地理课程理念

1．引导学生从现实生活的经历与体验中了解地理的功能与价值，培养人文精神、科学态度、爱国情感和环境伦理道德，树立合作与竞争意识，学会尊重他人和其它文化，增强社会责任感与全球意识。

2．充分体现“以学生发展为本”的教育理念，根据学生的学习心理与年龄特征，联系实际安排教学内容，通过阅读、观察、观测、实验、调查、讨论、模拟等方式，发展地理技能，激发对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度，从而培养实践能力和创新意识。

3．关注日新月异的全球变化形势，汲取地理学科不断发展的理论和技术成果，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，侧重普及性和基础性的地理知识，使学生初步掌握观察地理图像和地理环境的基本方法，获得人类活动与地理环境相互关系的基本认识，从而使学生具备一个公民必备的地理素质。

4．摆脱“知识本位”，突出重点，精选案例，介绍不同的学术观点，采用不同的呈现方式，充分重视校外教育资源与信息的开发利用，形成学校、社会、家庭密切联系，教材、图册、声像等有机结合的教育资源与信息共享的开放性课程，以满足多样化的学习需求，拓宽学习空间。

5．对学生地理学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习过程和变化，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度变化。实现评价目标多样化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。

一、新课标特点

（一）地理课程目标的定位（P4 第二部分课程目标）

新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。

对地理课程总目标的定位是：通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

（二）课程目标的新特点（P4 第二部分课程目标）

（1）重视“知识与技能”培养，但不强求学科系统性和完备性；

（2）强调“过程与方法”，是地理课程改革的“亮点”；

（3）以“情感态度与价值观”扩大“思想教育”的内涵。

（三）内容标准陈述方式

由于学科性质、要求、开课的学段及年级不尽相同，形成了各科课程标准在陈述上的差异。这些差异主要表现在“内容标准”部分，大致可以归纳为四种基本格式。即“主题分级”式、“学习领域+学段”式、“目标领域+等级”式、“学习领域+水平”式。

7—9年级地理课程标准采用“主题分级”式陈述标准，其内容标准共分为四个主题：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。每个主题又分为若干个亚主题。化学、生物、历史课程也采用类似的陈述格式。

（四）关于内容标准文本的解释

首先，标准（即具体的内容标准）中的行为主体是学生，而不是教师。 标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式，或者是结果性与体验性目标方式进行陈述。

“活动建议”是提供教师组织室内、室外地理教学活动的参考性意见。教师在教学实施过程中，可灵活运用而不必局限于这些具体方案本身。

“说明”一般是对“标准”中与以往地理课程相比变化较大的内容，体现学科创新的重要理念，以及某些容易产生歧义的问题等，作进一步解释。

以 “认识区域”的说明为例

课标110、14页“认识区域”通过从世界、全国范围内选学部分不同尺度的区域，认识所学区域的自然地理和人文地理主要特征，掌握学习区域地理的一般方法。世界地理至少选择一个大洲、五个地区和五个国家，中国地理至少学习5个区域，具体区域的选择不做统一规定。

学习内容应体现区域地理的地域性、综合性特点，要注重自然地理和人文地理的有机结合，而具体的学习内容则要从所选的区域地理实际出发，不求面面俱到。就某一具体区域而言，可以选择“标准”中若干条内容，合理组织材料；不一定是一个区域对应一条“标准”；所选择区域的组合，其内容必须涵盖所列各项“标准”。

在学习区域时，世界地理主要目的在于通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的方法。中国地理学习时，既要进行区域之间的比较，也要用发展的观点引导学生了解区域内改革开放以来社会经济发展的成就。

该“说明”向教材编写者和使用者表达的主要意图包括：

（1）要掌握学习区域地理的一般方法。

中国地理对所学5个以上区域，除首都北京、特别行政区香港澳门以及祖国神圣领土台湾省必学外，其余区域的选择不做统一规定，教师可以按“点—线—面结合” 讲授中国分区地理，也可集中讲授相邻的几个省区，甚至可以按需要设计成“万里长江游”、“西南边陲游”、“西北大漠游”“重访红军长征路” 等种种丰富多彩的模块组织教学，但规定其内容须涵盖所列各项“内容标准” 中的要求。

（2）突出区域地域性、综合性，不求面面俱到，不搞“地理八股”。

（3）在学习过程中，既要区域间横向比较，又要用发展的观点认识区域内社会经济发展成就，以增强信心和凝聚力。

“认识区域”中的“区域地理要素”在所选地区内的组合

新的地理课程标准没有规定必学的区域，但规定了学习的区域要素。这些要素是认识一个区域的基础。课程标准中所列要素是组织区域学习材料的基础，而非区域教学的顺序。教材编写者和地理教师的工作是选择适当的区域把这些要素组合起来，避免出现“用区域逐条解释要素”的局面。

（1）课程标准中“区域地理要素”的呈现

“区域地理要素”在世界地理和中国地理两部分中有不同的呈现方式。在世界地理中，要素呈现基于不同尺度的区域：大洲、地区和国家。课程标准对不同尺度的区域主要从哪些方面学习作了引导。对大洲的认识更宏观一些，要求的要素比较少。对地区的认识，涉及自然地理特征的要素比较多。对国家的认识则偏重于经济、文化、环境与发展的要素。这种安排主要基于不同尺度区域自身的特点和开展学习活动的可能性。

在具体操作上，如果只选择一个大洲学习，对该大洲材料的组织必须包括课程标准中“认识大洲”的所有条目；如果选择了一个以上大洲学习，就一个大洲来说，材料的组织可以包括所有条目，也可以只包括其中的若干条。但总体上来说所有条目都必须在大洲的学习中出现。

一个地区材料的组织，可在“认识地区”的标准条目中选择适当的要素进行。因为要求至少五个地区，这五个地区可以有不同的要素组合，同样，最终五个地区的学习要能覆盖全部条目。“国家”材料的组织与“大洲”和“地区”是同样的。例如下面的例子：

世界地理“认识地区”部分在不同教材中的组合

人教版的实验教材在地区尺度上选择了五个地区：东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲和极地地区。课程标准中规定的区域地理要素在这些地区中的组合如下（打√者为该本教材某区域所选择的要素。下同）：

地区 区域地理要素	东南亚	中东	欧洲西部	撒哈拉以 南的非洲	极地地区
地理位置、范围、主要国家和首都	√	√	√	√	√
地形与人类活动			√
气候特点与农业生产及生活	√		√	√
河流及对城市分布的影响	√
对当地或世界经济发展影响最大的自然资源		√		√
发展旅游业的优势	√		√
最有影响的区域性国际组织			√
富有特色的文化习俗		√		√
两极地区自然环境的特殊性及科学考察和环境保护的重要性					√

湖南版的实验教材在地区尺度上也选择了五个地区：东南亚、南亚、西亚、欧洲西部和极地地区。课程标准中规定的区域地理要素在这些地区中的组合如下：

地区 区域地理要素	东南亚	南亚	西亚	欧洲西部	极地地区
地理位置、范围、主要国家和首都	√	√	√	√	√
地形与人类活动	√	√
气候特点与农业生产及生活	√	√	√
河流及对城市分布的影响		√
对当地或世界经济发展影响最大的自然资源	√		√
发展旅游业的优势	√			√
最有影响的区域性国际组织			√	√
富有特色的文化习俗		√	√	√
两极地区自然环境的特殊性及科学考察和环境保护的重要性					√

世界地理“认识国家”部分在不同教材中的组合

人教版的实验教材在国家尺度上选择了六个国家：日本、印度、俄罗斯、澳大利亚、美国和巴西。课程标准中规定的区域地理要素在这些国家中的组合如下：

地区 区域地理要素	日本	印度	俄罗斯	澳大 利亚	美国	巴西
地理位置、领土组成和首都	√	√	√	√	√	√
自然环境基本特点	√	√	√		√
因地制宜发展经济	√	√	√	√	√	√
高新技术产业的作用		√			√
开发利用自然和保护环境	√	√		√	√	√
交通运输特点和城市	√		√
种族、民族、人口、宗教、语言等	√	√			√	√
自然与社会环境对民俗的影响	√	√	√			√
与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系	√

湖南版的实验教材在国家尺度上选择了七个国家：日本、埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西和澳大利亚。课程标准中规定的区域地理要素在这些国家中的组合如下：

地区 区域地理要素	日本	埃及	俄罗斯	法国	美国	巴西	澳大 利亚
地理位置、领土组成和首都	√	√	√	√	√	√	√
自然环境基本特点	√	√	√	√	√	√	√
因地制宜发展经济	√	√	√	√	√	√	√
高新技术产业的作用					√
开发利用自然和保护环境			√		√	√
交通运输特点和城市	√				√	√
种族、民族、人口、宗教、语言等		√		√	√	√
自然与社会环境对民俗的影响	√			√
与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系	√

中国地理的认识区域部分，则采用要素性质归类的方式呈现，分为“位置与分布”、“联系与差异”和“环境与发展”三个板块。在组织区域材料时，可在这三个板块中选择合适的条目组合，但也要覆盖所有要素，

“位置与分布”的学习

认识一个区域的地理位置

地理位置的重要性

当我们讨论与地理有关的事情时，自然要谈到地理事象发生的地点，即你要回答“它在哪里”的问题。“认识区域”地理事象的学习也是如此，学生首先接触到的，应该是这个区域在地球表面的位置，包括它的界线和范围。区域的地理位置，决定这个区域的基本地理特征，不同的区域地理位置，就会使区域内各组成要素的组合不同，因而形成不同的区域地理特征。所以，“认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球相互依存关系的前提”，也是认识区域的基础知识。地理位置一般分为绝对位置和相对位置。

“地理位置”的学习

充分运用地图

使用地图，是学习区域位置的基本方法。因为学生永远也不可能在同一时间里直接看到该区域的真实位置，而地图则能表现空间的完整性，使区域的地理位置一目了然。这一点，使地图大大优于学生的观察以及教科书文字的阐述。

使用正确的语言进行描述

在一个球面上定出位置并非易事。例如，给学生每人一个乒乓球，在球上画一个黑点，问学生怎样想办法说出那个黑点的位置，就会发现，这是个很困难的事。所谓确定位置总是要和其他什么东西来对照，即要有参照物。描述区域地理位置必须和一些可观察到的地面特征结合起来，例如，山脉、海岸、河流、城镇等。当我们问到新加坡的位置时，一种回答是新加坡位于东南亚的西南部，这种回答带给人们的信息是一般性的，如可以大致知道那里是热带气候，距离我们有多远。另一种是描述新加坡与周围重要地理事物的相对位置关系，如新加坡岛南面的新加坡海峡是马六甲海峡的东出口，而马六甲海峡是太平洋与印度洋之间的航运捷径，被称为“咽喉要道”。这种描述则能传达出新加坡地理位置的重要性。地理教学中一直用“五海三洲之地”来形容西亚的地理位置，短短的六个字用西亚与周围地理事物之间的相对位置关系揭示了西亚地理位置的重要性。

认识区域内地理事物的分布

地理事物的分布知识是地理学习的基础

通过对地理知识空间分布的学习，学生应能建立一定的空间概念，并具有一定的探究空间分布特点和规律的能力。

区域内地理事物的空间分布有不同的类型。在地域上，按空间延续方向的不同可分为：①水平分布，如降水量、气压的水平分布等；②垂直分布，如海洋盐度、对流层气温的垂直分布等；

按分布的形状，可以分为：①面状分布，如，农作物的分布、土地类型的分布等；②线状分布，如铁路、河流等；③点状分布，如城市等。

在成因上，根据作用力的主要来源又可分为：①自然分布，如地形、地貌、矿产、生物等；②人为分布，如人口、农作物、交通干线、各种文化现象等。

“地理事物分布”的学习

把地理分布知识“巩固”在地图上。讲授地理空间分布知识，形成学生空间分布概念的最佳途径就是使用地图。地图既是地理分布知识的来源，又是巩固这些知识的工具。教学中要紧紧抓住地图的使用，帮助学生掌握地理分布知识。

抓住分布规律  

虽然地理分布知识属于地理事实范畴，但要学好这类知识，也必须有意找出其中规律性的东西，以纲带目。

创设问题情境

就分布讲分布，往往枯燥无味。如果教师能在教学中创设一些情境，充分调动学生的无意记忆，会产生较好的效果。正大综艺节目中有不少地理知识的介绍，如哪个国家有什么特产、有多少人、多少岛屿，看过后，让人觉得印象很深，关键是这些知识展示的情境很吸引人。让观众看一段某国风土人情的录像，加上导游小姐风趣的解说，还有隐含在这些活动中的问题，都令人处于一种轻松、有趣、富于联想的情境中，使人过目不忘。课堂地理教学也可创造一些类似的条件，形成一种轻松、愉快的氛围，如有条件的学校可放录像，没有条件的，也可找些画报或讲些有趣的故事等。

“联系与差异”的学习

认识地理事物之间的联系

地理要素之间的联系

空间分布和空间联系是义务教育阶段地理学习的主要内容。在教科书中，自然地理要素的空间分布是显性的，与之对应的空间联系是隐性的，因此，空间联系的观念是在学习空间分布的过程中逐渐建立起来的。

区域内的自然地理要素不只是在空间上相互联系着。由于它们是由最初均一的地球分化产生出来，所以又在因果关系上有密切的联系。

自然地理要素与人文地理要素之间同样存在着复杂的联系。这种因果联系的教学比空间分布的教学难度要大，因为理解自然地理事物之间的因果关系需要更强的逻辑思维能力和判断能力，也需要更多的知识背景。这就需要教师在设计教学活动时，避免出现下述问题：

一是操之过急，把问题设计很大，导致学生无从下手。二是忽略学生相关背景知识。

区际联系的学习

区际联系的内容贯穿在整个认识区域的学习过程中，可根据学习具体区域需要决定是否安排专门的学习活动。

认识区域差异

地球表面最显著的特征，就是它的自然现象和人文现象空间分布的不均一性，即差异性。区域性之所以成为地理学的特征，就是因为区域的这种差异性。区域间之所以需要联系，也是因为区域各有特点。“因地制宜”的观念正是基于区域差异的存在。对区域差异的认识可以从区域间和区域内两个角度入手。

认识区域间的差异

区域的划分是有不同指标的，但总体来说，区内主要指标有明显的一致性，区域间有显著的差异性。这个差异会带来区域发展的特点。根据自己区域自然及人文条件的优势发展经济，区域发展才会表现出特点，才会有较好的发展前景。区域地理教学也应充分反映出区域经济发展的独特之处，才能体现区域地理教学的特点。这也是社会经济发展到今天，新的发展问题给我们的新启迪。

差异是在比较中产生的，认识区域间的差异也可以用比较的方法。在区域地理教学中，当学过几个区域之后，教师应该有意识的将各区域的地理特征进行对比；或者在分析一个地区的某个特征时，与其它区域的条件进行对比，使学生能加深理解区域地理特征形成和出现的原因，认识为什么会出现区域差异。并能根据一定的地理事实材料和分析方法，学习新的地区特征。例如，东北地区与华南地区，一个最北，一个最南，热量和水分条件差异很大，致使东北地区有大面积的温带森林，成为我国重要的用材林生产基地，而华南地区则呈现一片热带景观，热带动植物资源丰富，成为我国重要的热带经济作物生产基地。又如，华北地区的“京津唐工业区”可以与东北地区的“辽中南工业区”形成条件进行对比，帮助学生认识这两个地区都具有形成工业基地的条件：丰富的资源、便利的交通和雄厚的技术力量。但由于区内资源配置的不同，工业区的性质和部门会有差异。这种对比式学习，又为认识其他区域差异打下基础。学生认识区域地理环境存在着差异，就能够理解人类为什么要善于利用不同的地理环境发展自己。同时使学生更准确地掌握各区地理特征。

认识区域内的差异

一个区域内部也是存在差异的，当我们把某一级区域又划分成更小的区域来讨论它们之间的差异时，这种区域内部的差异也可看作是区域间差异。例如，陕西省和上海市的区域差异，是省级行政区之间的比较。在陕西省内部，仍然可以区别开不同地区，并通过比较这些地区之间的差异更具体的认识区域差异问题。

教师组织这类教学时，因为涉及到若干的地区，需要的资料比较具体，可能要考虑学生的知识背景是否具备，例如，对农业基础知识的了解，自然条件与农作物生产关系的基础知识等。如果学生缺少某些背景知识，学习活动不易顺利展开。教师可使用多种方式，如事先介绍一些基础知识、发动学生查找资料、请农业部分的工作人员或农民作报告、有条件的地方建立相关学习网站等，帮助学生解决背景知识问题。

“环境与发展”的学习

认识区域发展的关键，是将可持续发展思想渗透到地理区域的教学中。可持续发展思想是人类在漫长的与自然环境相互作用过程中逐步形成的新的人地观和发展观。可持续发展战略选择的是一条人口、资源、环境、经挤、社会可协调发展的道路，这种可协调发展可表现在两大空间尺度上，一是全球可持续发展，一是区域可持续发展。所以，区域可持续发展可看做是可持续发展战略在特定区域中的体现，即它的空间体现。

从问题的实质看，可持续发展是个全球问题，同时也是个地区性问题。全球的可持续参展是以各个区域可持续发展为基础的。目前世界面临的人口、粮食、资源、环境等全球性问题，都是集中体现在区域问题上的，只有地球上的各个区域实施可持续发展，才可能实现全球的可持续发展。因此，有人提出，“着眼于全球，从区域入手”，是可持续发展理论和实践的原则之一。从学习的角度看，区域发展的学习内容是可持续发展教育的比较好的载体。区域经济发展及研究的新特点又为中学区域地理教学不断提供新思路和新素材。

认识区域环境对人们生活的影响

认识区域环境对人们生活的影响，最好的方法是使用典型的实例。实例的来源可以是文字材料和视频材料，这类材料多反映在空间上离学生较远的区域环境影响；也可以是来自实际调查的资料，这种活动多在自己的居住区附近进行，认识区域环境影响的过程与实际调查的过程是融合在一起的。

从“区域环境与区域发展”的角度组织教学

在学生掌握了一定的区域基础知识和基本学习方法的前提下，可以尝试从“区域环境与区域发展”的角度组织教学，以符合学生年龄特征的方式让学生接触区域发展问题。地理区域的学习就可以改变以往按各要素、各部门一一分条描述的方法，以“区域――环境”为核心，重点突出人地关系，抓住各区域中几个最突出的，最能体现区域地理特色的特征，以专题的形式进行重点介绍。

认识区域发展对人们生活的影响

一个区域的发展主要指该区域内产业结构变化、城市发展、经济文化水平的变化等。区域发展的每个阶段，都会对当地人们的生活方式和生活质量带来比较大的影响。这种影响与学生的生活实际密切相关，是学生认识区域的一个重要方面。

2、突出区域地理特征

区域地理教学的关键是要让学生认识和掌握区域地理特征。教材编写者和教师在组合某一个区域的要素时，要注意突出区域的地理特征，不必面面俱到。下面是教学中突出区域地理特征的一个例子：

紧扣“干旱”特征进行“西北地区”教学

我国西北地区面积广大，面面俱到地讲授也会有很丰富的内容。但从突出区域地理特征的角度看，应抓住“干旱”这一地理特征来认识西北地区。

第一步，运用录像、插图展示西北地区“干旱”的地表景观，让学生对西北地区的干旱环境有个感性认识：由于干旱，地表风蚀、风积作用显著，沙漠、戈壁景规处处可见，我国最大的沙漠——塔克拉玛干沙漠分布于此；由东向西，地表植被由草原——草原荒漠——荒漠逐渐变化；河流稀少，且多为内流河；农田、村镇和城市的分布多呈带状或点状，东部集中于黄河沿岸平原，西部则集中于沙漠边缘的绿洲。

    第二步，读“中国年降水量图”，从定量的角度认识西北地区的“干旱”程度。再阅读“西北地区的位置和地形图”，初步认识干旱形成的原因：由于深居内陆的地理位置和以高原为主的地形，决定了从海洋上吹来的夏季风很难到达这里，使得本区降水不多，年降水量在４００毫米以下，而且越往西降水越少。因此，“干旱”是本区突出的自然特征。

    第三步，结合生活实际，了解“干旱”条件下农牧业的特征，结合家乡的生产实际，分析发展农牧业的有利条件和不利条件。学生很容易理解：由于降水少，难以满足农作物的生长需要，因此，本区农业生产必须引水灌溉。引黄灌溉的河套平原和宁夏平原有“塞上江南”之称；利用地下水和高山融雪水灌溉的“河西走廊”和新疆高山山麓的块块绿洲，都是全国著名的商品粮基地。干旱、半干旱的气候使本区草原广阔，成为我国主要的畜牧业基地，为全国提供了大量的肉、奶、毛、皮及其制品。所以，让学生了解本区人民因地制宜发展农牧业生产取得的伟大成就至为重要。

    第四步，了解“干旱”环境下的交通和资源状况：由于受水的限制，从古至今本区的主要交通路线都是沿着有水草的绿洲和黄河谷地延伸的。虽然本区矿产资源丰富，煤、石油和稀土的储量很大，但大面积的沙漠和戈壁，使矿产资源的开采和利用程度很低。严重制约了工矿业的发展。教育学生立志开发内地和边疆，树立建设祖国的决心和信心。

    第五步，讨论“干旱”环境下存在的问题及对策：由于干旱，本区植被差，土质疏松的黄土高原水土流失相当严重，高原面千沟万壑，支离破碎。广阔草原由于人类对草场只放牧不养护，草场普遍超载，导致草场退化，沙漠面积扩大。因此，植树造林，保持水土、防风固沙和合理利用草场是本区的重要任务。通过教学提示，要树立学生的忧患意识、加强环境教育和可持续发展观念的教育。

采用以上步骤的教学，抓住“干旱”这个区域特征，培养学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其它区域的学习中去。

（五）目标的陈述方式

以往教学大纲常采用“知道”或“了解”、“理解”“掌握”、“初步学会”、“学会”行为动词等术语比较笼统、模糊。导致可测性与可比性差，不便于实际教学时把握和评价时运用。

按总课题组规定，课程标准中对“课程目标”和“内容标准”的陈述方式，主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。

1、“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”。

2、“体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、 “情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。

（六）内容标准中有关结果性要求的目标动词

1、知识的了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。标准中的实例有：

运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

2、知识的理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。标准中的实例有：

提出证据说明地球是个球体。知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报。

3、知识的应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。标准中的实例有：

收集有关北京的图片，编辑以北京概况为主题的地理小报。运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。组织有关人口问题的辩论会（例如，给出印度人口增长、经济发展水平的资料，就“印度人口增长是否促进了印度的经济发展”进行正反方的辩论）。

4、技能的模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。标准中的实例有：

开展我国省级行政区拼图游戏。模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。有条件的学校可使用计算机软件模拟演示“大陆漂移”。

5、技能的独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。标准中的实例有：

填绘全球海陆轮廓略图。比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。

6、技能的迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。标准中的实例有：

收听、收看广播、电视的天气预报节目并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。进行一次针对某一突发性自然灾害的自救活动。召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等。

（七）内容标准中有关体验性要求的目标动词

1、经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。标准中的实例有：

收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料。了解这些少数民族的风土民情和文化特征。调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。

2、反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。标准中的实例有：

初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。

3、领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。标准中的实例有：

初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

二、课程标准内容

（一）以区域地理为主

通盘考虑我国九年义务教育：3—6年级《科学》和《社会》；7—9年级《地理》或《科学》与《历史与社会》并行。

符合地理学的性质。

符合初中学生的年龄特点和认知心理，有助于学生对于小学所学知识进行整理和重新编码，并为高中奠定基础。

比较贴近学生的生活实际，其中“生活中有用的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发展。

（二）课程内容排序，不作任何规定

四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以根据教学需要，自由安排授课的顺序。

教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图|”的知识可以集中学习，也可以分散学习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理的有关部分。

提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教学内容。

地理要素采用“单列”或“与区域结合”等不同的呈现方式。

世界地理的自然部分只列出“海陆分布”和“气候”两大要素，

中国地理也只是列出“气候”、“地形”、“河流与水资源”、“土地资源”几项最基本的内容 。

其余不再单独列出的内容，则是结合在具体地区和国家中学习 。

从实验区传出的信息也表明，大幅度减少区域地理中关于部门地理的内容，突出学科重点和加大人文地理的比重，有助于实现区域地理教学的内容目标。

（三）增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间

不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限 ，即一个大洲、五个地区和五个国家 。具体区域的选择则由教材编写者和教师最终决定。

初步实验表明，地理课程标准与教学大纲相比，课程的开放性、弹性大大的增加了，同时也为教材编写者和使用者在再创作过程中提供了更为广阔的自主空间。

（四）我国现行初一地理课程框架结构

初一以世界地理为主体内容。

地球和地图基础知识，作为学生进一步学习的基础。

在世界地理概况中，以地理环境、自然资源、人类及其活动为线索，介绍世界的海陆分布和地表形态，世界的气候和陆地自然带等基础知识；并介绍世界各种自然资源、居民和国家等概况，人类利用自然资源的现状，从而使学生初步认识人类、资源、环境三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。

世界地理的分区，按地理位置及自然和人文地理特征全球共分为12个地区，每一地区只重点讲述一二个有代表性或有特点的国家，使学生初步熟悉学习区域地理的方法。

（五）我国现行初二中国地理的框架结构

初中二年级中国地理教材，采用中国地理总论、中国区域地理、中国在世界中，即“总——分——总”的知识结构。

中国地理总论介绍我国的位置、疆域、行政区划、人口民族、自然环境、自然资源、工农业、交通、商业、旅游等内容。中国区域地理，首先介绍中国地理区域和划分，然后分为北方地区、南方地区、青藏地区几大块讲述我国地区差异大的基本国情，弘扬因地制宜、发挥优势、趋利避害、共同发展的观念。最后讲述本省（自治区，直辖市）的地理概况，并进一步学习乡土地理。

三、内容标准的学习目标选择

（一） 地球与地图

1、地球和地球仪

（1）了解地球和地球仪的有关基础知识

综合课程标准的理念、目标和内容标准来看，本部分设计的重点不在基础知识方面，而是偏重于能力培养和科学教育方面。不过，知识仍然是进行能力培养和科学教育的载体，因此，“了解地球和地球仪的有关基础知识”也就自然地成为本部分的学习目标之一。关键是如何看待本学习目标中的“有关”二字。

地球和地球仪的基础知识，这是一个很宽泛的概念，因此需要用“有关”来加以限定。究竟选取哪些知识才能达到这一学习目标呢？我们可以从以下几个方面考虑这个问题。第一，在1～6年级的《科学》和《历史与社会》课程中，都学习了一些关于地球和地球仪的知识，7～9年级的地理课程中没有必要作简单重复。第二，地球是宇宙中的一个天体，也是目前惟一适于人类生存的星球，学生认识地球是必要的，但认识的角度可以想象为从宇宙空间看地球，因此只是宏观的认识。因循这一思路，地球仪是用来帮助人们认识地球的模型。第三，学习地球和地球仪的另一目的是为后面的地理学习打基础。因此，选取的内容应该是对于后面的地理学习所必须的，既没有必要系统，也没有必要深入。

综合来看，课程标准为实现本学习目标而选取的内容是“地球的形状、大小与运动”和“经纬网”。

（2）认识地球的运动及其对人类活动的影响

无论对于本部分的学习，还是对于整个7～9年级的地理学习，认识地球的运动都是一个重要的学习目标。地球的运动包括围绕地轴的自转和环绕太阳的公转，这两种运动的综合作用，具有重要的地理意义，产生了许多重要的地理现象。这些地理现象是地理环境的形成，以及地理环境各要素运动变化的基础，并进一步影响到人类活动。因此，对于地球运动的学习目标应该延伸到对人类活动的影响，这样也体现了学习的实用价值，突出了“人地关系”。

（3）了解地球仪的作用，逐步建立地理空间概念

地球仪是地理学习和研究的一种工具。地球太大了，人们无法直观地了解地球表面的全貌，于是，人们制作了地球的模型——地球仪。利用地球仪，人们可以较为方便地认识和研究地球。因此，对于地球仪的学习应本着了解地球仪的作用，以使今后的学习、生活以至工作中能利用地球仪。认识地球仪的作用，以及利用地球仪，关键是认识经纬网，前提是了解经纬线和经纬度。

地理是研究空间的学科。地球及其运动的学习需要有较强的空间思维能力。7年级学生在学习地理的一开始就学习地球及其运动，在建立空间概念方面是比较困难的。利用地球仪可以帮助学生逐步建立地理空间概念，缓解学习的恐惧心理，引发学习兴趣。利用地球仪，学生可以直观地了解地球的形状、地表海陆分布、各地理要素的空间位置和空间分布等，还可以形象地演示地球的运动，帮助理解地球运动的地理意义。

2、地图

长期以来，我国初中地理课程中的地图学习，主要侧重在地图基本知识的学习，这显得有点舍本求末。地图是一种工具，工具重在利用。虽然利用工具需要了解工具，但是不能只局限于了解工具而忽视工具的性质和作用。在“学习对终生发展有用的地理”的理念指导下，地图的学习目标应比以前有所扩展，并且学习重点应有所转移。

（1）认识地图是记录和传递地理信息的工具

地图学习的首要的也是基本的目标，就是认识地图的性质，即地图是记录和传递地理信息的工具。达到了这一目标，才能明了为什么要学习地图，才知道从地图上可以获得很多地理知识，才会在需要地理信息时去借助于地图。要实现这一目标，需要在学习地图知识和用图技能的过程中逐渐体会、感悟。为此，课程标准没有简单地要求了解地图三要素等知识，而是从联系实际出发，选择了诸如辨别方向、量算距离、识别地貌形态等体现地图价值和作为地理信息载体的内容，以利于学生在学习过程中逐渐认识地图的性质。

（2）掌握地图的基本知识和运用地图的基本技能

地图的基本知识主要包括地图要素（方向、比例尺、图例、注记等）和地图分类。地图要素是各类地图都具有的知识，因而是地图学习的基础，需要学生熟练掌握。地图分类的重点应是不同种类的地图在内容上的差异，以使学生在学习后，在需要某类地理信息时，会选择适当的地图去查找。地图可以按多种方式分类，如按内容可分为普通地图和专题地图，按比例尺可分为大比例尺和小比例尺地图等。对于7年级学生来说，掌握地图的基本知识是为了更好地运用地图，没有必要让学生枯燥地学习地图的分类。因此，课程标准主要要求学习地理学习中最常用到的地形图和综合性的地图，并隐含不同比例尺地图在内容上的差异。由于电子地图、遥感图像等在社会中的应用越来越广泛，为体现现代地理技术，并从培养21世纪公民的角度，课程标准也要求了解电子地图、遥感图像等。

学习地图是为了会运用地图，因此，掌握运用地图的基本技能是非常重要的。运用地图的技能是多方面的，并且需要在以后的学习中不断培养；结合地图知识的学习，可培养一些基本的技能。课程标准要求的基本技能包括辨别方向、量算距离、估算高度、识别地形、选择地图、在地图上查找信息等方面。

（3）养成在日常生活中运用地图的习惯

学会使用地图不只是为了更好地学习地理，更重要的是，它作为现代公民素质的一个重要方面。因此，在课程内容设计上，应促使学生认识到，养成在日常生活中运用地图的习惯，具有重要意义，也是学习地图所应达到的一个目标。课程标准选择与实际密切相关的内容，有助于这一目标的实现。

（二）世界地理

1、海洋与陆地

（1）认识地球表面海陆分布

如果把地图这部分内容单列出来，从空间认识的层次来看，在认识了地球之后，接下来就应是地球表面的海洋和陆地了。不仅从认识地球的表面形态来看，而且从理解地理环境的形成来看，认识海陆分布都是极其重要的。因此，在地理环境的学习中，一个基础性的目标就是认识地球表面的海陆分布。

从内含上来看，海陆分布包括两方面内容。一个是纯自然的状况，即海陆分布的特点；另一个是人为的划分，即七大洲、四大洋。课程标准也是从这两方面组织内容的。

（2）初步形成海陆不断变化的科学观念

地球科学是科学领域的一个分支，加强科学观念教育也是地球科学部分教学的重要目标之一。宇宙是物质的，物质是运动的，地球表面的海陆也是在不断运动和变化的。由于海陆的运动变化极其缓慢，人们不易察觉，因此，让学生初步形成海陆不断变化的科学观念，有助于破除迷信，培养科学兴趣和科学方法。

为使学生认识到海陆变化，课程标准通过两个途径选择内容。其一是通过实例说明，使学生相信确有其事。其二是科学家怎样解释海陆变化，使学生在事实的基础上了解一些道理。

2、世界的气候

（1）认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素

区域性是地理学的一个基本特点。区域性特点的形成就是因为存在着区域差异。因此，在了解全球海陆分布之后，认识世界地理环境的地区差异就应成为一个重要的学习目标。由于前面所讲的原因，世界地理中的自然环境部分，没有系统安排各要素的内容，只选择讲述气候。而影响区域差异的一个主要因素就是气候。一个地区的气候特点，影响着该地区的水文、植被、土壤等因素的特点。在课程标准中，世界气候的地区差异，既是作为地理环境各要素地区差异的一个典型案例，也把它当作相当于地理环境地区差异来学习。

气候包括多种因素，如气温、降水、气压、干湿度等。气候的地区差异是由这些因素的地区差异所综合形成的。另一方面，气候是长期天气的平均状况。为此，课程标准安排了天气、气温、降水三方面内容，以及世界主要气候类型的分布，以使学生认识世界气候的地区差异。

一个地方的气候特点是由多种因素的综合影响而形成的。这些因素包括纬度位置、海陆位置、地形、大气环流、洋流等。在认识世界气候的地区差异的基础上，课程标准要求能初步学会分析影响气候的主要因素，以使学生理解形成世界气候地区差异大的原因。

（2）认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识

气候在一定程度上影响着人类的生产、生活方式，人类活动对气候也存在着一定的影响。以人地关系思想为指导，学习气候的一个重要目标，就是认识气候与人类活动的相互关系。这种相互关系一般可理解为：气候对人类活动的有利或不利影响；人类活动对气候的正面或负面影响。

人类活动对气候的负面影响，产生了许多大气环境问题，如大气污染、酸雨、温室效应、臭氧层“空洞”等。正视这些大气环境问题，规范人类活动，保护大气环境，是人类的必然选择。因此，在认识气候与人类活动相互关系的基础上，形成保护大气环境的意识就成为进一步的学习目标。这也是培养环境观的一个重要方面。

（3）养成收听、收看天气预报的习惯

在现代社会中，天气预报可能是每个人每天都要关注的。通过天气与气候的学习，应能听懂、看懂一般的天气预报。如同养成使用地图的习惯一样，习惯于收听、收看天气预报，也成为现代公民的一种素质，因此也就成为气候部分学习的一个目标。

3、世界的居民

（1）理解世界人口问题及其影响，初步形成正确的人口观

协调人类活动与地理环境的关系，是7～9年级地理学习所要形成的基本观念之一。人类活动包括社会再生产和人口自然再生产两方面。人口自然再生产如果不能与社会再生产以及资源、环境相协调，就会产生一系列的社会问题和环境问题；而适度的人口自然再生产是实现可持续发展的前提之一。一般来说，把与社会再生产和资源、环境不协调的人口自然再生产的现象，叫做人口问题。人口问题及其影响是形成正确人口观的重要的知识基础。

人口问题是多方面的，它包括人口的数量问题、素质问题、结构问题、迁移问题等。从7～9年级学生的接受能力考虑，课程标准将重点放在人口的数量问题上，尤其侧重于人口数量过多和增长过快及其带来的影响，这也是我国这个人口大国的首要的人口问题。而了解人口数量问题也涉及人口的分布，并且人口分布也是从地理角度学习人口的重要知识之一。另外，从我国人口问题的实际出发，人口老龄化问题（结构问题）和城市化问题（迁移问题）也成为人口问题中的重要组成部分。

（2）了解世界文化的差异，理解和尊重各国的文化传统

理解和尊重各国的文化传统，不仅是本部分的一个学习目标，而且也是地理课程的目标之一。这一目标属于情感、态度范畴，达到这一目标需要一定的关于世界文化的知识基础。只有了解了世界不同国家、不同地区、不同民族的文化及其差异，才能明白各种文化都是人类文明的组成部分，它们之间没有高低、优劣之分，都是平等的；才能明白每一种文化都有自己的特点和存在价值，都有值得其他文化学习的地方；从而才能理解和尊重其他文化。在经济全球化和我国加速改革开放的时代背景下，我们每个人都可能与各国、各地区的人打交道，理解和尊重他们的文化是友好往来的一个前提条件。

文化的范畴很广，课程标准为达到本学习目标，选择了人种、语言、宗教、聚落等方面，并且把知识重点放在“分布”和“与环境的关系”上。

本学习目标的另一个层面是，在理解和尊重不同国家的文化传统的同时，要增强民族自尊、自信、自强的情感，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，懂得与他人合作的价值。

（3）形成保护人类文化遗产的意识

人类历史上保留下来的众多文化遗产，是我们的宝贵财富。珍惜和保护这些文化遗产，是现代公民应具有的意识。我国有着悠久的历史，文化遗产丰富且分布广泛。以前，由于对文化遗产的价值认识不够，以及各种各样的原因，我国的历史文化遗产遭到了很大程度的破坏。直至今天，破坏历史文化遗产的现象仍经常发生。在我国加速改革开放，大力发展经济的情况下，切实保护祖先遗留下来的文化财富，任重而道远。为做好这项意义重大而且涉及面很大的工作，不仅要求政府部门加强宣传、组织、规划和管理，而且需要每个公民都具有强烈的保护意识，以尽可能地避免对文化遗产的破坏。在义务教育阶段，结合世界文化地理的学习，当然应该把“形成保护人类文化遗产的意识”作为一项学习目标。

课程标准为实现这一学习目标，在人类各方面的文化遗产中，专门选择了世界文化遗产作为知识载体。世界文化遗产是联合国教科文组织批准的重点保护的人类文化遗产。

4、世界地区发展差异

（1）认识世界地区经济发展是不平衡的

学习世界地理，要认识世界各地区在自然、文化、经济发展等方面的差异。自然、文化的差异在前面已经学习了，在世界地区发展差异中，学习目标重在经济差异。世界各地区的经济发展差异实在太大，而且，如果把学习目标定位在经济发展差异上，自然会要求学生了解一些量化指标，如国民生产总值、国内生产总值、人均国民生产总值、人均国内生产总值等。课程标准从降低要求出发，只定性地要求“认识世界地区经济发展是不平衡的”。

世界地区经济发展的不平衡表现在以下两方面。第一，世界上有些地区或国家经济发达，即经济发展水平高；而其他地区或国家经济相对落后，即经济发展水平相对较低。第二，有些地区或国家现代经济发展较早，经济比较成熟；而其他地区或国家经济发展较晚，经济相对不成熟。

可以从多种途径认识世界地区经济发展的不平衡。课程标准把世界作为一个总体，从宏观上把世界上的国家按经济发展水平分为发达国家和发展中国家两大集团，通过这两大集团来认识世界经济发展的不平衡。

（2）了解国际合作的重要性

随着经济全球化的发展，任何一个国家都不可能关起门来独自发展经济。每个国家的经济都是世界经济的一部分，只有融入世界经济之中，才能求得经济更好的发展。一般情况下，国家与国家之间，促使经济发展的各因素（如资金、技术、资源、劳动力等）中，都互有优势，存在着一定的互补性。而在一些社会问题（反恐怖、打击贩毒和走私活动）、环境问题方面，一个国家的力量更显得薄弱。这一切都需要加强国际合作。从经济发展的角度看，国际合作应是全方位的，例如，作为发展中国家，既要与其他发展中国家合作，也要与发达国家合作，在合作中竞争，在竞争中合作。

在我国现阶段的社会中，受传统的农业经济思想的影响，人们合作的意识相对较薄弱。这对于进一步发展经济是不利的。我国已经加入了世界贸易组织，各项经济活动都要遵循世界统一的规则，如果不学会合作，仅靠自己的力量，我国的企业要寻求更大的发展将会更加困难。通过了解国际合作的重要性，学生应能迁移认识到，在现代社会中，人与人之间，企业与企业之间，以及个人、企业和政府之间，都必须加强合作。即使在学习中，也应加强与同学和老师的合作。

课程标准选择国际合作的实例和重要的国际组织等内容，使学生认识国际合作的重要性。

（三） 中国地理

1、中国的疆域与人口

（1）了解我国疆域与行政区划，增强国土意识

这是课程标准为中国地理设计的第一个学习目标。在以往的初中地理中，学习中国地理最先了解的也都是疆域与行政区划。课程标准为实现此学习目标，设计了三条“标准”。首先是地理位置，由此可了解我国的范围，从世界的角度宏观上了解我国疆域辽阔。其次是国土面积和邻国、濒临的海洋，由此可了解我国漫长的陆上界线和海岸线，从而了解我国实际上有多大。第三是行政区划，由此了解我国的政区地图。以上三个方面的综合，会增强学生的国土意识（包括陆地国土意识和海洋国土意识），这也是加强爱国主义教育的重要内容。

（2）理解我国的人口国策

我国是世界上第一人口大国，人口占世界总人口的1/5。过多的人口以及较快的人口增长速度，对我国社会、经济以及资源、环境产生很大的压力。控制人口增长的数量，我国将计划生育作为一项基本国策。这一基本国策的实行需要全国人民的理解与合作。因此，在义务教育阶段的地理课中学习中国的人口，不仅要了解我国人口国策的内容，而且要理解我国实行计划生育国策的原因。

课程标准在此学习目标下设计了两条“标准”。其一是关注人口数量和增长趋势，以说明实行计划生育国策的原因。其二是人口分布，以说明我国众多的人口在空间分布上极不均衡。

（3）增强民族团结意识

我国是一个多民族的国家，各民族无论人口多少，都是祖国大家庭中平等的一员。祖国的繁荣昌盛，需要各民族团结协作，创造稳定发展的社会环境。增强民族团结意识，是学习中国民族的一个基本目标。课程标准选择少数民族分布的内容，使学生从地域空间的角度，认识加强民族团结对于维护国家统一的重要意义，同时也体现了知识的地理性。

2、中国的自然环境与自然资源

（1）运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征

地形向来是中国地理中比较繁杂的内容，过去讲我国的地形，更多地注意具体的地形，包括各主要山脉、高原、盆地、平原、丘陵的特征和分布，使学生在这里比较集中地记忆大量的地形名称，相对冲淡了他们对我国地形特征的认识。本条“标准”删繁就简，将学习重点放在地形、地势的主要特征，并且把它们落实到中国地形图上。这样既可培养学生通过地图获取地理信息的能力，也便于学生从宏观上把握我国地形、地势的特征，并且降低了学生的学习负担（不必记忆大量的地形名称）。

地形复杂多样和高原、山地面积广大，是我国地形的两大基本特征；地势西高东低并呈三级阶梯状分布，是我国地势的基本特征。在中国地形图上，可以很明显地读出上述地形、地势特征。要巩固和加深学生对地形、地势特征的认识，可在中国地形图上通过两个方面进行。第一，大致了解作为三级阶梯界线的山脉，这样学生可以在地图上通过这些山脉判别各地区位于哪一级阶梯。第二，了解构成各级阶梯的主要地形区，这样既可以在图上落实主要地形区的名称和分布，也可以把地形特征和地势特征联系起来。

可根据条件，适当介绍不同地形对人类活动的影响，引导学生对我国的地形、地势特征作简单的评价。

（2）运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素

  本条“标准”与上一条关于地形的“标准”在设计思路上是一致的，在具体要求上有两点不同。其一是“运用资料”，它的要求包括地图（如气温、降水量分布图）、气候统计资料、气候直方图、示意图（如季风示意图）等。其二是对于气候的主要特征，还要求分析其影响因素。

我国气候的主要特征可抓住两条。第一是气候复杂多样，包括自南向北跨热带至寒温带；自东向西跨四个干湿地区；还有青藏高原面积广大的高原山地气候。第二是季风气候显著，包括热带、亚热带和温带的季风气候。纬度位置、海陆位置和地形对我国气候的影响可分别结合上述气候特征学习。

与地形一样，可适当引导学生对上述气候特征作简单评价。评价可通过与同纬度的其他地区比较进行，例如，我国亚热带成为回归沙漠带上的“绿洲”，我国温带地区与西欧相比气温降水的变化较大（大陆性气候特征）等。

（3）在地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况

本条“标准”的要求包括两个部分。其一是我国的主要河流，可分别从地图上找出流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流以及主要的内流河。其二是长江、黄河的概况，包括源流情况和人地关系中突出的问题，如长江的水能、航运和洪水，黄河的水能、泥沙和地上河等问题。

（4）举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型

本条“标准”要求的不是要背出自然资源的概念，而是结合生产、生活实际，了解自然资源有哪些。自然资源一般分为土地资源、水资源、矿产资源、生物资源等类型。各种类型不需要展开讲述，但可把它们作为例子，说明哪些是可再生资源，哪些是非可再生资源。

根据课程标准对自然资源的总体设计和“说明”，结合自然资源的概述，应用资料说明我国自然资源总量大、人均少的特点。我国自然资源时空分布不均的特点可在后面结合土地资源和水资源讲述。

（5）运用资料，说出我国土地资源的主要特点

我国土地资源的特点主要包括总量大、种类全、主要利用类型分布不均、难以利用土地的比重大等。在各种土地利用类型中，可突出耕地的特点及利用保护问题。我国耕地面积在土地总面积中所占比例较小和人均耕地面积较少这两个特点，可通过与世界主要国家（如印度、美国、加拿大等）的比较说明。耕地的利用保护问题，可结合具体实例，尤其是当地的实际情况，理解我国为什么把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”作为一项基本国策。

说明我国土地资源的特点，需要用到土地利用类型分布、土地利用类型构成、一些国家耕地面积及人均耕地面积等数据、地图、统计图表，以及一些事例，“标准”把这些都归为“资料”。

（6）运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响

此条“标准”与上一条关于土地资源的“标准”在设计思路上是相同的，所不同的是更突出水资源的时空分布特点。我国水资源时空分布的基本特点是：在时间分布上季节变化和年际变化大；在地区分布上极不均匀。水资源时空分布不均，使我国水旱灾害频繁：同一时间此地旱彼地涝；同一地区此时旱彼时涝。这一切，对各地区社会经济的发展带来了很大的影响。解决水资源的时空分布不均及其带来的问题，成为我国国土整治工作的一个重要方面。

从总体上说，我国是一个人均水资源较少的国家，并且许多地区用水比较紧张，因此需要合理利用并节约水资源。在各类资源中，水资源是学生每天生活（包括家庭和学校）都要经常用到的资源，因此，由学生从生活中调查水资源浪费现象、制订节水计划等，是培养学生树立节约资源意识并规范到自己行为的一个可行的途径。

（7）运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程

本条“标准”是上一条“标准”的继续，以说明我国为解决水资源分布不均的措施。其中，修建水库是为了调节水资源的季节分布，修建跨流域调水工程是为了调节水资源的地区分布。相对每一方面，我国都有很多大型工程值得举例说明，其中的南水北调工程可作重点案例。

3、中国的经济与文化

（1）了解我国经济地理的分布概况，形成因地制宜发展经济的观念

我国经济发展的地域差异很大，不仅表现在经济发展水平上，也表现在经济活动类型上。经济地域差异的形成，既有自然环境方面的影响，也有社会、文化等方面的原因。自从改革开放以来，东部沿海地区经济发展迅速，而中西部地区的经济发展相对落后。国家为平衡地区的经济发展，缩小地区经济发展差距，从“九五”时期就从政策层面向中西部地区倾斜，现正在实施西部大开发战略。课程标准分别从农业、工业和交通运输三方面，要求学生了解我国经济地理的分布概况，进而了解我国经济发展的地区差异，理解政府为改变经济地区差异大的现状而实行的有关政策（如西部大开发战略）。

经济地理的地区分布，反过来看是不同地区人们对经济活动的选择。一个地区的人们从事某种经济活动，尤其是农业生产活动，都是各种条件（自然、社会、经济、文化等）综合作用的结果。每个地区在发展经济中，都有一些有利的条件，也会存在不利的条件，因此应该扬长避短，因地制宜地发展地区经济。因地制宜是学习经济地理时应该形成的一个基本观念。这一观念的形成对学生未来从事社会工作有着实际的意义。

（2）了解文化的地区差异, 理解与尊重地方文化传统和生活习俗

与世界文化差异一样，中国文化的地区差异也较大，各地区、各民族都有自己的文化传统和生活习俗，因此，学习目标要求了解文化的地区差异，理解与尊重地方文化传统和生活习俗。课程标准选择的内容是地方文化特色（包括民居、服饰、饮食等）及其与自然环境的关系和对旅游业的影响。

4、中国的地理差异

了解我国四大地理单元的基本特征，认识我国自然地理环境存在显著差异

在自然环境方面，地区差异大也是我国的一个基本国情。由于所选的指标和划分的目的等的不同，对我国的自然区划也不同。但是，以下的划分基本上获得共识，即我国东南部为季风区（其中以秦岭—淮河为界分为南方地区和北方地区），西北部为干旱、半干旱区，此外有个特殊的青藏高寒区。这样，我国可分为四大地理单元，从便于教学而言，课程标准把它们称为南方地区、北方地区、西北地区和青藏地区，并就此作了说明。了解这四大地理单元的基本特征，并通过对比，会加强对我国自然环境差异显著的认识。进一步，通过了解四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响，会初步认识我国社会、经济发展地区差异大的自然地理原因。

需要提请注意的是，差异是就同一等级区域而言的，任何一个区域又可划分为更小一级区域，那么，这些更小区域之间（即上一级区域内部）仍然有差异存在。四大地理单元只反映了我国宏观尺度的自然环境差异，每个地理单元内部，自然环境的差异仍然很大。由此，学生可对地理的区域性和差异性具有更深一步的认识。

（四）认识区域

1、通过案例的方式初步认识区域自然地理和人文地理的主要特征

（1）为什么使用案例的方式？

首先，世界或全中国可以依据不同的指标体系划分出很多区域。世界上目前共有194个国家，36个地区；中国由34个省级行政单位组成。就义务教育阶段地理课程的课时来说，既不可能也没有必要把世界上或中国的所有地区都学到。历来区域地理的学习都是有选择的，在区域的选择和内容的编排上有两个特点，第一个特点是在课时可能的情况下，尽量多地选择学习的区域。第二个特点是在内容的编排上有传统的八股式罗列转变到尽量突出区域特征。

这样编排的优点是学习接触的区域相对比较多，面也比较广，便于认识某一个区域的特点，也可以避免八股式的学习令学生厌烦。但也有两个问题需要探讨。一是对所学区域的认识普遍较浅，因要求掌握的区域较多，自然只能对其作常识性了解。第二个问题是每个区域都只讲其特征，会使学生缺少全面认识多种自然和人文地理要素综合影响一个区域发展的机会。

其次，在义务教育学习阶段应该选择哪些区域进行学习，不仅存在不同的标准，情况也在不断变化。特别中国区域的划分和选择，往往涉及各种学术见解，当课程标准（或大纲）选择了某种区域划分的指标体系，就意味着要求学生也要接受或掌握这种区域划分方法，这会把基础教育中的区域学习搞得很复杂。

基于上述原因，本课程标准鼓励采用案例方式学习区域地理，希望尝试通过减少必学的区域个数，加强对所选区域深入学习的方法，让学生对所学区域有深刻的印象，并掌握学习或了解一个区域的方法，在需要的时候迁移到其他区域的学习上。区域学习的目标是学会认识区域并掌握所学区域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某种区域的划分方法或指标体系，所以课程标准并没有规定学习哪些具体的区域。

考虑到世界上的大洲是个稳定的区域划分，大洲的基本情况在“海洋和陆地”部分也有涉及，所以最低要求规定至少选择一个大洲学习。在实际教材编写和教学中，教材编写人员和教师可能会选择一个以上的大洲进行学习，例如，在湖南出版社出版的实验教科书《地理》中，把亚洲和欧洲并列起来，作为一节内容，同时选了非洲和美洲作为另外两节，实际上讲了四个大洲。课程标准同时规定，教材编写者和教师必须从世界范围内选择至少五个地区编写教材和组织教学。

课程标准没有界定“地区”的概念和大小，教材编写者和教师可以在地理教学习惯使用的地区范围内选择，如“南亚”、“中东”。

不规定必学区域，是本课程标准的总原则。但所学的“地区”中有个例外，即规定极地地区为必学内容。这是由于极地地区自然环境相对世界其他地区来说具有明显的特殊性，极地地区的科学考察和环境保护也有重要的全球意义。

（2）如何看待地理学的区域特点与地理课程学习案例方式的矛盾？

案例学习是使用典型事例学习一般原理的一种课程学习方式。在区域地理学习中应用案例的方式也有一些问题，最主要的是，地理学研究很难像数学那样抽象，很难像物理学、化学或生物学那样进行一定条件下的实验。地理学必须通过对一个个独具特征的区域进行综合考察和研究之后，才能去洞察和透视整个地域的空间结构，才有可能获取到某些一般性规律。同样，反映到中学地理教学中，许多内容很难通过一种实验就能获得结论，必须让学生一个区域一个区域去分析综合，才能使学生认识世界这个整体并掌握地理的学习方法。地理学的区域性表现在每个区域实际上都是独特的，即使有一般规律，也需要一个一个去认识。例如，学生学习了非洲热带草原这个案例，就可以描述南美洲热带草原的大致特征，但学生很详细地学习了亚洲，却无法直接描述没有学习过的欧洲。这是使用案例方式与区域地理特点之间存在的矛盾。目前的解决方法是把区域的案例学习定位在掌握在比较容易“迁移”的区域学习方法上，并在教材或课程实施中创造机会让学生应用学到的方法并主动认识其他区域，

2、鼓励通过探究学习，初步掌握学习区域地理的一般方法

（1）学习区域地理一般有哪些方法？

运用地图和资料，认识该区自然地理和人文地理的概况

某一区域的地理位置、地形、气候、河流、植被等的分布和基本事实都属于自然地理概况，认识一个区域，一般从认识它的自然地理概况入手。某一区域的人口分布和发展、经济部门的地域分布、环境和发展问题、文化的地域特征等都属于人文地理概况。需要说明的是，在地理区域的学习中，并不需要学生认识每个所选区域的全部自然和人文地理概况。

在学习某一区域自然地理和人文地理概况时，一般的方法是使用地图和资料。上述概况的大部分内容属于地理分布的内容，可以在地图上读出。有些内容无法用地图表现，如某些气候资料、某些文化方面的内容，则需要使用资料学习。反过来说，如果学生能够比较有效地使用地图和资料，他们就有可能独立去认识一个区域的地理概况。

运用归纳的方法，认识该地区域地理特征

一个地区的区域特征或是从该地区的自然地理事物方面表现，或是从该地区人文地理事物方面表现，或是二者的综合表现。区域的自然地理特征，可以分别从地形特征、气候特征、河流特征、植被特征等方面认识；区域的人文地理特征，可以分别从人口特征、文化特征、经济特征、城市特征等方面认识；也可以将上述几方面综合起来认识，或是在综合的基础上认识区域最突出的特征。因为区域的某一特征是区域内相关地理要素组合的体现，所以比较适合使用归纳的方法去认识。教师可先告诉学生某个区域的地理特征，再到地图上验证，也可以使学生掌握区域特征，但掌握归纳的方法，更有助于学生独立去认识一个新的区域。归纳的方法由具体到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分。

运用综合分析的方法，认识这些地理特征的成因。

义务教育阶段对区域自然地理特征成因认识的要求不是很多，即使有所涉及，也多处于比较浅显的层次。对区域人文地理特征成因的认识，则渗透到区域人文地理特征的教学中，学生比较容易理解。认识区域地理特征的成因，主要运用综合分析的方法，对学生是一种很好的思维训练。这种综合分析实际是在发现影响某一特征形成的诸因素之间的因果关系，并找出主导因素。在这个过程中，发现各个影响因素并确定其对该特征形成的影响程度是分析过程，不同因素的影响结果联系起来勾画地理特征形成的全貌，是个综合过程。学生初步掌握这个综合分析的过程，就有可能独立去认识某一新区域地理特征形成的原因。

运用比较的方法，认识该区域与其他区域地理环境的异同

因为每个地理区域都有其独特的地方，所以可以通过比较的方法来认识区域间的异同。比较相同或类似的地方，可以加深学生对地理规律性的认识；比较不同的地方，可以认识地理区域的独特性，加深对“因地制宜”观念的理解，并有助于理解和接受世界不同地区的文化传统。因此，区域地理学习中经常会用到比较的方法。

运用比较方法比较两个区域时，根据教学需要，可以分别比较相同之处和不同之处，也可以按要素比较。

（2）探究学习是否适用于区域地理教学？

探究学习源于理科教学，因为理科教学内容特别是实验部分比较适合采用类似科学家研究工作的步骤学习方法。让学生通过自主探索形成科学的概念或掌握科学原理，在形成科学概念、发现科学原理等规则性较强的学习过程中有明显的作用。探究学习后来被扩展到人文社会学科的教学中，形式上也有所不同，例如，不一定强调实验，但实质是一样，即要让学生了解知识形成的过程，而非简单地将结论呈现给学生。

探究学习与地理教师比较熟悉的“发现法”或“启发式”有同工异曲之处，特别是与“发现法”类似，都是从学生学习的角度出发，带有比较明显地学生参与学习活动的意义。在地理教学实践中，用在系统地理或理论性较强的学习内容上比较多，用在区域地理学习上似乎不容易体现。探究学习是否适用于区域地理的学习？怎样在区域地理学习中应用探究学习？还需要教师们在实践中进行不断的探索。其中有一点是没有疑问的，既把对区域的探索建立在问题的基础上，是开展探究学习的前提。