执教：常州市永红中心小学  阮  霞

评析：常州市钟楼区教研室  孙建香

一、教学目标

1、培养学生勇敢、坚毅、求上进的生活态度，激发学生热爱生活的感情。

2、初步养成学生不胆小、不娇气的行为习惯。

3、通过教学让学生了解勇敢的具体表现，帮助学生正确区分勇敢与蛮干，初步形成关于勇敢的正确的价值判断。

4、在生活中引导学生学会收集、分析、加工、整合信息，懂得用不同的方法与同伴交流，逐步培养解决问题的能力。

二、教学准备：课件、信心卡、勇者无敌勋章、红十字标志、“勇敢树”图片。

三、教学过程：

活动一：夸航天英雄，谈话导入

师：今天，老师给大家带来两位朋友，（出示宇航员的图片）你们认识他们吗?

生：我认识，他们是宇航员。

生：（急切地举手）他们是这一次乘坐“神州”六号上天的宇航员。

生：我知道，我知道，他们一个叫费俊龙，一个叫聂海胜。

师：对呀，他们是这次乘坐神州六号成功飞上天的宇航员，他们冒着生命危险在太空做了各项科学实验。

师：你觉得这两位宇航员怎样？

生：我觉得他们非常了不起。

生：我觉得他们很光荣。

生：我觉得他们很伟大，很勇敢。

师：是啊，他们非常勇敢，是我国的航天英雄，我们要以他们为榜样，勇敢，不胆小。

点评:以“航天英雄”导入新课，充分挖掘社会生活中的学习资源，让本年度备受瞩目的新闻人物――费俊龙、聂海胜在孩子们的心中留下勇敢、伟大的形象。孩子们在产生自豪感的同时，会将自己与英雄人物比较并进行自我反思，达到自我教育的目的。

活动二：七嘴八舌，说“胆小”

师：那谁能向航天英雄一样，勇敢地站到讲台上，来为大家唱首歌，背首诗。

生：（踊跃举手）我给大家背首《静夜思》。

生：我给大家唱《柳树姑娘》。

师：（观察全班，找出几个胆小的学生）你为什么不举手？

生：（表情十分紧张，低声细语地说）我不敢。

生：（面红耳赤）我……

师：不要紧，今天我们就是来讨论胆小的话题。

师：大家看，胆小国的居民可胆小了。（播放课件）

师：胆小国的居民都怕什么？

生：第一幅图是说一个小朋友打针时怕疼。

生：第三幅图上的小朋友怕黑。

生：第四幅图上的小朋友害怕当众发言。

生：第二幅图上的小朋友害怕游泳。

师：小朋友们一定不知道，我小时侯呀，比图上的小朋友还胆小呢。怕走夜路，怕去医院，

特别怕见生人，家里来了客人我总是悄悄地躲到自己的小房间里。

点评：教师将自己的童年生活作为教学资源加以利用，描述自己小时候胆小的表现，用自己的生活经历去唤醒学生，亲近学生，以便与学生共同融入课堂，和学生一起学习、一起思考和探索，一起感受、收获学习的快乐。

师：小朋友们，你们有没有胆小的时候？先在小组里说一说。

生：（围在一起交流）

师：谁愿意和我们全班的小朋友来说一说你胆小的事，其实这就是一种勇敢的表现。

生：在漆黑的夜晚，我不敢一个人睡在自己的房间里，我怕鬼。

生：晚上，我不敢一个人出门。

师：（随机板书：怕黑）

生：生病了，要打针、打点滴，我总是哭着闹着，死活不肯去医院。每逢生病，爸爸妈妈总是为这大伤脑筋。

师：（随机板书：怕疼）

生：爸爸妈妈带我出去聚会、吃饭，让我表演唱歌、跳舞的时候，我怕难为情。

师：（随机板书：怕当众发言）

生：冬天到了，我非常怕冷。

师：冷是人的一种生理感觉，他并不是心理上的害怕，所以，你并不胆小。

生：我家门口有一只大狼狗，他很凶猛，我也很害怕。

师：有的动物，他确实会危害到我们的人生安全，我们应该机智地躲避它，这种怕也不能算胆小的表现。

师：（随机板书：怕……）

点评：在《品德与生活》课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。“谈胆小”这一切入点贴近学生生活，充分调动学生的生活体验，让学生自由说说自己平时胆小的表现，并适时地梳理、归纳，使本节课的学习主题“克服胆小心理，增强自信心”成为学生的内在需求，体现了开放性、自主性的特点。

活动三：加入“红十字会”，克服“胆小”

师：小朋友有胆小的时候，动物王国的小动物们也有胆小的时候？（欣赏动画故事《河马的喷嚏》）

师：你从故事中明白了什么？

生：不是什么事情都是很可怕的。

生：平时生活中，有些事情只要弄明白了，你就不会觉得害怕了。

生：其实，世界上根本就没有鬼。我们谁都没有看见过鬼，不是吗？

生：我觉得咱们不能随随便便听信别人的话。

师（小结）：看来，有些事情，只要我们了解了真相，就不会害怕了。

点评：学生在听故事、谈体会的过程中，使教材里的生活情境和自己真实的生活共鸣、对话，从而真切地体会到胆小给生活带来的消极影响。通过这种对话，教材的范例性充分地得到了体现。

师：现在，就让我们来做勇敢的红十字会的救护人员，进驻胆小国，帮他们出主意，想办法,治一治胆小的毛病。

师：小组内可以任意选择一个难题讨论。

生：（自由讨论）

师：谁先来说说？

生：怕黑的时候，你可以抱着枕头睡觉。

生：一个人晚上睡觉，可以放些音乐，听听音乐，不知不觉就睡着了，也就不会害怕了。

生：睡觉的时候，还可以开一盏小灯，等你睡着了，再叫妈妈把灯关掉。

师：随机表扬，你想的办法可真好，欢迎你光荣地加入红十字救护队。（老师给学生佩带红十字标志）

师：现在，你们还怕黑吗？

生：不怕。

师：（随机板书：不怕黑）

师：谁有好办法来治一治怕疼这胆小的毛病。

生：打针的时候，你可以闭上眼睛，不看尖尖的针，就不会害怕了。

生：还可以想一些快乐的事，分散自己的注意力。

生：只要咬紧牙关挺一挺，就过去了。

生：打针其实没那么可怕，就象小蚊子叮一下。

师：原来打针可没那么疼，现在，你们还怕疼吗？

生：不怕。

师：（随机板书：不怕疼）

师：当众发言跟小朋友关系最密切了，谁来告诉大家，你不怕当众发言有什么秘诀？

生：把自己想说的在脑子里想好，默默地多说几遍。

生：如果是参加讲故事比赛，可以事先在家里把爸爸妈妈当观众，多练习练习。

生：（抢着说）要是爸爸妈妈没空，也可以对着镜子自己说给自己听。

生：上课回答问题时，说错了小朋友也不会笑话你的。

生：经常发言，胆子会越来越大，就一点儿也不觉得害怕了。

师：（露出赞赏的微笑），你们可真聪明。（随机板书：不怕当众发言）

师：小朋友们的好主意肯真多，不光帮胆小国的居民战胜了胆小，也帮助我们自己变得越来越勇敢了。现在，你们还胆小吗？

生：（很有信心的说）不胆小了。

师：（找到先前不敢举手的学生了）你也不胆小吗？那你愿意上台带领小朋友朗读课题吗？

生：（自信地走上讲台）大声地领读课题：我不胆小。

点评：让学生面对胆小的问题，自主地讨论、分析，积极地发现和解决问题。由于学生经历和背景的不同，学生对问题的理解有差异，这差异构成了宝贵的资源，有助于激发彼此的灵感，促进学生各自建构更深层的理解，丰富与发展学习的个体经验。老师真心实意蹲下身来，倾听孩子，理解孩子，欣赏孩子并随机给予积极的引导，从而实现对儿童生活的有效指导。

活动四：挑战“勇敢树”，提升自信

师：（无比激动的语气）你们真的都勇敢了吗？那就来接受“勇敢树”的挑战吧。

生：（上台摘“苹果”）朗读要求：请你为大家表演一个节目。

生：演唱京剧片段《他们都有一颗红亮的心》，获得掌声。

师：奖励你一枚勇敢者勋章。

生：（争先恐后地跑到黑板前，摘“苹果”）读要求：说说谁最勇敢？

生：杨利伟最勇敢。

生：王二小最勇敢。

生：我们班的李勇最勇敢。有一次，他在公交车上看到小偷在偷一个阿姨的钱包，就立即大声喊“抓小偷啊！”结果，小偷的手又缩回去了，灰溜溜地下了车。

师：是呀，咱们班的李勇正是名副其实，真称得上一个小英雄。（老师给李红佩带“勇敢者勋章”）

生：（摘“苹果”）读要求：说说你可以怎样让自己变得勇敢起来。

生：我要学着一个人睡觉。

生：我以后看到男生在打架，要勇敢地上前阻止，或者主动向老师报告。

生：如果生病了，我不再耍赖，主动去医院看病。

师：相信小朋友们一定能说到做到！老师等着你们的好消息。

点评：“挑战勇敢树”这一教学环节充分调动孩子的积极性，突出学生学习的主体地位，让不同性格、不同认识的各类学生相互交流，真正地体验、感悟。学生在向老师和同学展示自己大胆的表现的过程中，自信心不断增强，还感受到了成功的快乐。

活动五：观看录相，辨析勇敢与蛮干

师：（播放录相）大家认真看，仔细想：录相里的小朋友在干什么？那是勇敢的表现吗？

生：他们很贪玩，下楼不走楼梯，从扶手上滑下来。

生：那些男孩子爬到树上掏马蜂窝。

师：他们这么做会有怎样的结果呢？

生：有可能会摔断自己的骨头。

生：马蜂最讨厌有人侵犯它们，那些男孩子会被马蜂蛰疼的。

生：他们会把马蜂原本安宁的家给破坏了。

师：这样的行为是真正勇敢的行为吗？

生：（豁然开朗）不是。

师：对，这些行为都不能算勇敢，他们那是在蛮干，干傻事呀。

   点评：教师课前用数码相机及时捕捉、记录校园生活中学生的蛮干行为，并将其作为作为课程资源引入课堂，启发学生辨析勇敢和蛮干的不同，领悟蛮干行为的危害，启迪了思维，深化了主题。

活动六：填写信心卡，永远自信

师：在平时的生活中，我们也许还会有胆小的时候，那么，老师这里有一张信心卡，请你在上面写一句鼓励自己的话，也可以大胆地走向客人老师，与客人老师分享你今天的收获。

生：制作信心卡

    点评：让学生制作信心卡，并引导听课的老师以不同的语言、不同的方式参与活动，鼓励学生。其实，这是对教学效果的最生动的评价。一个个鲜活的生命在课堂中穿梭，敞开心扉，畅所欲言，面对那么多观望的老师，敢于交流与沟通，这本身就是一种落落大方、充满自信的体现。

四、教学评析

常州市永红中心小学阮霞老师执教的《我不胆小》，是小学《品德与生活》第三册“成长乐园”主题下的一课。《品德与生活》是以儿童的生活为基本内容、以回归生活为基本取向的一门新课程。回想起本节课的研讨过程，我们在不断地思考：怎么从学生的生活经验、经历中寻找谈话的内容；怎么从教材的范例中发现与学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；如何关注学生，在平实中指导学生的生活；如何以真实生活的逻辑为依据进行活动的安排与设计……

1、课前调查，了解学生实际

在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础。课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真切感受这是自己的生活。于是，课前阮老师紧紧围绕教学目标，做了大量的学情调查，选出儿童生活中具有普遍意义的有关胆小的典型事件。课堂教学活动正是以此为线索展开，通过呈现事件、引导归因、挑战“勇敢树”、制作“信心卡”……学生在学习活动中始终处在积极、能动的状态。

2、回味经历，引发学生心声

课程和教材以生活为其取向，说明它所追寻的是一种真实的教育，因而拒绝以某种教条、空洞的理论、个别人的指示为出发点。在“七嘴八舌说胆小”这一教学环节中，阮老师直言不讳，坦率地告诉学生自己小时候也曾经很胆小，打破了老师在学生心目中“无所不能，无所畏惧”的神话：老师也是普普通通的人，有优点也有缺点，有可爱的地方，也有可恼之处。正因为阮教师把自身实实在在的生活经历展现给学生，让学生觉得阮老师真实可信，从而祛除了对教材和教师的疏离感。于是，在整个学习过程中，学生都能敞开心扉，自由地诉说烦恼和体验，真正使品德教学成为了对儿童生活有效的指导。整个课堂教学显得生动、活泼、有实效。

3、讨论辨析，纠正认识偏差

课前调查中，我们发现不少学生对“勇敢”的认识有偏差，比如：用武力为同学打抱不平；用弹弓打马蜂窝；羡慕有的男同学骑自行车不扶着车把手，双臂呈“一”字形……生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。我们进行教学设计时注意了这些，从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说说录像里的小朋友在干什么”、“谈自己的感受”、到“反思那是不是真正勇敢的行为”，为解决学生认识和理解上的偏差打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。

4、自我激励，提升价值判断

杜威说：“生活是一种自我更新的过程。”为了体现这个过程，阮老师在课尾设计了“填写信心卡”的活动，让学生有机会梳理、概括和表达本节课的学习所得。有的孩子用一句话表达自己克服胆小心理的决心；有的孩子根据自己的经历、经验进行温馨提示；有的孩子为自己一向胆大心细的性格感到自豪……品德教育的目标不仅仅是明理(道德知识的积累)，更重要的是导行,即引导学生不断地进行自我更新，在真实的生活情境中正确地选择、表现和创造。这不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，更使学生的价值判断得到提升，生活经验得到积累，初步形成关于勇敢的正确的价值判断，也使我们常说的“让学生在生活中学习生活”不再是一句空话。

总之，阮教师在《我不胆小》的课堂教学中着力体现源于生活、高于生活、指导生活的课程理念，注重针对学生情感上的障碍、行为上的误区、认识上的盲点，有的放矢地进行引导，真正让学生得到启发，受到教育。