从古文“好上”说开

这几天一直在上《短文两篇》——《活板》和《核舟记》——两篇文言文，现在的语文课越来越难上了，有些黔驴技穷的感觉了，可是上到文言文的时候，却觉得特别顺畅。和备课组的其他老师交流，他们也有同感，都觉得文言文还算是比较“好上”的语文课。

为什么古文“好上”呢？蒋伟海讲过一件事给我启发很大。他说，他曾经问学生学科中是语文容易还是英语容易，许多学生都说英语容易，原因很简单——英语学什么考什么，而语文学什么却不考什么。学生的学习目的性很强，很直接，就是为了考试。课上学到的，试卷考到了，答案写对了，学起来有劲也就容易。语文课就不行了，课上学到的，试卷不会直接考察，答案写出来模棱两可，对学生来讲就是很难。我估计学生不喜欢语文，这也是一个主要的原因。从教师这头讲，处理一篇现代文比较费劲，因为教师很难确定用这篇文章来训练什么能力，服务什么样的发展，应该练到什么程度，而文言文的处理就简单直接的多了。首先读通，其次读懂，最后读会。更重要的是，即使考试，也多少知道考什么，心中有底。以此来回答为什么古文“好上”这个问题，答案不言自明了。

从古文“好上”这个现象，更加促使我思考语文课的教学目标问题。为什么现在的语文课难上？为什么教学设计难做？我认为很大程度上是因为教学目标不明确，简单的说就是教师不知道教什么。解决了“教什么”的问题，“怎么教”的问题也就迎刃而解了。“教学目标是教学的关键，有了教学目标，教学就能定向控制，克服盲目性和随意性，纠正那种‘铃声一响，走进课堂，要讲什么，等我来想’的对教学不负责任的现象，使教学从根本上在目标管理中提高效率。”（韦志成《语文教学情境论》）可是，现行的语文教材是文选形式的，教师在处理一篇文章时，可以传授语文的基础知识，也可以训练基本能力；可以用来培养阅读能力，也可以用来培养写作能力；可以以此训练学生阅读时归纳、概括能力，也可以以此训练学生阅读赏析评价能力。这虽然为教师在处理文本时提供了方便的空间，同时也带来了处理的随意性，许多教师包括我在处理教材的选文时，往往因文定标，而没有统观单元目标和学期目标，更谈不上整个初中阶段的三年目标，这就存在“到哪是哪”的随意。

这个问题从去年与吴永军教授交流起到现在一直困扰着我，最近尤其成为我最大的心病。以前在吴永军教授的指导下，想探求解决问题的途径，后来不了了之。我曾经想静下来，心无旁骛地去思考这个问题终不可得。我认为这值得我去思考，我将在这方面去努力尝试。要让语文课每一篇课文都“好上”。