在反思中促提高，在提高中求发展

—“教学反思”的思考及实践

 

江苏省金坛市第三中学  孙国忠

 

内容提要：

本文结合TESOL教师培训的“反思性总结”，结合自己回国后一年多时间的教学实践，和新课程改革下我国正在进行的“教学反思”的界定、目的、过程、内容、方法、手段等，从理论和实践两个层面进行了详细的论述和阐述，最后，结合郑金洲教授所提倡的教学反思的方法，就如何在实践中促进自身教学水平的提高，在不断的实践中以求得教师的自身发展进行了阐述。从而提出“在反思中促提高，在提高中求发展”的理念。

关键词：

TESOL培训、课堂教学、教学反思、教师的自身发展

 

2004年1月至2月，我和江苏省英语教师培训团一行70人在澳大利亚墨尔本皇家理工大学（RMIT）进行了为期6周的TESOL培训。在这次培训过程中我们接触到了世界先进的英语教学的理论和教学方法。其中，我感悟最深的是他们的“反思性总结”。它不仅对教学质量的提高也对教师本身的提高都有很大的促进作用。在我们培训期间，每周一次的书面反馈（reflection）不仅使我们对自己上一周所学内容进行了总结和反思，也培养了我们的批判性思维，从被动接受变为经过自己的思考来有选择性的接受。尽管总共6次的 reflection，所有问题完全一样，可是感受颇深。

具体说来，反思包括以下四个方面的内容：

一是 Teaching。反思所学到的教学理论和、获得的文化信息、教学理论、教学策略以及文化信息如何应用于自己的教学。

二是 Participation 。反思如何完成上课时授课老师所布置的任务和活动，如何参与课堂教学活动和师生之间的互动，如何努力地完成课外学习任务（阅读、课前准备、课后作业和课后学业任务）。

三是English Language。反思所学到的英语语言知识在教学中如何提高英语质量的策略。

四是 Other Information and Reflection。反思在澳大利亚的课程学习经验和对未来的英语教学的设想。这在国内是从来未见过的。这种不断对自己的学习和工作进行反思和总结，有利于我们对自己的教学进行调整，有利于我们从简单的重复劳动中解放出来，成为研究型教师，必将促进我们教学的长足进步。

四十天，时间真的不算长。我只能尽可能地融入其中，去耳闻，去目染、去思考。重新回到工作岗位，将在澳期间的感悟，结合这一年半时间的教学实践，笔者终于有了一个从感性到理性的认识。笔者愿这些文字如一粒小石子击水，期待激起同仁们的千层浪。

新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”（教育部，2001）

新课程关注促进教师课堂角色的转变，课堂教学行为的变化。由于英语教学是一个复杂的系统工程，教师在实际课堂教学和教学研究中将会承担更大的责任。因此，我们的课堂教学目标变了。具体变化为：

1、把过程方法视为课堂教学的重要目标；

2、关注学生的情感过程和情感体验。

我们的课堂教学活起来：学生解放了；教材开放了；“过程”开放了；“时空”开放了。

因此，“课堂教学反思”在新课程改革过程中的必要性就显得非常重要，非常必要了。

那么，“反思”的内容以及“反思”后的教师的教学行为，尤其如何在“反思”中促进教师自身的发展呢？笔者将从以下几个方面就新课程改革下的英语课堂教学反思以及如何提高教师自身的教学与教科研等方面的素质作以下的思考和阐述。

一、何谓“教学反思”？

反思性教学的界定——所谓反思性教学，指的是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个界定反映反思性教学的如下特征：

第一，     立足教学，教育教学的创新，以解决实际问题；

第二，“两个学会”加速师生共同提高；

学会教学，教师应该学会什么？既教学的实质内容：教学——教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。因此，为了完成一定的教学任务，师生在共同的活动中采用的手段。即包括教师教的方法，也包括学生学的方法。

学会学习，学生应该学会什么？既教学的目标：教育是有目的的有计划的，可以说教育是按照教育目标改变学生行为的过程。因此，教育情景中的学习，是在教育目标的指引下学习者获得经验而产生行为变化的过程。学生掌握怎么样的学习方法，掌握新的知识和能力，并且在今后人生道路中如何通过自身的学习不断提高自身素养等。

第三；凸现自身的发展以及其他方面。反思性教学既是培养学生的过程，又是师资培训忽然驾驶自身发展的过程。

二、反思性教学的目的：

在直接结果方面，能不断提高自己对教学的理解、态度和信念，确保教学的专业自主性。在间接结果方面教师本身持续地对教学进行反思，有可能因而解决教师上所面临的教学实际问题等，从而提高教师的自身素质。

三、反思教学的过程：

1、分析教育问题和情景：界定令人质疑的问题（the problem）、了解何事（what）、为何（why）以及如何（how）。

2、从各种审视问题：从历史、社会和政治等层面，来描述和分析其结构特征。

3、进行手段与目的分析：即收集相关信息以评估问题出生的可能原因、各种问题的解决方法及其内涵。

4、评估各种可能的饿解决方案：考虑各种解决方案的可能后果和启示。

5、进行专业判断：统一整合全部信息形成一个暂时性结论，或抉择一个问题解决方法。

6、采取具体的实践行动，并调整行动的效果。

具体说来，我们的教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判（反思“教学过程中存在的不足”是“批判”的重中之重！）地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。

那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

四、反思的内容

1、反思Teaching：运用以下方法反思：

A、自我提问

TESOL培训“反思”目的告诉我们：自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。

B、要求老师对自身教学过程以教学的实际效果进行反思。在教师的自身教学中，如何采用适当有效的教学策略，最大地地发挥新课程所提倡的教学理念、精神实质以及学生自身已经获得的文化信息的效益？

2、反思Participation：运用以下方法反思：

A、行动研究

研究如何提高教师教育教学能力的有效途径，使自身的教育教学达到最高的效益。

B、教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，有多少遗憾之处，多少可以改进的地方和措施，从而可以采取什么样的科学、有效的教学诊断来帮助我们减少遗憾和失误，从而达到最理想的教育教学效果？

C、交流对话

教师与教师间、教师与学生间充分的对话交流，无论对教师群体的成长还是对个体的发展都是十分有益的。对话的内容可以就以下几个方面来进行：课堂教学、自己教学中的不足（这是重中重之重！）和成功之处、学生有效的学习方法以及“教”与“学”过程中的闪光点等。

以上是教学“反思”的目的之一：反思学生是如何完成上课时授课老师所布置的任务和活动，如何参与课堂教学活动和互动，如何努力地完成课外学习任务（阅读、课前准备、作业）。反思教师在“教”与“学”过程中的教学理念、教学思想、如何促进师生间的“教”与“学”的互动的手段及方法。

3、反思English Language：运用以下方法反思：

A、案例研究

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读.

B、观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与不同学校的同行进行对话交流，从而发现与找出自己教育教学中的不足之处。

以上是教学“反思”的目的之二：反思所教师自身的英语语言知识借鉴他人成功的教学经验，自己应该应用什么样有效的教学策略，在教学中如何提高自身的英语教学质量？

4、反思Other information and Reflection：运用以下方法反思：

A、总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；对本节可的重点、难点学生是否能掌握；今天我的教学过程中有哪些是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作好总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。实际上，经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

这步其实是TESOL培训“反思”之四：反思在我们英语课程的学习经验和对未来的英语教学的想法。

下面我们再来阅读以下郑金洲教授在《基于新课程的额课堂教学案例》一书中所提到了教学反思的方法：

1、反思札记（notes for reflection）—用以记录和反思自己的教学经验，可与他人分享；

2、案例法（case studies and methods）—以教育实际工作证情景为素材，分析和探究适当的行动方案；

3、自传法（autobiographic studies）—以个人生活史为本为素材，来协助教师及实习教师探究专业学习班发展的历程；

4、档案评价（portfolios）—有目的地收集个人学习的努力、进步和成就证据，并有组织地汇集在资料档案内，以供评量；

5、行动研究（action research）—教师针对班级教学所到之处遭遇的问题，主动收集资料，以进行到底行动研究，改善教学实际，并按建立教师间专业的反省文化。

对照国内外对“教学反思”的研究和探究，我们不难发现他们间有着同工异曲的之妙处。笔者认为，TESOL培训所提倡的“Reflection”在层面上更具有其操作性。其实，我们平时看似平常的课，尽管其内容和方法各异，各具其特色，但是，教学反思的内容与、手段、方法以及目的是一样的。它必然对教师自身专业水平和教学水平的提高是大有裨益的。为什么，在平时的教育教学过程中我们的老师就会在自己不经意中流失这样大好的机会和时机呢？

五、教师的自身发展

在这里，笔者回想起华东师范大学胡东方博士在一次讲座中谈到：从“教书匠”到课程研究专家—做一个“有心人”。他在讲座中明确地提出：做一个充满理性的教师：

1、反思的教师。经常反思你的教学是必要的；

2、对话的教师。课堂是一个“share ideas”的场所。这里的对话包括：①教师与教师自我的对话；②教师与文本，学生与文本的对话；③教师与学生的对话；④教师与同事的广泛对话。

3、创新的教师。教学与研究是相辅相成，走出你“跳蚤”人生，你将会拥有一个广阔的专业发展前景；

4、“育”的教师。（胡东方，2003）

因此，“在我看来，能够对自身的教育教学行为进行系统化的反思，应该说就具备了研究型教师的基本素质，在一定意义上，教师也就已从单一的教学实践者转变为教学的研究者。”（郑金洲，2003）

TESOL所提出的方法，只要我们教师在平时的教学实践中，对这些看似平常的课不断地加以留意，注意收集发生在我们身边的案例，根据新课程改革的要求，“分析学习者的需要”、“做一个反馈型的老师”等促使我们站在一个更高的角度去重新思考教与学的关系，去重新确立更具时代感的教学思路和方法。

关注发生在自己教学教育生活中的故事，寻找那些有意义的细节，不断在感性和理性上进行反思和分析，笔者相信，这样的教学反思行动必将能有效地提高我们英语教师的研究能力，促进我们教师的专业发展，从而真正实现在“反思中促提高，在提高中求发展”之目的。

 

 

 

参考书目：

教育部：《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。

董纯才：《中国大百科全书》，中国大百科全书出版社，1985年。

姜家风：在教学反思中学会教学

郑金洲：《校本研究知道》，教育科学出版社，2003年。

郑金洲：《基于新课程的课堂教学案例》，福建教育出版社，2003年。

                                                           二00五年五月