语文学习要多体验

                      常州市新北区实验中学  杨萍

《语文课程课标》指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。 “体验”一词，贯穿于“课标”三个部分的各主要方面。“体验”既是新课程倡导的重要理念，更是一种重要的学习方式。

一、什么是体验及体验教学

心理学认为：体验是人的一种特殊的心理活动。在体验中，主体以全部的“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并因此产生丰富的联想和深刻的领悟。因此，从心理学上来讲，体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。它是学生获得知识，形成技能的重要途径。

体验教学，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生主动、自主、创造性地对教学情境进行体验，并在体验中形成和发展正确的认识和情感，充分享受教学活动的愉悦，从而达到促进学生自主发展目的的一种教学活动。

二、实施体验教学的意义

语文教学主要是通过一篇篇文质兼美的课文的学习，来达成培养学生全面的语文能力，促进人格和谐发展的目的。这些文字材料，留给学生无限广阔的思维空间。由于社会阅历、理解层次等的深浅不一，学生对同一文字呈现的内涵和意义的理解是不同的，因而应提倡让学生去理解、去感悟，形成自己独特的见解，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可是在以往的教学中，我们往往过多地强调知识的记忆和再现，而忽视了学生个体的感受、领悟、想象、回忆等心理功能的发挥，忽视了发挥这些心理功能对学生全面发展的作用，扼杀了学生学习的自主性和创造性。而在引导学生独立体验的过程中，学生在行动上的独立，使他们能较好地调控自己的情绪（而不是受老师或其他同学所左右），调动以往的经验，用自己的观点、眼光来判断问题，有助于培养学生良好的思维品质；也可以促使他们多侧面、多角度地去认识和分析问题，大胆地去感受、去探究、去亲自实践，从而大大地培养了学生的自主意识；在体验教学中，学生的学习空间也不再局限于课堂，可以走向课外，到大自然、到社会上去寻找理想的答案，使他们通过学语文了解社会，在生活中学语文。因此，新课程理念下，实施体验教学有着十分重要的意义。

三、实施体验教学的几点尝试

1、阅读感悟法。阅读是在多种感官协调下的一种体验活动。阅读的方法有很多，如默念、朗读、吟诵、朗诵、咏唱等，采用何种方式，因人而异，因文而异，只要能很好地体现出作品的语体风格，能很好地传情达意。提倡阅读感悟，就是提倡学生根据自己的理解来读，读出自己的生活，读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣，让学生在“读”中，以声传情，以情带声，声情并茂，声醉情痴，虽然我们不能直接对语言文字符号本身进行体验，但我们可以通过动情的读来激活作品形象、情感和意蕴。阅读的过程，既是对语言的品味过程，也是深情投注的体验过程。长期以来，我们的阅读教学名不副实，所忽视的正是学生的“阅读”，而且“读法”也过于单调，既妨碍了学生对原汁原味的语文的品味，也扼制了学生对课文情感的独特体验。

2、创设情境法

即根据作品所描写的内容，教师创设相应的情境和氛围、背景和情调，使之成为学生体验课文内容、感情的平台和心理基础。通常可以运用以下几种方式：（1）真实情境体验法。如学到朱自清的《春》，便把学生带进春天的原野，去追寻春天的踪迹，感受春天的勃勃生机。（2）图画再现法。图画可以给人直观感受，它形象地展示课文内容，有利于学生直观感受课文情境。如在讲授阿累的《一面》时，让学生反复阅读描写鲁迅先生肖像的语段，抓住其特点“瘦，但精神很好”为鲁迅先生画像，进而启发学生，文章多次描写鲁迅先生外貌的意图，学生感受就更深入和深刻。（3）音乐渲染法。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它不仅能给人以美的享受，而且能以特有的旋律，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中，在教授《长征组歌》时，先播放歌曲，让学生通过音乐来感受我军行进的艰难、所受的煎熬、战斗的豪迈，我军的神勇，学生所受的感染就特别强烈。（4）语言描绘法。情境教学十分讲究与语言描绘的结合，教师绘声绘色、情真意切的讲述，容易使学生的主观感受得到深化，把学生带入某一情境。（5）背景渲染法。运用教具营造环境和氛围进行渲染和烘托，如适当运用现代多媒体技术，让学生身临其境，感同身受。

3、活动引领法

《淮南子·记论训》：“故圣人以身体之”，体验本身与实践是分不开的，教师要善于让学生积极主动地参与教学过程，创造性地指导学生进行体验活动，让单一的知识传授转变为学生多渠道、多方位地获取信息的过程，鼓励学生多动脑筋、多发现，鼓励学生大胆质疑，互相设疑，有意识地引导学生联系实际生活，将问题转化为体验性活动。如根据课文特点或单元重点，组织辩论赛、诗歌朗诵会、演讲比赛、读书报告会等，会起到很好的教学效果。

四、体验教学应注意的问题

体验教学，是在新课改理念指导下进行教学的有效方式，在实施过程中，有三点须引起特别的重视。

1、尊重体验的差异性、个体性。学生在体验上具有“差异性”，课堂教学应该让每个学生在不同的起点上都获得最优发展，获得积极的自我体验，为每位学生积极主动的行动提供较强的动机，因此课堂上应兼顾每位学生，设计出不同层次的问题，让每个不同层次的学生都有成功的体验。同时，在学习过程中体验也是个体的，每一个个体自我意识的强弱、既往经验水平的高低会直接导致体验的差异性，形成各自不同的体味、感悟和创造。因此语文教育工作者应着力于培养每一个学生都有不同于他人的独特的精神世界，任何先入为主的做法都是不当的。教材中描摹的一定场景，学生体验的程度有深有浅，体验的速度有快有慢，教师应正视这种差异性，留给学生各自不同的空间、时间，并在体验历程中，起好引导和帮助的作用。

2、体验应是师生共同的、互动的。体验性学习是师生双方相互理解、相互沟通、相互接纳的双边活动，不能单纯地归为学生一方的活动，它要求每个学生在发挥自己的“个性”、“自主性”和“主体性”的基础上，在课堂教学信息互动的情境之中，实现共同参与和互相合作。同时学生要理解教师，主动适应新的教学方法和新的学习方法，通过师生之间的沟通、合作、共同体验、共同交流。

3、体验方式的选择、内容的安排、目标的设计，都要围绕如何促进学生发展这一中心来组织实施。要使体验富含促进学生全面和谐发展的教育定位，注重积极的情感体验，引导人生乐观向上，通过体验引导学生关心生活，发现现实生活的情趣和真谛，引导学生学会在体验中长大，学会在体验中深沉走向成熟与高雅。

2006年9月