10月12日，初二年级的备课组长们在丽华中学听了杨凤华老师的一节研究课：《甜甜的泥土》（课件和教案见学科网站的“课件荟萃”）。课后，花园中学的朱光琪老师作了点评，教研员就“案例”作了一个简短的讲座。为了让更多的老师获得交流的机会，也为了让没有参加此次活动的老师获得借鉴和交流信息，教研员组织了下面这样一组材料，以教学案例的形式，发布在学科网站“师生园地”的“教师论坛”中，为我们的教研活动增加一点新的气息。

    除了下列筛选出来的案例分析外，交来案例的还有北港中学的冯锦华、新北魏村中学的陈蕊、新桥中学的何亚玉、勤业中学的高红。希望其他学校的备课组也能认真对待、积极参与我们的教学研讨活动，并以案例的方式将自己的思考总结出来，在思想的碰撞中不断提高自己的教学水平。

 

 

开课者的反思

 

丽华中学  杨凤华

 

回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。

一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。反复阅读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，只注重听、说、写的教学，给学生读书的时间很少，读出自己感受的更少。一堂课上几乎听不到学生的读书声。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。在本篇课文的教学中，我给了学生充分的时间读书。从朗读到品读到悟读，让学生读出自己的真实感受，在读的过程中，揣摩

人物的心理。事实证明，这个目标实现了。

二、为学生创设问题情境，有层次地探究文本。这是对话的关键。这篇小说虽构思新颖，情节吸引人，文章看起来很浅显，但是，文章结尾的设计还是很有深意的，处于健康家庭的孩子是无法品尝出蕴含在泥土中的“甜”味以及令人辛酸的母爱的。怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个环节：经历一段故事，让学生从总体上把握人物命运，获得感性的认识。体验一种滋味，对人物内心的揣摩，体验生活的滋味，了解小说反映现实生活的特点，学习人物塑造的方法。感受一片温情，说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。收获一点启示，领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中体验感人的情境和形象，领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。《语文课程标准》中有这样一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动过程。

 

 

在“诵读与揣摩”中师生共同得益

 

二十四中    翟静玉

 

“诵读与揣摩”，对笔者来说，还是属于一种新的课堂模式。记得上半年，名师余映潮来常州上的观摩课，我以为也是这种“诵读与揣摩”的课型。印象最深的是余映潮老师以四两拨千斤的娴熟技法，引领着学生在朗读中品，在品读中悟。所以对这次丽中杨凤华老师的“诵读与揣摩”专题的研究课，在听课前就满怀着期待。

这是一堂以多媒体为辅助的研究课：

杨老师先以放映一则“旺仔牛奶”的广告录象导入，一下子吸引了学生的注意，激发了学生兴趣。

接着老师让学生用自己喜欢的方式的读课文，并投影一道填空，要求学生在读完课文后，在横线上填上恰当的词，并简要说说这样填的理由。题目为“甜甜的泥土”，     妈妈，     的小亮。”这一环节设计意在让学生初读感知课文。学生分别填的词为“慈的妈妈，可怜的小亮”，“忧愁可怜的妈妈，懂事可爱的小亮”，“自责的妈妈，幸福的小亮”。老师在学生发言基础上引出自己的结论：“心酸的妈妈，幸福的小亮。”

第二个环节：“体验一种滋味。”要求学生选择自己感受最深的语段旁若无人地有感情地朗读，“读完后说说你从中体验到了怎样的滋味”。学生各自投入地有声朗读，读完后，老师让一生朗读，让另一个学生谈谈听出了怎样的感情。在这一环节中分别有个人读齐读，有读一自然段的也有读几个自然段的，涉及到第四节、第五至十八节、第十九节。在学生品读揣摩过程中，老师对学生朗读进行指导，指出了第十九节中朗读的重音“每个”、“两颗”、“恭恭敬敬”、“老师五颗”。并随机总结出朗读规律：表达悲伤情感时要用沉重缓慢的语调语速，表达欢乐情感时要用轻快活泼的语气语调。

第三个环节：“收获一点启示。”老师抛出了两个问题要求学生帮助老师解决这两个问题：一、王小亮已经很不幸了，作者为什么还要让奶糖被冰雪消融，渗入泥土？二、经历这些遭遇，小亮为什么心里还会充满阳光呢？

老师让学生再次默读思考片刻，要求小组讨论交流，然后大组交流。这个小组活动环节前后三分钟，离下课只剩下两三分钟了，于是老师出示第四个环节：“传递一份真情”。老师投影了一则资料，要求学生以王小亮的身份给材料中的孩子写一张明信片，帮助孩子谅解他的妈妈。

听完这堂课，首先为杨凤华老师敢于探索并尝试新课型叫好。新课改实施几年来，语文课堂百花齐放，由最初的活动课（不管什么活动都有，笔者也欣欣然地搞过几种），到学习小组讨论课，多媒体课等等，不一而足。但静下心来反思，这种课热闹是热闹了，然而学生对文学作品的情感体验和审美感悟则日趋苍白。杨老师的课使我看到了对文本研读的重视和回归。尤其是年轻老师，经常可以看到现在的公开课上以活动代感悟，或以浮光掠影式的感悟掩盖执教者对文本粗浅而不深入的钻研。尽管教案设计的教学目标中总不会少了新课标中的“情感体验与价值观”这几个关键词。

杨老师的课扣住了“朗读与揣摩”这个专题。就朗读层次而言，有初读、精读、再读；就朗读的形式而言，有自读、齐读；就朗读涉及文本的范围而言，有全文有片段。并且在朗读过程中，有老师的范读和指导，指出某处的重音并随机生成了朗读的一般规律：语气语调。就“揣摩”而言，有初读感知的填空训练，更有精读揣摩人物的情感体验。在这过程中，朗读与揣摩有机穿插，相辅相成，突显了这堂研究课的主题。

此外杨老师对文本主旨的把握也有充分的前期准备。课堂上导入时与学生的互动，结尾时对文本的拓展，上课中对朗读的把握；亲切的教态，较为流畅自如的课堂语言都有可圈可点之处。

不过，这里还要给杨凤华老师泼点冷水。在学生揣摩过程中，怎么把老师准备的答案渗透到学生的理解中去，这确是一个难点。如在初读感知基础上让学生做的填空。当时，三个学生分别发言他们填了“慈爱”与“可怜”，“忧愁可怜”与“懂事可爱”，“自责”与“幸福”。这时候学生只是初读课文，对文中人物的感觉只是一鳞半爪，不可能有个完整的认识。其实对学生的答案不必急于纠正（事实上有的学生的词语用得还是很到位的）或者硬要得出一个明确的结论，填上那个空。杨老师是否可以由学生的几种答案自然过渡到下面一个环节，你是否可以这样说：“几位同学分别说了自己的初步体验，到底谁的感知更完整准确些呢？下面让我们来再读课文，再深入地感受人物的形象……。”等到这个环节结束再来照应前面的填空题。老师还可以顺势引导学生得到课堂生成：对人物形象的把握要从全文的角度经反复研究读才可能准确。

在“体验一种滋味”环节中，老师让学生揣摩人物情感时，学生对第十节揣摩出“伤感”这一词，老师不满意偏要往自己的标准答案上引，得出“悲痛、无奈”这两个词。依我看，学生体味出的“伤感”也不错，学生的认识水平和生活体验有限对“悲痛、无奈”这两个词还不敏感。有时甚至对“无奈”一词不大会用。老师可以在肯定学生体验基础上，不经意地拿出自己的答案，这样师生都轻松也节约了时间。

最后还有一点疑问：既然本堂课课型为“朗读与揣摩”，作为小说，高潮部分是最精彩感人的小说第二十二、二十三小节是很感人之处。它会使读者与王小两一起产生遗憾、痛惜又有欣慰等复杂的情感体验。为什么这么精彩之处不加以朗读呢？可以个别读引到齐读，甚至老师范读。如果说在让学生自由选择朗读时没人去读这两节，那么教师应该有预设，就由教师范读，这样不就可以顺水推舟说出老师自己的感悟吗？那么第三个环节“收获一点启示”中就不必再让学生去讨论那两个问题，可以节省点时间去认真完成那个“课外拓展”的练习了。

俗话说：“看人挑担不吃力。”以上看法也不过“事后诸葛亮”罢了。但作为教学案例，总得说出点自己的看法。以上看法供杨凤华老师和诸位同仁探讨，也供我自己在今后的教学中借鉴，以便在“诵读与揣摩”课型中让师生共同得益。

 

 

诵读·揣摩·匠气·窠臼

 

新北区薛家中学　　顾永烈

 

桂子飘香之际，有幸登上丽华中学的藏书楼，在浓浓的花香和书香陪伴下，听到了杨凤华老师的一堂精彩的《甜甜的泥土》。杨凤华是一个心细如发的老师，善于营造气氛，课前一曲温馨动听充满家庭欢乐的《吉祥三宝》，让听课者和学生心头充满了柔情蜜意，为下面的上课做了一个很好的辅垫。

亮点是接踵而来，杨老师先播放了一则旺仔牛奶的广告，对这则广告学生个个耳熟能详，杨老师信手拈来，驾轻就熟，尤其对广告的点评出人意料：不喜欢，从而引出了只有单亲家庭的孩子才这样缺少母爱，自然而然地过渡到了《甜甜的泥土》一文。可以说导入部分还是下了功夫，《经历故事》这一部分，杨老师提出，用自己喜欢的方式说课文，在横线上填上恰当的词，并简要说说你的理由：“甜甜的泥土，　　　的妈妈，　　　的小亮”，意在让学生解析文本，掌握文章内容。这一部分杨老师用时不多，点评也有点蜻蜓点水，细节上值得商榷。

接下来的部分是《体验一种滋味》，选择自己感受最深的语段，有感情地朗读，说说你体会到了怎样的滋味，这一部分杨老师把它定为本文的重点，意在贯彻上课前张主任提出的“诵读与揣摩”的主题，也很好地做到了这一点，这里杨老师提出了“旁若无人的朗读”，并且要学生自读、互读，群读，自己也现身说法，进行范读，读中悟，悟后谈，形式多样，指导到位，教好地使学生完成了诵读与揣摩这一主题。这里学生对比较凄惨、压抑的片段印象深刻，诵读和揣摩的较多，也比较到位，为了能使学生感悟本文的主旨“母爱无处不在”，杨老师及时引导学生分析快乐的片段，她普通话好，对一些随堂生成的问题，也能及时、机敏地给出指导，可以说这一部分杨老师很强的教学功底给人留下了深刻的印象。

“收获启示”这一部分设置，杨老师意在深化主题，引出中心，设计了两个问题：

1．王小亮的遭遇已经很不幸了，作者为什么还要让奶糖被冰雪消融，渗入泥土呢？

2．经历这些遭遇，王小亮为什么还会感到生活充满阳光？

这两个问题都直指文章的中心：母爱无私。学生也较好地完成了任务，最后的“传递一份真情”，请学生以小亮的身份给有同样遭遇的多多写一张名信片，帮多多的妈妈劝劝多多，要求：（1）主题鲜明（2）语言简练、委婉，可适当引用名言，这一设计不啻神来之笔，画龙点睛。让学生换位，思考与实际相结合，体现了新课程的理念。

最后，杨老师还布置了一个作业：请同学写一个文学剧本。

综观全课，杨老师扎实、细致的功底让人叹服，新课程理念贯彻得很到位。诸多亮点，精彩让人值得玩味学习，可以说这堂课让我们学到了些东西，但正如课后朱光琪老师所言，很多东西还值得商榷。较为陈旧的媒体设备，让这堂媒体课失色不少；为赶时间，很多问题草草上阵下台，这样就多了一份匠气，少了一份灵性，落入了一种模式化的窠臼；尤其为了完成这种结构，老师不惜现身说法，把自己的想法灌注给学生；这些都值得我们在今后的教学中引以为鉴。这几点就算是这节课的“月之暗面”吧。

 

 

用体验引导阅读，在阅读中体验

 

北环中学  宁静

 

对文学文本的阅读，不同的阅读个体就会有不同的阅读体验。语文教学时时都与体验分不开。也只有让学生在语文学习中不断地体验、感悟，才能拉近他们与教材、与作者乃至作品中的人物的距离，让学生通过与教材、作者、作品的多维对话，知识不断地储备，能力不断地培养，人格不断地提升。语文教学要达到理想的境界，就要紧紧抓住学生学习的一条便捷途径——体验。新课标也强调“重视积累、感悟、熏陶和语感的培养”，“尊重学生的独特体验”。杨老师在《甜甜的泥土》课堂教学中，就努力为学生的学习搭建了多个体验的平台，让学生用体验引导阅读，在阅读中体验。

一、在情景中体验

课堂教学的开始，杨老师用了一个备受争议的广告。广告作为学生生活中常见的内容，一下子吸引了学生的注意力。之后杨老师提出的一个问题：你喜欢这则广告吗，为什么？这个问题的设计尊重学生的思想实际，没有给回答限制方向，从而使学生的生活体验得以最大限度的被激发，为教师渴望的“学习内容与学生思想感情产生共鸣”作铺垫。如果杨老师在过渡中的陈述句“对一个单亲家庭的孩子来说，也许就不同了”，改为疑问句“为什么在我们看来夸张过度的情景，在小亮身上发生就显得合情合理呢？”这个与学生生活体验完全相反的问题设置出一个悬念，就更能抓住学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。

作品中的语言包含这丰富的信息或哲理、或情感、或意境、或韵味这些都隐含在语言材料中，是一种隐性的潜在的东西。杨老师在课堂教学中，有意识地引导学生进入情境摩读，模仿作品中的人物的语言、动作、神态，揣摩作品中人物的感情进行朗读，通过朗读时语气、语调的变化、语音的抑扬顿挫表现特殊生活场景中人物的内心世界。朗读让学生把文字转换为对人物情感的体验、对多元生活的体验。在这种和作者、作品乃至作品中人物的“直接对话”体验中，人物形象、作品主题也就更容易被学生理解。课堂上，学生的朗朗书声中，自然也就流动着学生思维的潜流。

二、在实践中体验

语文学科与其它自然学科不同，某中程度上，它是以语言的学习与运用为目的的。阅读水平和能力的提升不是教师的靠教师精细讲读就能达成的。在杨老师的课堂上，她注重了学生在阅读实践中获得的体验。当一位同学对文本内容的理解上出现偏差时，杨老师并没有简单的加以否定，而是把它作为一个课堂生成的问题抛给学生，其他学生在阅读实践中的获得的体验就成为讨论、评价的依据。，从情感上来讲，被评价者容易接受同学的批评，评价者也在这种评价活动中体验到阅读的成功，从而增强阅读实践的兴趣、信心，为阅读水平和能力的提升提供可能。

在实践中让学生体验知识能力形成的过程，在实践中检验学生学习的能力与学习的状况，是新课程语文教学不可缺少的。但是，在“体验一种滋味”这一教学环节，杨老师对朗读的引导，过多地剥夺了学生的发言权，以自己的分析代替了学生的阅读实践。因为实践的缺乏，学生始终没能通过体验明确“朗读时情感的把握来源于对文字的品评”这一阅读原则，朗读实践时，学生表现出来的对内容理解的偏差、情感的缺失也就在所难免。这成为这堂课最让人遗憾的地方。

三、在生活中体验

引导学生学习语文，不能局限于对作品本身的体验。课文毕竟只是范例，学生通过对课文文本的解读，应该达到对自然、社会、生活乃至人生的感悟，从而培养学生的情感态度价值观，培养创造性思维能力。杨老师在“传递一份真情”的教学环节，设计让学生给一个单亲家庭的孩子写明信片。这一设计本意是把从文中感受到的情感态度价值观运用于生活实际。但是，材料中“多多”这个人物和她的故事离学生生活实际终究还是有一定距离的。事实上，现代家庭，单亲的孩子并不少，相信这个班的学生中肯定也有，这类学生的现状肯定也是优劣不一，体验生活的材料又何必舍近求远呢？课堂上，请学生给班里的单亲同学、或单亲学生给自己写张明信片，表达理解、尊重、鼓励、乐于帮助等情感，学生对课文主题的理解会更深刻，对生活的理解会更深入，情感态度价值观的引导也就显得更有价值和意义。

 

 

让课堂真正开放起来

 

新北区孟河中学　　巢冬仙

 

新课程提出课堂教学应该遵循五条原则，其中有一条是开放性原则，即要求课堂要打破“三中心”(教材中心、教师中心、学生中心)的模式,树立开放意识。紧密联系学生生活以及现代社会和科技发展实际进行教学，把学校小课堂与社会大课堂结合起来，充分体现“面向现代化，面向世界，面向未来”的确精神。

听了丽华中学杨教师精心打造的一课《甜甜的泥土》，且不论教师良好的道德素养，亲切而富有感染力的语言，也不论其板块设计的整齐化和情感化，我想仅就“让课堂真正开放起来”，谈一些粗浅的体会。

可以说这堂课从导入语的设计到最后以小亮的身份给多多写一张名信片，无一不渗透了人文性，把课堂与社会结合了起来，让学生从更广阔的角度去认识了社会。特别是导入语，从广告语入手，一下子拉近了课堂与学生的距离，视觉效应又再一次刺激了学生的感官，学生一下子思维活跃起来；再从广告语的内容看，选择的主人公又是六年级的一位学生，与课文人物相关相联，这样的导入是精心设计的，堪称高明。还有值得赞赏的一处是：结尾以小亮的身份给离异家庭的孩子多多写张名信片，劝慰她原谅母亲，这是知识的迁移，这是文本的拓展，这更是教者在紧密联系学生生活以及现代社会的实际进行教学，正如我们教研员所言：是将课堂与更广阔的生态结合联系起来了。它既让学生更深刻把握了文章的主题，又提高了学生的交际能力，并且教给了学生做人的原则，即要以宽容、理解的心态对待他人，也让学生涉足到了社会问题。这无疑对学生健康成长是有利的。

专家说：“语文即生活，语文的外延等于生活的外延。”把语文与生活相结合，把学校小课堂与社会大课堂相结合，在课堂上贯彻开放性原则，是我们每位语文老师值得探究的。我经常喜欢偷懒，总是就课备课，就课上课，目光短浅。为了提高学生学习语文的兴趣，为了提升学生的人生观和道德观，为了让学生关注生活关注社会，我决心让我的课堂真正开放起来。

 

 

丽华中学听课后记

 

清潭中学   于伟军

 

10月12日，有幸在丽华中学听到了杨老师上《甜甜的泥土》一课，真是让我受益匪浅，深感不虚此行。

从杨老师的教学设计及教学的组织过程来看，杨老师对这堂课是非常之重视，备课是非常之认真，花费了不少的心思对这篇课文进行了自己的解读和感悟。

《甜甜的泥土》这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事。表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。作者目的是告诉人们：至亲至爱犹如宽广厚实的大地。无所不在，无处不有。从杨老师课后的对自己的教学设计的解说中得知，杨老师把“体现一种滋味”作为本课的重点，可见她解读文章的能力之强，课堂教学目标的定位之准。其预设的教学方法也很恰当，想让学生通过诵读、揣摩、感悟，来达成这一目标，但是由于环节的处理和把握上，给学生的指向不明，给人的感觉好象离这一目标大达成还有一点距离。

从整体上来讲，听了杨老师的课，让我收获多多。她的教学设计版块是清晰的，四个版块的目的是感知文本、理解文本、分析文本、拓展文本。教学过程也是流畅的，虽说有老师提出自己的见解认为一、二两个环节是否可以换序，但是那样给人的感觉设计上的层次性就被打乱，因为从“经历一段故事、体验一种滋味、收获一点启示、传递一份真情”这四个环节来看，设计上有很鲜明的层进性。

下面从几个方面就杨老师的这堂课的某些方面谈点我个人的意见：

其一：杨老师在教学设计上很注重开发课程资源，象广告、歌曲及故事来为自己的设计服务。这能看出新课程所倡导的理念在杨老师的设计中得到体现。但是开发资源要有有效性。如歌曲《懂你》、《吉祥三宝》在课件中的运用，给我的感觉有点生硬，因为这两首歌曲你的目的是什么？跟文本的关系怎样？还只是一个单纯的背景音乐？对广告的处理是起到一个导入的作用，这样的导入如果学生不知道那天所上课文，那么这样的导入是有它的作用的，如果学生知道上什么课，那这样的导入起到的作用就不大了。在处理上，老师说不喜欢，我认为老师有点为了自己的预设而把自己的个人意见无形中强加给了学生，不利于培养学生有自己的感悟——虽说也言明不强迫学生接受老师的观点。

其二：这篇小小说以一包奶糖为线索，通过送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖，使全文结构严谨，浑然一体。同时通过多处对比手法的妙用，推动了情节的发展，成功地塑造了鲜明的人物形象。在线索这个问题上我认为老师应该引导学生梳理，不应该放弃。这样对把握文章的整体很有帮助。

其三：教师在指导学习过程中，应该更多的关注学生，发挥学生的主动性，使学生拥有更多的自学空间，养成良好的学习习惯和科学的学习方法。那就是一堂课，是学生跟着老师走，还是老师围着学生转。我认为，既然是主题为“诵读、揣摩”，那教师在指导学生学习本文时，要让学生充分地通过阅读，让学生在阅读中了解全文内容，在阅读中发现问题，通过学生间、师生间的互动合作、探究，解决学生的疑惑。而不能全部都是按照事先的预设一步一步地进行下去。

其四：一堂课的精彩与否，关键看学生是否有了发展和提高，或者说看学生收获到了什么，收获到了多少。如何衡量呢？就是看学生课堂上的参与度，学生的思维的紧张度，老师和学生的互动度。互动才能生成，有了生成老师要引导学生抓住。比如有学生说“王小亮可怜”，接下来的学生说“妈妈可怜”，也有说“王小亮幸福”的，面对这些课堂上生成的资源，可否引导意见相左的学生多听听对方的意见呢？由此同学们对文本会有更深的理解。

其五：杨老师很注重对学生情感态度价值观的引导。在课堂上也得到很好的体现，学生在这方面的收获也应该是很大的。

以上只是我听了杨老师的课后的一点感悟，也可以说是听课得到的收获。杨老师的课无论从哪个角度讲我认为都是成功的，因为教无定法，每个人有每个人的上法。但让我来上，绝对上不到杨老师的那样精彩。

 

 

中语组

  

    2006年10月18日