在今年的中考英语批卷工作中,我有幸承担了书面表达的部分工作。在阅卷过程中,我看到了考生书面表达中的许多闪光点,看到了在“以人为本”新课程理念指导下素质教育的初步成果。但我在深感兴奋与欣慰的同时,也不免忧心忡忡:学生作文水平两极分化现象比较严重。高分高,精彩优秀的满分作文叫人赞不绝口;低分低,有些学生连最基本的结构、句型,甚至短语都无法表达出来,得分在第五档“0-3”分的学生在考试总人数中约占到3%左右的比例。考生中普遍存在着审题不清、要点遗漏、时态混淆、文理不顺等通病,这与新课程理念所希望的理想境界相去甚远。作为教师,尤其是处于新课程改革这一大背景下的老师们,是否该重新转换我们的教学观念,重新审视我们的作文教学模式,从本质上真正体现新课程的指导思想,把开启作文之门的钥匙交给学生?
一.重视作文教学,体现课改理念
根据教学大纲的规定,对初中生进行书面表达训练和测试主要着重于引导式作文,而非命题作文。命题作文是根据所给的作文题目,自己审题,构思,进行写作。而引导式作文则是根据所提供的具体情节和要点写作,也就是说书面表达实际上是一种控制性作文,并不是自由写作,不能想写什么就写什么,通常对学生有三方面的限定:一是时间和词数的限定;二是情景内容的限定;三是文章所用的体裁格式有所限定。尽管书面表达是一种控制性写作,对学生的写作要求也有所限定,但由于它所涉及的英语知识匀限定在初中阶段所掌握的语言知识范围内,相对而言它在一定程度上反而降低了学生写作的难度。
写作是中学英语教学的一项重要内容,也是中、高考的重要组成部分。对学生而言,英语作文是训练学生综合运用英语能力的一种重要形式,也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。在中考英语试卷中,书面表达题分值由最初的8分,升至10分,再到目前的15分,约占总分的8%,其重要性可见一斑。
我国现行的《初中英语教学大纲》规定:“初中英语教学的最终目的是培养学生具有初步的交际能力。” 培养学生交际能力的内涵,实质上是培养学生听、说、读、写的综合技能,也就是我们在教学中要培养学生具有的“Four skills”。根据认知理论,听、读为信息输入过程,说、写是教学对象将输入的信息内化后的输出活动。可以说,说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。然而,每当提到培养学生的交际能力,人们可能首先想到的是培养学生的听说能力,又由于各级教学大纲都从中国的国情出发,强调“着重培养学生的阅读能力”,所以很多学生甚至部分教师对写的能力不甚重视。
在英语教学中,强调听、说能力和着重培养阅读能力都是正确的,但多年的教学实践告诉我们,排在末尾的“写”对其它几项能力的培养有着至关重要的影响。教学要扭转培养会读不会说的“英语哑巴”局面,也要避免培养出能听懂、读懂一点,会说几句却不会写的“英语文盲”,因为日益频繁的国际交流,无论是直接还是间接,对书面表达的质与量的要求均远远超过口头表达。英语专家丁往道先生曾经说过:“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用”。不久前,国内学者王初明等通过实验提出的“以写促学”这一理论在英语教学界也引起了不小的反响。王先生认为:英语水平的高低通常看听、说、读、写技能的掌握程度,四种技能的学习相互联系,读得好不一定写得好,但要写好必须读得懂,读得多,甚至还要听得多,以增强语感。我国学英语的客观环境是缺少听说的机会,但不乏充分的读写条件。
另外,重视“写”的技能培养,更突出“学生主体”这一课改理念。无论是入门阶段的单词拼写,还是发展提高阶段的句、段、篇等的写作训练,与“用英语说”相比“用英语写”更可能达到100%的学生参与面,而且能让学生避免因担心说得不流利而可能产生的焦虑感和自卑感。从明确要求到谋篇布局,从拟写提纲到初稿完成,都可以做到人人参予,人人训练。作文完成后开展的互批,组评或是全班的范文讲评,以及语言表达中涉及的中西文化差异的讲解等,都可以最大限度地调动学生兴趣,促使学生主动学习,无形中以“写”促进了英语教学中其他技能的培养。
二.透视中考作文,把握教学方向
根据中考命题原则和考试大纲的要求,书面表达所选话题及内容应在考生的生活学习常识范围之内,贴近中学生生活实际和周围所发生的事情。写作体裁主要有应用文,记叙文和说明文,其中多以记叙为主的一般应用文为主,如书信、日记、通知等。请看下面的两张统计表:
表1 常州市2002~2005年中考书面表达
时间 |
命题方式 |
体裁 |
内容 |
词数 |
2002 |
提纲 |
记叙文:故事 |
借书丢了自行车,又去买车 |
60~80 |
2003 |
提纲 |
应用文:书信 |
介绍去北京旅游 |
60~80 |
2004 |
提纲 |
应用文:日记 |
去敬老院慰问老人 |
60~80 |
2005 |
提纲 |
应用文:书信 |
介绍上个月参加校英语角活动情况 |
80左右 |
表2 2004年江苏十三市中考书面表达
城市 |
命题方式 |
体裁 |
内容 |
词数 |
无锡 |
提纲 |
说明文:简介 |
介绍自已的基本情况,以向外企求职 |
60左右 |
徐州 |
图表 |
应用文:报道 |
是否应该把动物养在动物园里 |
60左右 |
常州 |
提纲 |
应用文:日记 |
去敬老院慰问老人 |
60~80 |
南通 |
6幅图,表格 |
说明文:简介 |
介绍家乡过去与现在的变化 |
50~80 |
连云港 |
图表 |
应用文:报告 |
谈珍惜时间 |
80左右 |
淮安 |
一幅图,表格 |
应用文:报告 |
谈学习压力大,作业多,想努力学习的同时也可以娱乐休息 |
70左右 |
盐城 |
图表 |
说明文:简介 |
介绍学生中零花钱支出情况 |
80左右 |
扬州 |
提纲 |
说明文:简介 |
介绍扬州的历史和变化 |
80左右 |
镇江 |
提纲 |
应用文:报告 |
值日生报告 |
60左右 |
泰州 |
图表 |
说明文:简介 |
介绍李华过去与现在的表现、突出该同学进步最快 |
60 |
宿迁 |
图表 |
说明文:简介 |
介绍家乡的位置人口、过去、现在、将来 |
80左右 |
苏州 |
图表 |
说明文:简介 |
介绍自己的基本情况,以向《时代英语报》应聘业余小记者 |
60左右 |
南京 |
E-mail短文 |
应用文:书信 |
向笔友介绍学习汉语的建议和方法 |
80左右 |
从表2中我们可以看出,2004年江苏省十三市中考命题多采用文字加图表的形式,具体归纳为以下3种命题形式:
1.单纯以汉语为提示的书面表达:如无锡、常州、镇江、扬州。
2.用汉语加表格提供提示和写作要求,写一篇说明文或应用文:如徐州、连云港、盐城、泰州、宿迁、苏州。
3.用汉语加一幅或一组图提供情景和写作要求,写一篇说明文或应用文:如南通、淮安。
再来看一下表1。常州市从2002年开始正式把书面表达划入中考考核范围,到今年才不过四年的历史,从它的命题方式可以看出,都是纯中文提示的书面表达,方式较为单一,但体裁却多是以书信、日记为主的应用文
横向纵向比较一下近几年的中考书面表达体裁,应用文的写作占了很大的比重,其中尤以书信和日记为主。包括无锡市和苏州市的自我简介,南通、扬州和宿迁市的地方简介,泰州市的人物简介和镇江的值日报告也都属于应用文的范畴。近几年人们的涉外交往日益增多,国际联系日趋频繁,英语应用文已成为一种处理外事活动、日常社会事务、交流思想和增进友谊的重要工具,在人们的日常生活中起着越来越重要的作用。这一点在中考命题中也得以体现。因此,在作文教学过程中,教师要把握好教学方向,加大这方面的训练。
三.注重积累问题,分析错误原因
英语写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构运用的综合体,是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。无论是教师还是学生,在教与学的过程中普遍反映出学生的作文存在着以下一些问题:写作内容贫乏,用汉语思维方式遣词造句,文句支离破碎、缺乏衔接,语法错误多以及不符合英语国家文化习惯等。下面我们以2005年常州市中考书面表达为例来分析一下学生书面表达中出现的问题和发生错误的原因。
假设你是李雷,你在上个月参加了学校的英语角活动,请你把参加活动的情况用英语写一封信告诉你的笔友王飞,信的内容还应包括以下要点:
1.活动时间及地点;
2.参加人员:一些学生和教师;
3.活动内容:阅读英语报刊,练习英语口语,学唱英语歌曲;
4.感受:口语有提高、上课能讲英语了…
注意:
1、每行按右边规定的词数书写,总词数80左右;
2、所给的要点提示必须都用上,并作适当发挥;
3、信中不得使用真实的人名、校名;
4、信的格式和开头已为你写好,不计入总词数。
错误类型 |
典型错例 |
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名词 |
可数与不可数 |
Some students and teacher took part in it. |
动词 |
时态 |
Last month I take part in the English Corner. |
语态 |
Some students and teachers were taken part in it. |
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非谓语形式 |
We learned sing English songs. |
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分词或过去或拼写错误 |
We practised spoke English. |
|
形容词与副词 |
形副错位 |
I feel very happily because I can speak English good now. |
代词 |
主格 |
My classmates and me were very happy. |
宾格 |
The teacher taught we some English songs. |
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冠词 |
错误省略 |
I can speak English in front of()class. |
错误添加 |
I can speak English in the class. |
|
介词 |
错误添加 |
In last month we had an English Corner. |
错误省略 |
Last month we had the English Corner() Friday afternoon in the library of our school. |
|
主谓一致 |
主谓不一致 |
My spoken English have improved. |
语义 |
选词错误 |
I am very pleasant that my spoken English has improved. |
从句 |
主从时态不一致 |
I found it is very hard to learn English in the past. |
从句内成分缺失 |
But now I think() is not difficult to learn English. |
|
其它 |
要点不全 |
感受中的省略号未注意,除两点之外还要再作适当发挥。 |
评理不通,不成文章 |
通篇只出现个别简单词汇、短语,句子漏洞百出,句不成句,章不成章,教师无从入手批阅。 |
从表格中可以看出,学生的错误主要集中在不符合语法规则和语境的语言形式上,另外还包括学生的笔误和自身能力等。分析错误原因,主要可概括为以下几个方面:
1.母语干扰。这类错误主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同但却被误以为相同所致。如学生要表达“我非常喜欢英语角。”这句话,受母语干扰,把句子写成了“I very like the English Corner.”。
2.策略转移。由于学生在运用语言时,一时想不起某一形式或规则,只好使用回避、语言转换等策略来达到目的。如“练习英语口语” 这个要点,由于学生不知如何表达“spoken English”(口语)这一概念,想把它转换成“练习说英语”(practise speaking English),却又写成了“practise speak English”。
3.心理认知因素。学生的智力水平、学习动机、学习兴趣、记忆力的好坏、学习的勤奋与否、身体以及精神状态等都是导致错误的因素。如有的学生要点遗漏,有的学生语无伦次等等。
四.加强方法指导,交给学生钥匙
中考书面表达既然是控制性作文,那么学生只要能把题中规定的要点全面表达清楚,同时做到语言连贯,行文流畅,即是篇优秀的作文了。在平时教学和作文考试中,我们教师要指导学生掌握一定的写作方法和技巧,把开启作文之门的钥匙交给他们,使他们动笔写作游刃有余,得心应手。
(一)、动笔之前,认真审题
要求学生仔细阅读题目要求和所提供的情景,确定作文的体裁、格式和要点。今年中考模拟试卷中有一套测试卷的书面表达是这样要求的:以“How to make our environment more beautiful”为题写一篇书面表达。结果有相当一部分学生没有认真审题,写成了以“How important the environment is”为中心的作文,中心严重偏移,用词组句再好,分数也不会高了。
(二)、罗列要点,组词成句
内容完整是写作的一个重要评分依据。中考评分标准中规定:少一个要点扣一分。因此,在认真审题、弄清题意的基础上,我们应要求学生逐个地、完整无缺地把内容要点罗列出来,然后尝试着把这些材料组织成句。以2004年常州中考为例:
假如你和你的同学在6月6日(星期天)到敬老院慰问了老人,请你把活动的情况用英语写一篇日记。日记内容还应包括以下要点:
1.来回的时间及方式;
2.活动内容:扫地、洗衣……;
3.活动感受:很累但很愉快;要照顾尊重老人。
单从要点看相当简单,不过才3个要点,粗心的学生却失分颇多。要点1中“来回的时间及方式”,有些学生要么只写“来”,要么只写“回”;要点2中的省略号没有注意,只写了“扫地、洗衣”,学生没有留意到如果只要求写“扫地、洗衣”,出卷老师为何不直接用“;”,却用了“……”;要点3中写了“累”少了“愉快”的、写了“照顾”少了“尊重”的屡见不鲜。一篇作文中少则少一两个要点,多则少四五个要点,这样的白白扣分真叫批卷教师心痛惋惜。
(三)、打好腹稿,谋句成篇
内容要点组织成句,不是简单的罗列拼凑。要注意理清作文层次,决定先写什么后写什么,保证作文层次分明,行文流畅。另外,还要注意句与句之间是否要添加并列连词,从属连词以及一些承上启下的连接词等。在这一环节中我们还要求学生特别注意两点:
1.语言地道,准确灵活。书面表达要求不可能逐字逐句翻译,实质上它是“变相”的翻译,讲究语言灵活地道地运用,所以切不可受母语影响,写出汉语式的英语,如:“他已到了上学的年龄。”不少学生会译成“He has reached the age of going to school.”这种说法虽不能说完全错误,但不符合英语的习惯表达,不是地道的英语。如果学生能写成“He is old enough to go to school.”,那就漂亮极了。
2.语法正确,用词得当。书面表达失分最多的是语法错误,因此要特别留意动词的时态、语态,句型和句子结构,做到用词得当,合乎语法规范。同时还要注意固定短语和习惯搭配等。
(四)认真检查,全面核实
在完成作文草稿后,要从题目要求对作文进行全面的检查和修改。首先,要看要点是否齐全,若有遗漏要及时补上。其次检查是否出现语法错误,主要是看主谓是否一致,时态语态是否正确,习惯用法和固定短语是否得当等。再次检查单词拼写,字母大小写和标点符号等,还有词数是否合乎要求。真正做到事无巨细,万无一失。
(五)经常听读,勤于说写
在具体一篇的作文教学或作文习作中我们可以指导学生掌握以上方法,如果在长期的教学中能让学生“经常听读,勤于说写”的话,是可以做到“其效自现”。听读是语言的输入,说写是输出,而其中的载体就是词、短语、句型及句子。“腹有诗书气自华”,学生若能听读几十乃至几百篇各种体裁和题材的文章,写文章时自然也可以有所借鉴。有些学生在描写雨大时除了写出“It is raining heavily.”的句子外,还写出了“It is raining cats and dogs.”,真是让人刮目相看,这也是语言积累到一定程度的体现。另外,我们的教科书选编的对话和文章短小精焊,可模仿性强,也可以作为学生参考和模仿的对象。“万变不离其宗”,从书本中来,到实践中去,教师要开发好书本资源,指导学生充分利用课文材料。有经验的教师会充分挖掘课本中的隐性材料,加以改动,使之成为学生练笔的显性材料。如教到Book Ⅲ Unit5 Lesson 18课时,由介绍Hainan Island想到了介绍the Capital of Jiangsu Province-Nanjing,或者是介绍Our Hometown-Changzhou;教到人物介绍Edison,就想到让学生介绍classmates、deskmate、teachers或parents等;教到Shopping Online一课的参观北京,就会以参观旅游为话题让学生进行口头或随堂的写作练习。“多读胸中有本,勤写笔下生花”,如果学生能在老师的带领下长期坚持这项工作的话,达到这样的境界不成问题。
总之,学生写作能力的培养和发展是一项系统工程,涉及到学生词汇的积累、句型的熟练、语法知识、阅读量的大小和对中外文化的了解程度等因素。所以,培养学生的写作能力要贯穿于教学过程的各个环节,教师要抓住一切契机,创设各种情景,利用可利用的材料,把写作教学与词汇、句型、语法教学及课本内容有机结合起来,使学生真正拥有一把打开作文之门的钥匙,面对写作能够得心应手,应付自如!
参考书目:
何舟,王宇江〈〈全国中学生英语应用文精品廊〉〉
中国少年儿童出版社 2003.3
汤声平 〈〈加强“写”的意识,促进英语教学〉〉
〈〈中小学英语教学与研究〉〉2002.2
徐巨成 〈〈高三学生英语书面表达问题诊治〉〉
〈〈中小学英语教学与研究〉〉2002.9
潘燕 〈〈阅读英语报刊,提高写作能力〉〉
〈〈中小学英语教学与研究〉〉2004.10
侯兰华 〈〈 看图书面表达及其解题对策〉〉
〈〈中小学英语教学与研究〉〉2004.12