对研究课《苏州园林》的集体反思

（一）为学生阅读搭建脚手架

实验初级中学八年级语文备课组

听了鞠苏老师的《苏州园林》一课，我们觉得老师在培养学生阅读能力方面作了有益的尝试。

首先，教师注意教学资源的开发利用，并在教学过程中为学生的活动提供合理的学习资源，为学生解读文本搭建脚手架。《苏州园林》的语言特点这一内容相对枯燥，不易使学生感兴趣，教学难度较大。但教师注意开发相关教学资源，自出心裁的创作了一篇同题作文《苏州园林》，创设相关情境，让学生在阅读中比较、辨析，从而体会出本文准确、生动、周密的语言这一特点，这一方式较传统教学而言更易为学生所接受。

其次，教师合理安排教学板块，为学生进一步深入解读文本铺设了台阶。课文在第一课时的基础上，有针对性地设计了第一板块——比较阅读。教师出示另外一篇课外的同题作文，让学生展开针对性的比较阅读，分析比较课文《苏州园林》语言准确、周密的特点；继而展开第二板块——选择阅读，让学生选择自己喜欢的片断阅读，根据第一板块的阅读经验将目标延伸，品味《苏州园林》语言生动的特点；第三板块则在研读文本的基础之上，让学生选择某一景点运用准确、生动、周密的语言介绍说明，读写结合。

第三，课堂时间均衡分配，为学生的阅读提供有力的保障。在这节课上，我们看到学生的自主阅读的时间非常充分，这可谓是阅读的第一要素，我们有时为了完成教学任务而在阅读环节上走走过场，草草收尾，以教师的讲代替学生的读，这是极不利于学生能力的发展的。

这节课由于教师的教学设计为学生的阅读创造了条件，再加上教师的适时点拨、引导，我们可以看到学生的分析、归纳、表达能力得到了锻炼。学生在“学习如何用生动准确的语言介绍景物”这一问题上形成合理的知识结构，同时也在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。但也有一些问题我们想和任教老师探讨：本节课课堂气氛较为沉闷，学生不甚积极，固然与学习目标较难有关，但也与以下因素有一定关系：（1）教师注意了教学内容的预设——为学生的学习开发相关资源，但在教学过程中也忽视了相关生成资源的处理，学生的思维在跟随教者走的同时却也少了几分灵动。（2）教师的相关教学评价较为生硬，上下板块衔接稍显仓促。（3）相关语文知识如说明方法、修辞手法、表达方式多次出现，但学生对此的了解不够，致使学生出现数次小小的思维混乱。

由此可见，如何使自己的预设让学生在课堂有更多的生成；如何运用自己的评价来提升学生的阅读能力；如何在阅读中铺设相关的阅读知识，都是有待于我们去开发研究的资源，总之，我们的课堂要尽可能的为学生创造阅读的条件，为学生的阅读搭建脚手架。

（二）关于《苏州园林》的一点思考

常州市兰陵中学

《苏州园林》是一篇说明文，本人在教学说明文时，总有很多疑惑不能解决，最近在朝阳中学听了鞠苏老师的一堂课，本人有一些比较比较浅薄的看法，在此，仅供大家参考。

想法一、这节课板块清晰合理，目标非常明确，就是让学生来挖掘语言美。在挖掘语言美时能紧扣文本，先是比较阅读——辨析，引用课外资料与课文作比较，让学生辨析体会课文语言上的美。然后让学生运用刚才掌握的方法来选择阅读——品味。这两个环节的操作老师都给学生教充足的思考时间，充分体现了学生的主体地位。更可贵的是，鞠老师不仅让学生辨析品位，还让学生进行归纳，上升到理论的高度，学生不仅学到了知识，还懂得了该注意什么才能使语言体现出准确、周密、生动性。最后是妙笔生花，由口头表达到笔头写作，还是扣住语言美，学生将知识迁移转化成一种能力。

想法二、在比较阅读——辨析中一开始就说准确、周密、生动的说明并让学生去找去体会，那么学生是否就懂什么才是准确周密生动呢？最好老师先每种情况举个例，这样更方便学生去操作。另外，学生最后归纳如何才能使说明文语言体现准确周密生动性时，我深感学生概括能力之强，在我的教学中，很少有学生能概括得这么好的，看来平时鞠老师还是很注重培养学生的概括能力的，这很值得我在以后的教学中加以借鉴。

想法三、最后一个板块妙笔生花，尽管有课内知识、技巧的延伸，但在我的教学中，总觉得这个板块无法激起学生课堂写作的欲望，更别说写说明文片段了。因为说明文学生平时接触的少，现在又是将刚学的知识技巧转化为能力，似乎要求有些高，可能部分好些的学生能写，对大多数学生来说，就有点走走形式了。当然也不能因噎废食，尝试也是必需的。或许还有其他途径更能唤起学生写作的欲望，让我们在以后的教学中一起去摸索吧。

（三）对本课比较阅读内容的一点个人见解

北环中学    徐炘

这一次在朝阳中学所听的公开课，可以说是一节实实在在对学生的思维能力进行训练与提升的课堂教学，不仅使我有所得更激发了我有所思。我并不是对这节公开课的方方面面进行了广泛的思考，而仅仅只是对这节课中所用到的“比较阅读”这一方式的初步认识。

从语文教学的过程看，阅读分析贯穿教学的始终；从考试的实践看，（无论中考还是高考）阅读理解的分值比例往往占全卷的1/4~1/3之间。随着语文教改的不断深化，我们认识到：比较阅读对于积累知识、开拓视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要作用。

比较阅读的范围，可以大到作家整个作品主题风格流派的比较，小到某篇作品遣词造句的比较。同一主题的文章因突出的重点不同，语言风格就不同。比较阅读是同时选取两篇（段）或两篇（段）以上的文章进行对照阅读，以找出并品味文章相同点或不同点的阅读方式。其基本要领是“异中求同”和“同中求异”。比较阅读的种类很多，参看了课堂教学过程中教师出示的那则课外材料，我个人认为这是一段定稿的与未定稿的文章的比较或是教师根据课文内容进行的删改。不管是不是我所猜测的这种情形，我认为教师所提供的这段课外材料如果能选取同题材、不同表达方式的语段更佳。

我之所以会这样建议，是因为在比较阅读中能不能恰当地选择比较点是非常重要的。本课的教学设计是想从语言的表达方式上去选取对比点，但教师选择了同是说明表达方式的一段文字，这似乎是一个可以直达目的地的指标，但也如同给了学生一个“只可从此进入”的警告牌。我建议可以通过比较说明文中的特点介绍和散文中的特点介绍，来体会本文的语言特点。由于不同的文体对其文字表达上要求往往不同，所以什么样的文章该如何使用词语也是不同的。陈从周先生的《说园》是可以与本文做详细比较的典范之作，我建议不妨从其中进行节选，以作为本次教学中比较阅读材料。

（四）学生的美丽需要耐心等待

——《苏州园林》听课感受

常州市勤业中学  范美娟

11月30号我们备课组一起去听了朝阳中学鞠苏老师的这堂课，下面就由我来谈一谈自己粗浅的感受。

《苏州园林》是苏教版第五单元的第一课，也是我们马上要教的一篇课文。作为一名刚参加工作不久的新教师，我正苦于不知如何去上这篇说明文，此时鞠苏老师的这堂课对我来说，就好比及时雨，给我提供了一次非常宝贵的学习机会，所以我是抱着学习的态度来听的。

首先，我觉得这节课的教学目标非常明确，教学的板块也非常清晰，而且板块与板块之间是逐层深入，层层递进的，这和我们学校目前探索的阅读能力训练的层级化不谋而合。在此过程中，教师注重对学生阅读方法的指导，给学生搭建平台，让学生有阅读文章、品味语言的抓手，而且每次活动的要求都很明确，教师也给足了时间，让学生自己去读、去写，语言的训练很扎实。正如曹老师所说：“学生的美丽是需要耐心等待的”，反思自己的教学实践，好像这一点上还是比较欠缺的。常常苦于学生语言的贫乏，阅读能力的低下，教学过程中不目标，学生的主动性不够，生免有些急躁，学生不知道的，急于去传授，忽略了学生这块是否如我所愿的，已经基本接受。所以以后这方面我会多加注意。

然后，就这节课我谈两点想法：

1、我觉得第一版块“比较阅读—辨析”中，既然是比较，那么是否不光要看到课文语言的亮点，也要关注一下教师提供的语段，看看这段中有哪些值得肯定的地方，又有哪些方面需要完善一下。这个过程其实也是对说明文语言如何做到准确、周密的一次很好的训练机会。第三个版块“妙笔生花”，这个情境比较常见，似乎吸引不了学生的注意力；从学生的展示来看，语言的准确、周密、生动这三方面，学生做得都不是很到位；加上时间的缘故，这一版块显得比较匆忙，有点草草收场的感觉。

2、本节课基本上还是教师带着学生完成预设的成的东西比较少，没有形成激烈的思维碰撞，所以有点冷场。教师比较沉着，缺少了一点激情，无形当中与学生产生了距离感，没有很热切的想去学生进行交流，所以学生的积极性好像没有调动起来。

其实对于如何上好说明文，我们都在探索中。以上是我对鞠苏老师这堂课的一些不成熟的看法，希望得到各位专家和前辈的批评指正！