执教:武进区星辰实验学校 周伟华

评析:武进区教育局教研室 巢凤栖

教学目标

1、              引导学生认识生活中存在的迷信说法与迷信做法。

2、              带领学生分析并探究迷信存在的原因，在探究中了解到迷信的危害，在潜移默化中，树立从小抵制迷信思想的观念。

3、              激发学生热爱科学的感情，能相信科学，自觉宣传科学。

课堂教学实录

一、导入。

师：同学们，今天周老师第一次给大家上课，你们想不想先了解一下周老师啊？

生：想！

师：告诉大家，老师有一项特殊的本领，我会看手相。相信吗？要不，咱们试试？

生：（个个跃跃欲试）

师：（选中自己事先了解的一个男学生）男左女右，伸出你的左手。（研究一下）从你的学习线上来看，你头脑聪明，上课发言积极，但这条线上有分叉，看来你还有些粗心吧。（其他学生纷纷点头称是）从你这条艺术线来看，你很有艺术细胞，到底是音乐还是美术呢？让老师仔细看看，（学生忍不住说：“是音乐！”）对！老师看出来了，是音乐，你的钢琴弹得非常好，还获过一次比较大的奖呢。（学生纷纷称老师看得准。）老师还看出来了，你只要做事细心一点，对钢琴练习不放松，你还会取得更好的成绩的。我看完了，谢谢你！

生：（纷纷举手）老师，给我看看，给我看看！

师：不能多看，我给自己定的规矩是一天只能看一个，多则不灵了！同学们，像老师这样给人看手相、给人算命等，人们会称之为迷信活动。

二、认识迷信现象。

师：我这里有四幅图，大家看一下，你知道图上画的是怎么一回事吗？

生１：第一幅图上画的是一个奶奶告诉她的孙子，天上的月亮弯弯的，在变小，是天狗出来吃月亮啦！

生2：古时候的人还常说，天狗吃月亮，预示灾难将要降临人间。

生3：第三幅图上画一个小孩捂着眼睛说眼皮跳了，会发生什么大事了。

师：你们听到过关于眼皮跳的民间说法吗？

生4：我听说：左眼跳财，右眼跳灾。

生5：第二幅图上画的是一个老爷爷他吃完药了，把药渣倒在路上，让人们去踩，好象这样就能把他的病给带走，他的身体就会好起来了。

生6：我知道第四幅图上画的是一个小朋友他很相信星座，他认为星座可以决定他的将来和命运。

师：刚才大家谈的都是民间流传的迷信说法与做法。那在你们的生活中有没有听到、看到过类似的一些迷信说法与做法呢？跟大家交流一下。

生１：我奶奶常常去庙里拜菩萨，请求菩萨保佑全家身体健康，有时还求签，求到好签她就非常高兴。

生２：我听说有的人生病了不去医院，反而找一些人帮他们看看，是不是中邪了，这往往有时候还会耽误了病情。

生３：我们家造厂房，爸爸专门找了看风水的人帮厂房看风水。

生４：……  ……

师：刚才小朋友交流的也都是一些迷信现象。

三、探究迷信原因。

师：我在网上看到一段文字，现在也给小朋友看看——

      “ 中国13亿人口，每两个人中就有一个相信求签，每四个人中就有一个人迷信星座，每五个人中就有一个算命。”

     大家边读边思考：从这段话中你了解到什么？由此，会产生什么问题？

生：我了解到中国13亿人，竟然有这么多人相信迷信，太令人吃惊了。

生：为什么会有这么多人相信迷信呢？这到底是什么原因呢？

师：是呀，迷信有什么吸引力让人们相信他它呢？今天，我们来探究一下迷信的原因。首先，请同学们听一个关于算命先生的故事。（播放课件）

        古时候，有三个人去京城赶考。路上，他们遇到一个算命的人，就问：“这次我们能不能考中？”只见那个算命的伸出一个手指，他们问：“你这是什么意思？”算命的神秘地说：“这是天机，不可泄露。”考过以后，这三个人想起那个算命的说过的话，都认为他说得很灵。”

师：故事听完了，请大家分析一下：这三个读书人上京赶考，最后考试的结果会有几种情况？想一想，写在书上。

生：（在书上写。）

生：会有四种可能情况：（1）三个人中有一个人考上；（2）三个人中有两个人考上；（3）三个人都考上；（4）三个人都没有考上。

师：（点击出相应课件）那算命先生伸出一个手指头，这个“1”分别表示什么意思呢？

生：有一个人考上，“1”就表示一个人考上；两个人考上，“1”表示有一个人没考上；三个人考上，“1”就表示一起考上；三个人都没考上，“1”表示一个也没有考上。

师：（点击出相应课件）原来是这个意思。现在，你们能告诉这三个读书人，算命先生他为什么能算得这么灵了吗？

生1：三个读书人，你们上当了，算命先生他伸出一个手指头，这个“1”包含了很多种意思，无论你们考试的结果会怎么样，他的“1”都是对的，你们上当了！

生2：读书人，你们上当了，那个算命先生他其实并不知道你们会考成怎么样，他的“1”说得很模糊，不明指，他耍了个小聪明，他很狡猾！

……

师：哦，大家的指点真让人恍然大悟啊。算命先生善于使用模糊的语言，让人来猜、来套，套上了就让人觉得他算得很准。

师：那再让我们回到上课一开始的时候，周老师给同学们看手相，从你们的笑容和眼神中我觉得自己算得很准，大家猜猜看，我怎么会算得这么准呢？

生1：老师，你学过算命吧？   （众人哈哈大笑）

生2：老师，你肯定先到我们老师那里去了解了。

师：你猜对了，老师在课前先问了你们班主任老师了，这就叫事先了解（板书：事先了解），哈哈！还有其他原因吗？再猜。

生3：你很注意看我们的表情，其实有时你也会说错，可我们一说你错了，你就会改过来的。

生4：老师，你在看手相的时候，有时故意停在那儿，听我们给你说，你才接着往下说的。

师：对，比如我说那位同学有艺术细胞，我就停在那儿，听听你们怎么说的，我才接着说，说的时候我还注意观察你们的脸色，你们说对，我就接着说，你们说不对，我就立刻调整，这就叫做——察言观色啊（板书：察言观色）。

师：你们真厉害，被你们一拆穿我以后可不敢给人看手相了。从算命先生的故事和老师看手相的事，你现在知道为什么会有这么多人相信迷信了吗？

生：搞迷信的人会用许多狡猾的方法来骗人，像事先了解、模糊的语言、察言观色啦，让人们相信迷信。

师：对，搞迷信活动的人耍的鬼把戏就是人们相信迷信的原因之一，那还有没有其他原因呢？——有！老师给你们再讲一个《巫师斩妖见血》的故事，大家要听吗？

生：要！

师：听故事之前我们先看一幅图——（点击“斩妖见血图）

生：（发出惊奇的叹息声）

师：这究竟是怎么回事呢？有个姓赵的农民常年患有高血压，有一天他突然中风了，躺在床上不能动弹。家人以为他中邪了，连忙请来巫师为他驱邪。巫师来了一看就说有妖魔鬼怪附在他身上，要为他驱妖除魔。一番装神弄鬼之后，之见巫师拿出一张黄表纸，拿出一把刀，蘸了蘸“仙水”以后，一刀砍下，“血”就流出来了。赵家人对巫师感激得不得了，给了他很多钱，总以为巫师“驱妖除魔”后赵某会好起来，可他还是没有好转。等送到医院后，医生惋惜地告诉他们已经错过了最佳的治疗时间，他只能终身瘫痪了。

生：真可惜啊！我们都知道巫师是骗人的，可他的纸上怎么会砍出“血”来呢？

师：对，巫师“斩妖见血”是真的吗？耳听为虚，眼见为实，老师也带来一张黄表纸，你们借我一把尺，这儿还有一杯水，你们谁愿意上来试一试？

（一个学生上台操作实验，蘸水砍下后，纸上出现了红色，学生一片惊奇声。）

师：这是怎么回事呢？大家看答案——（课件显示答案）

（学生恍然大悟。）

师：哦，原来这是一个简单的化学反应，当纸上的姜黄染料碰到刀上蘸的碱水以后，发生的化学反应能使黄纸变红，这是一种科学现象。同学们，你们听了故事，做了实验，知道了答案，心中对巫师那套“斩妖见血”的鬼把戏肯定有许多想法吧？请大家拿起笔，把自己的想法用几句话写在书上46页。

（学生提笔写感受）

生1：我觉得巫师们耍的鬼把戏都是骗人的，我要对所有相信迷信的人说，千万不要相信你所看到的、听到的。

生2：我下次看到这种情况要揭穿巫师们的鬼把戏，让他们不能再表演下去，他们就达不到自己的目的了！

生3：我也要对相信迷信的人说：有病要及时去医院，千万别让巫师耽误了病情啊！

生4：下次，看到巫师们耍鬼把戏这样骗人骗钱，我要报警，让他们不能再害人。

…… ……

师：大家说的都很有道理，巫师们还会利用科学知识耍一些鬼把戏，欺骗人们；而姓赵的一家人为什么会相信巫师呢？因为他们—

生：他们不懂得科学知识。

师：生病了不去医院，宁愿相信巫师，是他们也不相信科学。（板书：不懂科学    不信科学）这些，是迷信存在的又一个原因。

师：其实，像赵的一家人一样不懂科学、不信科学的人有很多，比如一开始老师给大家看的四幅图，你们能说说他们为什么会有那样的迷信说法与做法吗？

生1：“天狗吃月亮”其实没有天狗，是发生了月食。古时候的人不知道这个科学知识，所以才会有这样的迷信说法的。

生2：那个老爷爷倒药渣，他以为病可以让人踩走，其实是不可能的。那是人的一种心理需要。

师：眼皮跳又是怎么回事呢？

生：我听说过“左眼跳财，右眼跳灾”。其实，眼皮跳是因为眼睛疲劳了，眼睛上的眼神经跳动的原因。

师：对了，知道眼皮跳是一种生理反应后，我们就不会迷信了。

生：相信星座也是迷信，因为星座是根据人的出生日期来定的，这个也不能相信。

师：是呀，全世界同年同月生的人有很多很多啊，难道他们的命运都是一样的吗？

生：不一样。

师：课上到现在，你们明白为什么会有这么多人相信迷信了吗？

生：因为搞迷信活动的人会耍各种各样的鬼把戏，蒙骗别人，让自己得到钱财。

生：还有一些人自己不懂科学，也不相信科学，所以，相信了迷信。

四、总结。

师：同学们，今天老师非常高兴，因为我虽然没有看手相的骗人本领，但是我和同学们一起学会了一项更大的本领，那就是——擦亮眼睛，识破迷信的鬼把戏！下节课，我们继续探讨迷信的危害以及如何破除迷信。最后，老师以毛泽东和萧伯纳的两句话送给同学们。

生：（读）我们除了科学以外，什么都不要相信，就是说，不要迷信。

                                        ——毛泽东

科学不存在的地方，愚蠢便自命为科学。

                                ——萧伯纳

 

 

 

 

点评：

本课教学有以下三个特点：

紧扣主题，使教学目标得以最优化的实现。教师在认真钻研教材的基础上，正确把握教学目标，对教材进行了整合，紧扣主题，设计了“认识迷信现象、探究迷信存在原因、了解迷信危害、自觉抵制迷信活动”四大教学版块，使得课堂教学主线清晰，教学过程连贯，教学结构严密，而这些就使得教学目标得以最优化的实现。它克服了当前课堂教学中活动教学目标缺失，教学结构离散，逻辑混乱的现象。

把探究式学习作为主要的教学方式。根据本课教学内容的特点，教师在教学中充分运用自主探究的教学方式，如“探究迷信存在的原因”这部分教学。这部分教学是本课教学的重点，也是难点。围绕“迷信存在的原因”这一问题，教师组织学生开展了探究学习活动。其间，学生开展了分析讨论、实验操作、汇报交流等一系列活动。探究学习活动，不仅使学生的主体性得到充分的发挥，而且使学生对社会上迷信存在的原因有了比较全面、深刻的认识，学生的道德认识和道德判断能力得到了提高和发展。

注重过程，逐渐构建品德结构。课一开始，教师就从学生的日常生活经验出发，让学生回忆、列举生活中所见的迷信现象。接着，学生罗列了社会上形形色色的迷信现象，同时也对迷信的存在产生疑惑，展开探究式学习活动水到渠成。随后，学生开展探究学习，学生在探究学习过程中明白道理，提高认识。最后，当学生全面、深刻认识迷信产生的原因后，再回过头来分析现实生活中的迷信现象，学生的认识便又有了提高。以上教学过程，是学生的认知基础一步步垒积的过程，学生的认知由模糊，到清晰，到认同，再到稳固。这充分展开的教学过程，正是学生品德结构得以建构的过程。学生由此获得的教育也是深刻的、自觉的。