对研究课《美丽的西双版纳》的集体反思

 

11月9日，初二年级的老师们在田中分校听了谈海鹰老师的研究课《美丽的西双版纳》（课件和教案见学科网站的“课件荟萃”）。课后，实验初级中学的沈帆老师作了重点点评。为了让更多的老师获得交流的机会，也为了让没有参加此次活动的老师获得借鉴和交流信息，教研员组织了下面这样一组材料，以教学案例的形式，发布在学科网站“师生园地”的“教师论坛”中。

 

《美丽的西双版纳》案例分析

实验初级中学   沈帆

 

听了田家炳分校谈老师的《美丽的西双版纳》这节课，感受颇深。这节课的课堂教学设计的诸多亮点值得借鉴。

亮点之一：有机整合文本，体现教师理性思考。

《美丽的西双版纳》这篇课文是介绍西双版纳风土人情的文章，作者介绍的内容比较多，也没有一定的顺序，这就需要教师重新组合文本内容，明晰教学思路。谈老师抓住了文章题目中的“美丽”一词，从景色美、人文美、语言美三个层次解读文本，教学思路非常清晰，也体现了新课程理念中三个维度的目标意识。

亮点之二：巧设教学情景，通过活动解读文本。

教师在解读文本的三个层次中分别设计了“海选导游”、“走进旅游天地直播室”、“走进西双版纳展览官”三个情境，让学生兴趣盎然地在不知不觉中了解文章内容，挖掘了人物的品质，赏析了文章的语言，看似教学无痕，恰恰体现了教者的独具匠心。更值得一提的是，该节课教学情境的设计紧扣住文本，解读文本与学生活动的关系把握得恰到好处，避免了以往语文课活动过多而失去了语文味儿的问题。

亮点之三：充分利用资源，课堂教学充满活力。

《美丽的西双版纳》散发着浓浓的傣家少数民族气息，但离江南水乡学生的生活实际较远，教师在课外收集了有关的傣家民族音乐、图片，再加上优美的文章和学生喜闻乐见的电视节目的形式，整个课堂充满了浓浓的生活气息，让人在一个秋日的下午一扫倦意，跟随教师一起走进了美丽的西双版纳。

亮点之四：学生互评充分，突显学生主体地位。

在教学设计的诸多环节中，教师都把发言、评价的时间给了学生，让学生在课堂学习中不仅展示自己的语文能力，而且还能不断的锻炼、提升这方面的能力。“把课堂还给学生，以学生为主体”的新课程理念得到了很好的体现。有的教师上公开课，怕时间来不及，不能完成教学任务而不敢放手让学生评价，这样的课堂教学仍是为教师的教服务，而不是为学生的学服务，这与新课程理念是背道而驰的。

当然，对于这节课，我也有一些困惑，说出来和大家互相探讨一下。我觉得这节课个别环节的精细化处理还有待加强。例如第一个教学环节中让学生出示已改好的段落小标题，而改小标题是作为学生的预习作业布置的，那么，学生是否知道为什么要改小标题，要达到怎样的要求？从学生的发言来看，他们似乎不知道该怎样评价，所作评价都停留在表面，而且比较空泛。我认为这不是学生能力的问题，而是教师在布置任务时没有提出明确的要求。但是在预习是就要学生明白学什么、怎样学、学到什么程度，要求似乎又高了，所以，我觉得张主任提出的这一环节出现的位置是否恰当的观点，是很有道理的。

其次，这节课强化了学生的互评，但似乎又弱化了教师的评价作用。而教师的评价在课堂教学中有着举足轻重的作用。课堂教学评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是课堂教学的重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。教育心理学认为：“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。”科学的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使现代的课堂更具有活力。在这节课上，我们听到的教师的有效评价很少。大都是“好”“谢谢你的发言”等 。我认为单纯的一个“好”已不能满足学生的心理需求。教师评价很重要的一个作用就是评价的激励作用。教师要善于抓住学生发言中的闪光点加以表扬，以进一步激发学生的探索欲望，增强他们探索的动力。例如，在本节课最后一个环节中，学生赏析了教师已经作为示范语段中的一个“飞”字，学生讲得颇有自己的心得，可教师却认为自己已经赏析过的语段，就不需要再去赏析了，其实学生发现了教师都没有发现的字词的妙用，难道不值得大加赞许吗？教师评价的另一个重要作用是评价的甄别功能。掌握知识的过程中总会有错误，这时就需要教通过师评价来引导学生，让学生有明确的是非观念。例如，课堂上有一位学生把傣家人互相帮忙收割谷子归纳为他们很勤劳，似乎不准确，归纳为团结友爱应该更恰当些，而教师对此也未作评价。

课堂教学评价是教学中的一个难点，影响它的因素有很多，如课堂教学时间的有限性、教师对教材把握的深度与广度、教师对课堂生成性资源的敏感度、教师的课堂教学机智等。我们对教师的一堂课也不能苛求。一节有缺憾的课才是一节真实的课，也可以成为一节好课。我们的课堂也许永远没有“完美”二字，但也正是这真实的遗憾成为我们研究课堂的不竭动力。

以上是我对谈海鹰老师这节课的一点不成熟的想法，请专家与同行批评指正。

 

 

创设情境 寓学于乐

新北区孟河中学　　 严秀娣

 

11月9日下午，有幸在田家炳中学分校听到了谈老师上《美丽的西双版纳》一课，真是让我受益匪浅，深感不虚此行。课堂最大的特点在于创设情境，寓学于乐，使学生在美的熏陶下，在轻松愉快的氛围中接受教育，获得知识。
　　注重课堂情境的创设，陶冶学生的情操。课前通过美妙的音乐和美丽的画面将学生的情感带入美丽的西双版纳，既切合本堂课的主题，又营造了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。课堂教学过程的三个主要环节也都巧设情境：通过“海选导游”感受西双版纳的景美，“走进直播室”感受西双版纳的人美，“走进文化展览馆”感受文章的语言美。谈老师充分研究学生的情况，激发学生学习语文的兴趣，人人都有想参与到课堂中来的激情。

语文教学最大的困惑就是很难调动学生学习的积极性，教师往往是启而不发，课堂死气沉沉，老师表演独角戏，小组合作讨论也往往局限几个好学生，结果学生的差距越来越大。课改的初衷是要面向全体，可每次探讨发言都是几个好学生，其结果适得其反，面向全体的教育成了精英教育，此种情况主要是教师在处理教材的时候没有结合学生实际。每个学生都有自己的生活经历和情感体验，将教材内容和学生的经历、情感体验相碰撞必能放射出火花，让学生产生强烈的表现欲望，从根本上调动学生学习语文的积极性，培养学生的创新能力，养成关注生活，关注社会的习惯。

语文学科重在熏陶，它肩负着思想教育的功能，但这是一个漫长的潜移默化的过程，创设课堂情境，选择教学内容，甚至老师的一个眼神、微笑、一个细小的动作对学生将来都可能产生不可估量的影响。教学过程中尽可能的利用音画等多媒体手段和教师鼓励、赞许的目光，亲切的笑容创设情境，为学生提供一个优美的、宽松的、和谐的教学环境。

 

 

 

简单的想法

常州勤业中学  高红

 

痞子文学代表王朔在小说《动物凶猛》（后来改编为《阳光灿烂的日子》）中说：“我们心安理得地在学校学习那些将来注定要忘记的东西。”“注定要忘记”是否有我们老师的“功劳”？

南师大吴永军教授提出：课程改革呼唤理性精神，强调“基础与创新并重”。语文课堂上基础知识和技能（语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵）的踪影在哪里？

听了张主任关于学习（习惯称为教学）目标定位问题的交流，我回学校和老师讨论了一个问题：目标的定位是否可以简单概括为“一篇课文学与不学有什么区别，怎样检测”的问题？

今天在一个班无意问到唐宋八大家是谁，学生是一副很茫然的神情。

这几个问题让我现在对语文课的目标设计与达成感觉如雾里看花：情商与智商孰轻孰重、知识技能与情感态度价值观如何统一，设计什么样的情境采用什么样的方法才能做到不脱离文本。

 

几点思考：

1、    语文课承载的东西太多，如何在有限的课堂45分钟及无法预知的学生语文课外自主学习的时间里让学生语文素养及语文能力得到培养和提高。

2、    良好的情境创设能充分实现学生思维的广阔性和深刻性，但要紧扣文本。

3、    世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛、表达美的创意。这些都需要我们教师引导。

 

几点看法：

听了谈老师的课，有几点引起了我的思考：

1、    课前预习很到位。语文预习环节很多时候由于课堂检测时间的限制导致质量逐渐下降，被我已经闲置很久。今天，谈老师把改标题与整体感知课文相结合，且学习要求明确，学生课堂交流充分，通过交流，学生进一步解读了文本，这点很值得我学习。

2、    情境创设紧扣文本，突出了重点，与学生生活紧密联系，激发了学生的学习文本的兴趣。只是觉得“品味语言，布置展板”这一板块是否放在整体感知之后，这样由书面语言品味再到生活中的口语交际，在“海选导游”“旅游天地直播室”中，学生的语言就可能会更优美，情感会更丰富。

3、    预设与生成。今天这节课正如教师自己所说，学生的反应超出了教师的预设，发挥的比较好，这也是因为教师教学设计的好，学生在教师的引领下，积极投入学习的一个表现。但教师也说，为了教学环节的完整性，没有认真思考学生在学习过程中生成的东西，以至留下些许遗憾。确实，教师个人的文本品读与五十多个学生的品读可能不能相提并论，因为学生现在猎取信息的途径广泛，而且很善于个人的独特思考，所以教师很难预设到每一个细节。不过教师的教学机智、学习引领、及时点拨等都是教师在现今的语文教育教学中必备的，这也是在新课程理念下教师专业发展的一个重要内容吧。

 

 

在情境活动中组织开展教学

常州市北环中学          徐炘

 

在听完田家炳中学分校谈老师《美丽的西双版纳》这节课后，教师作为教学中的组织者、引导者地位的体现令我感触很深。语文是生活的源泉，文学作品是生活的艺术再现，初中语文课本收录了各种类型的文质兼美的文章，教学实践表明灵活多样的创设情境教学法不愧为语文老师的得力助手。在情境活动中组织开展教学就是在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。我认为谈老师的这节课正是很好的贯彻了这一教学理念。

《美丽的西双版纳》一本是由少数民族作家所写，文章本身并不能作为极其规范的范文，这从其中小标题与段落内容之间的不谐调就可见一斑。但他所写的西双版纳是我国著名的风景名胜地，突出特点在于自然景观和人文景观的融合。学生在课外对这些特点的了解既有限又模糊。在本课的教学中教师借助“改标题”这一活动方式，正体现了参与学习。“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这因此在教学中，尽可能地组织语文活动，创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，可以使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。

正如山川风物对文学创作提供借鉴一样，电视节目中的许多做法可以借用到语文课堂教学上。电视节目和语文教学二者之间颇有些相似之处，它们面对的对象都是活生生的、有思维意识的人，因此二者都讲究互动性。它们都讲究效益。电视节目的质量和形式直接决定着节目的收视率；语文课堂教学的形式和质量也决定着学生的学习成绩和能力的培养。在本课的教学中，我们看到了多样的活动形式，如“海选导游”“角色扮演”等。形式固然是为内容服务的，但活动多变的课堂教学方式使学生由被动接受变为主动吸收，这正是在情境活动中组织开展教学的得益之处。

 

 

说说谈老师的情境创设

魏村中学  徐亚娟

 

教学改革如火如荼，减负增效势在必行，如何提高45分钟的效益是每一个老师的研究课题。教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性就显得格外的重要。创设问题的情境，吸引学生积极的投入，积极的的思考无疑是事半功倍的方法，人非草木，孰能无情，一节课既是知识的学习过程，也是学生的情感过程，当学生参与到教学中来，积极的思考和发言时，你会发现他们一脸的灿烂和兴奋。这样的一堂课无疑是最成功的。我觉得谈老师的这堂课在这这方面进行了大胆的尝试。

情境教学必须坚持以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高学生的思维品质。不仅如此，情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，从而将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力，有效地提高了语文教学的实效，将语文教学导向了一个新的境界。
1、以“乐”创设情境

教学中依据教材内容，有时可以运用听音乐的方法制造气氛，一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。谈老师在上课之前反复放上一段傣家民歌，让人仿佛已置身美丽的西双版纳。

2、以“图”创设情境

课堂上一幅气势宏伟、栩栩如生的挂图，一张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个细致入微、感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意，使其产生新鲜的感觉和强烈的兴趣，学生能依据图象更好地体会文章的描述，加深对文章的理解。谈老师利用多媒体出示许多具体形象的画面，并带领学生身临其境去感知、去欣赏，收到更好的效果。

3、用多彩的活动来创设情境。

新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设教学情境，使他们自主地投入到课堂学习当中去呢？谈老师大胆地创设了“海选导游”、“旅游天地直播室”、“制作展板”等学生喜闻乐见的活动情境，激发了学生的兴趣。

 

 

预设让生成更精彩

常州市西林实验学校      卞丽娟

 

来到田中，踩着美妙的音乐走进谈老师的课堂，听了《美丽的西双版纳》的课堂教学以及专家、听课教师的精彩点评，受益匪浅。我想仅“预设与生成”谈一些粗浅的看法。

“凡事预则立，不预则废。”预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而应该是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设是为了更好地生成。一篇课文的精美预设就如同一棵树干挺拔、枝叶繁茂的大树。教师对文本的深入解读和对教学目标的确定就是大树的根基，教学主线就是树干，教学过程中的一个个教学板块就是树干上分生的树枝，每一个教学细节就是一片片繁茂的树叶。

一、根基

根基指的是教师对文本的解读和对教学目标的确定。从整堂课的创意和设计可以看出谈老师对文本的解读是非常深入的，自己先“披文以入情”，所以才能“情动而辞发”地进行预设。可以看出谈老师努力挖掘教材内容对学生发展的价值与意义，研究学生语文能力形成、语文素养提高的生长点，积极寻找“字词句篇、听说读写、知情意行”等语文实践的载体，并适当联系生活实际等课外资源，拓展学习空间。当然正如评课老师所提出的，谈老师预设的教学目标可能在“可见、可感、可测量”上有所欠缺，可能没有更多地体现出适用于本篇文章的“唯一性”。我建议是否可以改为：一、能根据文章内容用准确的语言修改小标题；二、学习当导游，能抓住景物特点，声情并茂地介绍景观；三、能有感情地朗读课文优美句段，并能根据示范赏析语言完成“版纳展版”；四、通过“电视访谈”的方式，能对“傣家人的美”说出独特的见解。

二、主干

主干指的是贯穿整个课堂的教学主线。应该说谈老师的教学主线是生长于教学目标，并且忠实地指向教学目标的。在她的预设中没有“面面俱到，等于不到”的情况，所以在课堂上没有出现东打一记，西敲一锤，教学活动缺少对教学目标的向心力，学生无所适从的情况，也没有出现繁琐的提问应答、冗长的分析，挤掉学生的读、学生的思、学生的练，失落了课堂主体的情况。相反，谈老师的教学主线重点突出，删繁就简，让学生有更充裕的时间去读去练，有更广阔的空间去思去议，有更大的能动性和自主性，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。当然，在个别环节的时间分配上还有待商榷。例如，第一板块“修改小标题”是否可以适当安排阅读文本的时间。

三、分支

分支指的是教学过程中的一个个板块。谈老师预设了四个教学板块：一、修改小标题；二、海选导游；三、“旅游天地”直播室；四、走进“语言文化展览馆”。这四个板块简洁明了，有利于学生自主接触、探究文本；同时，四个板块新颖而富有创意，象“海选”、“直播室”、“展版”等形式富有浓郁的生活气息，能创设出有价值的学习情境，有效激发学生的学习兴趣。可以看出谈老师平时是一个热爱生活、关注生活的人。当然，这四个板块的顺序安排还应调整一下，建议把最后一个板块与第三个板块的位置调换一下，应体现先后的逻辑顺序和层次上的梯度问题。

四、繁叶

一棵树最能体现其生命活力的是它那繁茂的树叶。因此，在预设中怎样丰满教学板块中的教学细节至关重要。教师应预设怎样对一个句段、一个字词进行教学、进行生发，设想要达成什么要求或效果，分哪几步进行，万一达不成怎样去分步实施，等等；预设学生会提出什么问题，解读会有什么样的感悟，探究会有哪些答案，练习会出现什么错误，以及课堂上可能会出现什么“意外”等等。在进行第一板块“修改小标题”时，实物投影发生了故障，或多或少影响了教学效果，那么遇到这种情况该怎么办呢？谈老师幽默地说了句“投影仪也紧张地抖个不停。”我觉得这句话说得很妙，可以缓解课堂的紧张气氛，但如果趁这个机会，改变教学方式，我想效果会更好。我也发生过类似的情况，有一次去其他学校借班上课，也要用实物投影，结果由于光线问题，效果不好。我当机立断，把原来的“投影展示”改成学生自己的“口头展示”，并做出相应的“口头展示”要求和点评要求，结果学生回答得很热烈。我想，如果谈老师那句幽默的话再加上相应的方式更改，效果会更好。听了这堂课，最大的感受是：谭老师的学生素质真不错！特别是在“海选导游”这个环节，学生侃侃而谈，妙语连珠，让人叹为观止，这与老师平时的培养与训练是分不开的。可以看出，老师把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品位”、“感悟”还给了学生，这一点做得很好。只是有一点遗憾：如果老师能给学生多一点适当的“启发”、“引导”，相信这堂课会有更多的动态生成，课堂会更加精彩。

新课程呼唤生成的课堂，这也正是我们每一位教师的执着追求。我们所追求的生成是师生在课堂中精彩的互动过程。随着教学活动的展开，师生的思维和文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发着学习的智慧和生命的活力。这是语文教学的理想境界。值得注意的是：这种课堂教学的精彩生成，离不开课前的精美预设。