执教：溧阳市溧城中心小学   张春花

评析：溧阳市教育局教研室   黎军明

一、教学目标

1、初步了解什么是家庭，家庭成员有哪些人？

2、了解认识自己与家庭成员之间的关系，会用合适、正确的称呼。

3、联系生活实际，感受家的温暖和家人浓浓的亲情。

二、教学准备

三、教学过程

（一）儿歌导入

师：同学们，老师这儿有一首很有意思的儿歌，想不想听一听？

生：想（齐声答）

师：那好，你们可听仔细喽！

〈播放儿歌〉

师：听了这首儿歌，你知道了什么？

生：我知道了妈妈的妈妈是外婆，妈妈的爸爸是外公。

生：我知道了爸爸的爸爸是爷爷，爸爸的妈妈是奶奶。

生：我还知道了爸爸的哥哥叫伯伯，妈妈的哥哥叫舅舅，妈妈的姐姐叫阿姨。

……

师：同学们可真善于倾听！这首儿歌的题目就叫《家庭歌》。我们每个人都有自己的家，都在家庭浓浓的亲情中幸福快乐地生活着。家就像一棵繁茂的大树,（贴图：大树）这就是家庭树（板书课题：家庭树），三九严寒，它为我们遮风挡雨，烈日炎炎，它给我们撑起一片浓荫。

师：这节课，就让我们一起走近家庭树，了解家庭树。

点评：在儿歌的引领下揭示课题。富有节奏的音乐，简单易懂的歌词，再加上色彩鲜艳，葱翠欲滴的大树，有效地调动了学生多种感官，使他们快速积极地参与到课堂上来，同时也丰富了学生的综合想象能力，培养了学生倾听的习惯。

（二）感知“家庭”

师：家庭是什么呢？首先，让我们请出家庭小词典，看看它是怎么介绍的。

〈播放出示第一小节内容〉

师：原来是这么回事儿！你们家有几口人？分别是谁？

生1：我们家有三口人，分别是爸爸、妈妈和我。

师：三口之家。你们家是由两代人组成的典型的小家庭。

生2：我们家有六口人，分别是爸爸、妈妈、我和姐姐，还有爷爷、奶奶。

师：你们家是由三代人住在一起的大家庭。爷爷、奶奶身体好吗？

生2：爷爷、奶奶身体很好。

师：替老师带上对他们的祝福，祝他们健康长寿！

生3：我们家有五口人，分别是爸爸、妈妈、我、爷爷和奶奶。

师：你们家也是由三代人住在一起的大家庭。你喜欢你们这个家庭吗？为什么？

生3：喜欢。因为爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，他们都很喜欢我，都很爱我。

师：老师可以想象你们一家人在一起是多么的幸福和睦，相信你也一定很爱他们每一个人吧。

……

师：不管是小家庭还是大家庭，我们每个人都爱自己的家。因为——

引读〈播放出示第二小节内容〉，齐读。

点评：分步出示，分层理解。通过学生家庭实际情况的例举，浅显地了解家庭的概念，体会家庭亲情。

师：和我们生活在一起的这些家人，一般都是和我们关系最密切的人，也是构成家庭树的最主要枝干。如：

生齐：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、外公、外婆……

师：他们之间的关系你能分清吗？连一连，说一说。

出示关系图：

     （1）  爷爷      妈妈的妈妈

            奶奶      爸爸的爸爸

            外公      爸爸的妈妈

            外婆      妈妈的爸爸

（2）        我是爷爷奶奶的        

（3）        我是外公外婆的        

师：老师已经为你们最亲的家人在家庭树上准备了位置。特别是在座的各位已就座（贴图），你的家人就请你们有序地安排一下吧。同桌商量商量，想一想：树是先从根长起的，你们家先有谁呢？

（学生商量交流）

生：老师，我不知道把我妹妹安排在哪个位置？

师：是你妈妈生的，和你们住在一起的妹妹吗？

生：是的。

师：同学们，我们一起来看一看。呦，还真没你妹妹的位置。她也是你最亲密的家人之一，可不能把她漏了。不用急，你们看老师这儿准备了位置，随时可以添加。加在什么位置？对，和“我”并排坐。其他有哥哥、姐姐的同学你知道怎么安排了吗？

生：和“我”并排。

师：还有什么问题吗？

生：老师，我们家还有叔叔、姑姑……和我们也很亲密。我想把他们也请到家庭树上来。

师：老师也有这样的想法，让我们每个人的家庭树更繁茂、更热闹。

点评：创设情境，从自己的实际出发，用自己的眼睛去观察，用自己的思维去思考，用自己的方式去交流。让学生成为课堂的主体，发现问题，解决问题。让学生更多地通过实际参与，动手动脑，而非仅依靠听讲来学习。

（三）理清关系

师：我们的家人还有谁呢？

（学生自由回答）

师：这些家人和我们，特别是和我们的爸爸妈妈也都有密切的关系。你来连连看呢。

出示关系图：

        （1）  爸爸的哥哥      叔叔

               爸爸的弟弟      姑姑

               爸爸的姐妹      伯伯

        （2）  妈妈的兄弟      阿姨

               妈妈的姐妹      舅舅

口头提问：爸爸哥哥是伯伯，那爸爸的嫂子我们叫什么？（伯母）……

师：还挺复杂的，对照关系图，静下心来细细想想，所有的这些关系你理清了吗？

生：（静心思考）

师：同学们，本期“开心词典”节目在我们教室开拍，由我来担任这期节目的主持。虽然我没有王小涯那么专业，但我相信一定也能给大家带来快乐。

师：宣布比赛规则：以小组为单位，竞赛分必答和抢答两部分。必答题是每组必须回答的，抢答题要等老师讲完题说“开始”后才可举手抢答，否则无效。答题正确给改该组加一颗星

（抢答竞赛，小结竞赛结果）

点评：在理清家庭成员关系的基础上，开展学生喜闻乐见的抢答比赛，激发学生的参与热情，从而帮助学生巩固对称谓的认识。

（四）感受亲情

师：在你众多的家人中，你最喜欢谁呢？为什么？

生：我最喜欢我的爸爸。虽然我爸爸经常出差在外，但只要他在家里，他就会陪着我做作业，下棋。所以，每次爸爸出差的第一个晚上起，我就开始数着、盼着他回来了。

师：真是个好爸爸，工作那么忙，但只要有空就来陪你这个儿子。真羡慕你有这么一个能干又爱你的爸爸。

生：我最喜欢我舅舅。我舅舅可是个钓鱼高手。每到节假日，我就会去外婆家，跟着舅舅一道钓鱼。每次我们都能满载而归。现在我也是个钓鱼小能手了。

……

点评：课堂教学活动不仅要让学生动起来，更主要的是通过教师精心的设计，在活动中触发学生的体验，最终是让学生有感受、体验和认识。而感受、体验和认识交流的质量直接影响学生在情感上是否引起了共鸣，在认识上是否实现了升华，在能力上是否得到了提高。

（五）课堂小结

师：祝贺我们每一位同学有着自己可亲、可敬、可爱的家人。家是爱的港湾，是幸福的乐园。让爱住进我们每个人的心里，让爱住进每位同学的家。愿我们每一位同学都在爱中健康快乐地成长。〈配乐播放歌曲《让爱住我家》flash动画〉

六、课后作业

师：我们的书上第55页还有一幅很有意思的家庭关系图，回去和你的家人一起填一填。想想你们之间发生的有趣的事，如果他不在你的身边，给他打个电话问声好，把你的祝福送给他。让爱萦绕在我们每位同学的家庭中，让我们的家庭树永远充满快乐，充满活力。

四、教学评析

《品德与社会》是小学中高年级开设的一门综合课程，，本课程要发展学生丰富的内心世界和主体人格，进而关注每一个学生的成长，帮助学生参与社会、学习做人。这就要求我们的课堂教学要促进学生的有效学习，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应参与社会的能力，掌握必备的基础知识。因此如何更加有效地提高《品德与社会》课的实效性是我在课堂教学中努力追求的。

（一）教学过程追求现实性

“从生活出发的德育，以人的生活经验为德育的起点。”因而要依据学生的

生活经验设计教学环节。首先要考虑学生的年龄特点和认知水平。其次，寻找学生生活中遭遇的，体验的社会性、道德性问题，作为教学的切入点，采用生动活泼的教学方式，一步步引导学生分析、解决自己“遭遇、体验”到的社会性、道德性问题。本课中对家人关系的认识，首先从自己身边的最亲密的人：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……开始，然后向周边的家人拓展。通过发生在自己和亲人身上的事来感受家人的亲情和温暖。

（二）教学过程追求活动性

认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极

的交互作用——活动或实践。课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。严格起来说，课堂上每时每刻师生都处于活动之中，有的是内部的思维活动，有的是外部的实践活动；有的是内心的体验活动，有的是动手动脑的探究活动；有的个人的认知活动，有的是小组的合作活动。

首先，活动设计要动静结合。活动是教与学的中介，活动应为达成教学目标服务，要根据学生的年龄特点，教材内容设计多种形式的教学活动。既要有让学生动起来的活动，又要有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动。但要注意，如果只是身体的动，没有思维的动，这则是一种无效的活动。因而本课教学活动中，我始终注意贯穿学生的思维活动，让学生在活动过程中积累经验，获得感悟。

其次，活动设计要以人为本。我们所理解的“以人为本”就是尊重学生，站在学生的角度设计教学环节，提出要求。预设学生可能出现的状况，机智地处理课堂中的每一处生成。当然，尊重学生体现在课堂的每一个环节，表现在教师的每一句话，每一个动作之中。

（三）教学过程追求主体性

学生是教学活动的主体，新课程倡导教师做教学的组织者、指导者和参与者。

体现学生主体地位的课堂要求教师为学生创设积极活动的宽松情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动积极地动手、动口、动眼、动耳、动脑，主动地学习。这是本人在教学过程中努力贯穿和实施的又一个方面。