我们北郊中学初一英语备课组使用了《牛津初中英语》一个学期后一致感觉，它的优点是内容贴近生活，形式生动有趣，信息量大，提供了较丰富的自然、社会、文化方面的背景知识，重视情感和思想教育，同时对记单词、学语法、做题目的方法时常有些具体有效的指导。这样一本教材如果能用好，对于学生打好基础，提高听说读写综合能力，形成良好的学习兴趣和习惯，将会有很大的帮助。

但是,面对新教材知识量大，难度高的特点，我们感到有一个问题难以把握,就是应该教到一个怎样的“度”。毋庸讳言，我们现在的教学还不可能完全摆脱应试的影响。老师们，尤其是教过毕业班的老师，看到一个新出现的语言知识，尤其是比较难、比较“重量级”的语法点时，便会不由自主地去揣摩——这个点是否会考到？要把它讲解训练到什么程度？等等。如果一出现就都要做到讲透练熟，觉得学生的负担未免过重；但如果不这样，万一考到了岂非会给学生带来损失？真的考到了，觉得对学生要求偏高；不考到，心底里又有一丝疑惑——既然不针对书本内容考察，那么用这么高难度的教材是不是完全必要呢？经过认真学习和讨论,我们备课组达成了一个共识,就是讲解训练的方法和层次多一些,但不要求学生“一步到位”，不能加重学生的负担。我们认为惟其如此才能真正体现新课标的理念。

另一个我们感到较难把握的问题是，怎样编排组合教材资源，才能最大程度地发挥出它的优势。因此我们珍惜每一个学习的机会，积极参加新教材的培训活动和教研室组织的观摩活动，尽量学习他人的优点，吸取他人的经验，提高自己的水平。并且我们十分重视集体备课的作用，对这项工作抓得比较紧比较实。我们基本上是提前一个星期备下一个单元的课。首先是汇总各人对本单元的理解和思考——它的中心任务是什么，包含哪些知识能力方面的要求；通过什么样的步骤及教学方式来实现目标，需要组织哪些课件之类的辅助材料；采取何种手段来提高学生的学习活动兴趣，用什么方式帮助学生巩固和进行检测，分层次教学和作业如何安排，等等。通过讨论，我们会集合众人想法中的闪光点，对单元做出一个总体规划，之后分课型各人领任务具体去备课，再把教案汇总分析，每个人在使用时可以做一些个性化的处理，并及时交流反馈的信息，以对今后的备课思路提供帮助。

对于分课型操作，我们也进行多种探讨和尝试。以第六单元为例，我们把Comic strip, Welcome to the unit, Vocabulary以及Integrated skills里的B 部分放在一课，集中学习和谈论衣服的材料、色彩等特点，重点进行口语的训练；Reading分两课时，第一课整体性教学，教授生词，培养通过听和读来获取特定信息的能力，第二课强调语言知识的讲解，并通过小组问答竞赛、复述、口头作文等形式使学生会用这些点；Grammer穿插进Pronunciation和Check out部分，共用五节课，联系已经学过的时态，系统地进行一般过去时的教学，每一节课的精讲都配套多种口头笔头练习；Integrated skills中的A部分一课时，作为听力训练处理，同时作为对Grammer的巩固，我们要求学生使用合适的时态和描述顺序的副词，比较完整地讲述一件事；Main task一节课，复习描述服装的方法，并进行一定的拓展，我们还开展了一个小小服装设计比赛，大大激发了学生的学习热情和动口动手能力，同时渗透了一定的审美方面的教育；Project一节课，使学生能通过问卷搜集信息，用图表来反映情况，并要求学生写一个调查报告，反映出他们的消费、饮食、健身等方面的观念和现状，继而倡导健康的生活方式，进行思想教育。

以上仅仅是我们在使用新教材时的一点真实的感想和思考，还很不成熟，也许还有诸多不合理之处，在此仅作抛砖引玉之用，还请各位同行多提宝贵意见，多多指教。非常感谢。