对研究课《心田上的百合花开》的集体反思

 

（一）语文课要上出韵味来

常州市潞城中学  沈丽英

 

最近听了两堂同一内容不同风格的语文课，引起了我对语文课如何上出语文味的思考。

两位老师上的都是《心田上的百合花开》，她们都注意到了粗读与细读；由整体把握内容到细细咀嚼关键词句；有对文本的研讨，还有课外的拓展。总体说来，课的设计由浅入深，板块清晰，学生的情感和思维得到一定的发展。可以说，两位老师都有较好的语文素养，不过，听完后总觉得有一点遗憾——语文味没有得到痛快淋漓的体现，犹如看挖井人差点挖到水的感觉。

新课程实施至今已近五个年头，我们语文老师在课堂上进行了大胆的尝试，有意识安排师生、生生互动，也考虑到自主、合作、探究等学习方式，课堂上常常是热热闹闹，不亦乐乎。殊不知，在注重形式的同时却忽略了对文本的深入解读，也就是重感性的花架子轻理性的思考。虽然丰富多彩的学习形式也能激发学生的学习热情，但学生表现得较为浮躁，语文能力得不到真正的提高，只要看学生的试卷上，很多学生连题目都读不懂，更不要说理解、表达了。有的课甚至游离于文本，完全失去了语文味，说严重点，有点本末倒置。

再回到《心田上的百合花开》两堂课上，两位老师尽管都引领学生对文本进行解读，可就是浅尝辄止，学生对文本的理解只是停留在表层上。可见，语文课要上出韵味来确实不容易，语文老师非对教材了如指掌不可。《心田上的百合花开》一文，其实可以从题目入手，紧扣“心田上”创设问题情境，引导学生由整体到局部，引用文中的语句解说其涵义，然后顺藤摸瓜，以文本为依托，品味百合花的品质和精神，从而感悟全文的主旨。两堂课尽管都把握住了百合花本身的责任、坚定的信念和顽强的毅力，是一株成功的花，但这篇课文中的野草和蜂蝶在两堂课上似乎是忽略不计，其实，这里正好是作者侧面烘托百合花的巧妙之处。

最精彩的要数14、15段，因为这里是全文主旨的深化所在，可这两堂课都没有深深地挖掘。这两段由一株百合花开写到“到处都开满洁白的百合”，有点到面，写出了这株百合花不只是外在美，更是精神美的化身；不仅仅在展现美，奉献美，更是传递美，它把美传递给同族，传递给人。男女老少千里迢迢赶来欣赏它们，就是对它们精神的崇敬，对它们价值的肯定。无数欣赏者为此感动得落泪，作者、读者又何尝不是如此？这是百合花美的效应，所以它是作者、文中欣赏者以及读者心田上的百合花。

课堂上若能引领学生把握这一重点，细细品味，挖掘其深刻的内涵，学生的情感、态度、价值观怎会得不到发展？他们的语文能力又何愁提不高？

一堂课时间有限，课外拓展固然好，但倘若连文本都没有吃透，囫囵吞枣，拓展不就成了画蛇添足吗？看来，要想让我们的语文课成为“美文”，不仅要讲究形式上的创新，更要有深刻内涵的挖掘，只有这样，才有韵味，才值得品味。

 

 

（二）让语文课堂充满情感和智慧的魅力

北环中学  何燕

 

能上一节好的语文课，是我们老师梦寐以求的夙愿。那么，怎样才算一堂好的语文课，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂师生的情感和智慧中，能让学生与文本对话，和作者在情感上发生共鸣，同时也能启迪学生的心智。唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我就这次在翠竹中学听得两节公开课《心田上的百合花》谈点自己粗浅的看法。

此次翠竹之行，收获颇丰。针对同一题材不同上法，翠竹中学上了两堂示范课，给我们提供了一次很好的学习机会。

一、两节课很有“语文味”。

什么是“语文”？顾名思义，“语文”就是语言文字。语文课，要以语言文字为教与学的核心。一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。这两节都紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟的训练之中，达到了全面提高语文素养的目的。

二、导入新课有创意，具亲和力。

两位老师的导入都非常有创意，一个借助于图片和同学们自制的百合花，把学生带入美的意境；一个通过引入诗歌《成功的花》并对诗歌进行理性的解读导入，教师注意了教学资源的开发利用，同时用诗歌导入创设了诗一般的意境。

三、教材处理得当。

从总体上来说，我觉得两节课的教学设计很新颖，一个活动紧扣一个活动，板块十分鲜明，教学重点明确，对文本的解读也比较到位。第一节课通过朗读——推荐美文——赠花，第二节课通过读懂百合——感悟百合——赞美百合等一系列的活动，营造了一个宽松的学习环境。在整个教学过程中，老师发挥的是主持人的功能，引导学生去体会感悟课文所要表达的情感，并把读和写巧妙地结合在一起。学生的主体性在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度都得到了很好的体现。

四、教师的基本功扎实，个人素质较高。

在整个讲授过程中两位老师面带微笑，仪表端庄、教态娴熟自然，借助了多媒体,同时运用板书，给人以亲和感。在教学语言的运用中，两位老师普通话标准，语调抑扬顿挫，注意强调重点，调动学生的积极性。这样课堂的气氛是比较和谐的。

利弊总是相生的，这两堂课亮点很突出，但也有很多地方值得商榷：针对浅文深教的问题，我觉得张主任及曹老师都已经说出了很好的建议，这也是我们在以后的教学中要思考并积极探索的问题。

以上仅是本人的一点想法，不到之处，欢迎批评指正。

 

 

（三）浅评《心田上的百合花开》
常州市兰陵中学

 

两位老师的课思路都很清晰，板块鲜明，分别对文章作了感性上的体会和理性上的思考。

第一堂课由现实生活中的百合花导入，贴近学生的生活，比较亲切。教师很注重朗读的指导，朗读方式多样，并给学生充分的时间去读。注重读写结合，学生回答后能及时给予评价。有这样几点值得探讨：1、第一板块整体感知中，教师要求学生“找出百合花心理活动的句子，仔细读这三句话，读出百合花内心的感情”时，追问学生“百合花为什么要开花”；而在这一问题解决后又出示“百合花为什么要开花，开花有何价值”的问题，与上一问有所重复。2、老师的教学语言还要注意准确化，如“许多其他丰富发地方”，有点不知所云。3、这节课对文本的研读不到位，浮于表面，蜻蜓点水。教师应对文本作深入研究，才能做到浅文深教。。4、整堂课时间比较松，学生思维的紧张度不够。

第二堂课从学过的知识导入，非常自然，并且后面还有环节与之呼应，使得这个导入不是毫无用处的摆设。整堂课层层深入，环环紧扣，学生始终围绕着老师所设置的情境、问题进行思考、回答。教师带领学生对文本进行了比较深入的理性思考，并从中有所感悟，并能用流畅的话语清晰的表达出自己的观点。板书设计非常合理，体现了学习的思路。同时注重对学生写的练习指导，并给予是示范，让学生不至于无从下手。而且教师所示范的一首小诗写得很精美，显示出教师深厚的文学功底。

若两位老师都能进一步来研究题目为什么叫“心田上”而不是“断崖边上”这一核心问题，将会使这节课更精彩。

 

 

（四）听课归来话听课

薛家中学初二语文备课组

 

12月14日下午，来到翠竹中学听了两堂“同课异构”的《心田上的百合花》。总体感觉是华老师的课活泼中见质朴，周老师的课朴实中见老练，两堂课是各有特色而不失语文味的一堂好课。

对于听课，学校的规定是每月不少于4节，我们常常是为了完成任务去听课，听课记录寥寥几笔，课后思考交流也甚少，现在通过写听课反思，我们变了：课前去了解听课内容，集合自己的教学实际，确定听课重点；课堂上从研究教师和研究学生的角度出发，有重点的做听课笔记，并不时做些点评；课后站在旁观者的角度进行总结反思，提出问题，思考改进方法。听课评课作为一种发现、思考和提炼的教学研究活动，直接对我们教学的关注焦点作出反应，从而更能有效地促进听课者和上课者教学能力的提高。在这次听课中我们的思考是：

首先，他们是语文课。作为学习活动的组织者和引导者，两位教师精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生紧扣文本解读。华老师用“这是一株-------的百合花，因为它-------”这一巧妙的设计，很快就让学生完成了对文本的多元化解读。周老师用冰心的《成功的花》导入，“用这是一朵成功的花吗？从文中哪里可以看出。”来设问，完成了对文本的整体感知。

其次，他们是学生喜欢的语文课。之所以这样说，是因为在课上两位教师给了学生足够时间、空间、机会让学生有了收获，学生思维活跃。如华老师“推荐美文”这一环节，尽管我们认为要求有些不到位，教师还是面对众多听课老师给了学生9分钟时间来写，让学生学有所得。

第三，他们是堂有效的语文课。苏霍姆林斯基说“教师的艺术和水平表现在是否善于把热忱和智慧结合起来。” 华老师课上“赠花”的环节写诗意的语句和周老师课上“赞美百合”写一首赞美诗歌都对学生有一定的要求，激发了学生的智慧，培养了学生的思维力和表达能力，让学生获得了有效的发展。

有人说，当我们的听课整合理论与实践、思想和行动时，它就是一种“思想和行动的对话，通过这一对话过程我变得更有技巧”。让我们的听课反思变得更有效。

 

（五）百合开在了听课者的心上

常州市勤业中学  孙月波

 

周四有幸聆听翠竹中学两位老师的同题公开课《心田上的百合花开》，收益颇多。

首先，翠竹中学八年级备课组精心选取了这篇文质兼美的文章，让听课者得到视觉和心灵上的享受。

其次，两位授课者选取了截然不同的方式教学——朗读教学和赏析教学，她们的务实、智慧都在授课中得到了很好的体现。

仍清晰地记得华老师的课上几位女生自然而动情地为百合独白，她们较高的朗读水平正是老师长期训练的效果。

周老师严密而简练的语言、紧凑而高效的课堂也给我留下了深刻的印象。她用冰心的诗歌《成功的花》直接为文章作了诠释，然后带领学生步步深入地读懂百合、感悟百合、赞美百合。思路清晰、解读细致，由浅入深地让学生认识并理解了百合，并激发大家用诗的语言赞美纯洁而坚韧的百合。应该说这节课学生的参与率很高，真正体现了以学生为主体的理念。学生能够在接收大量信息的同时，即时筛选有效信息表述自己的观点，他们的积极性被调动起来了，他们的能力得到了锻炼和提高。

这两节课老师的求真务实、语言智慧，学生的善思能言都给我们以启发，以后的课堂还是要紧扣文本、依靠文本逐渐锻炼提高学生的语文能力。当然如曹老师所说，若能对题目作进一步研讨能使课堂效果更优化。

这两堂课也似百合开在了听课者的心中，引发大家的思考，学习。

 

（六）百合花开在师生的心田上

常州外国语学校    陆轩省

 

昨天，我们备课组在翠竹中学听了两位老师的公开课——《心田上的百合花开》。这两节课给我的感受就是：百合花开在师生的心田上

从课堂师生关系来看，两位教师都能体现教师在组织课堂教学中的“平等中的首席”地位，能精心组织课堂教学，使学生学有目标、学有方向、学有能容、学有收获；能创造良好的课堂教学情景，浓厚的课堂教学氛围，激发起学生的学习兴趣。注重发挥好教师的及时评价作用，通过教师的及时评价调动学生学习语文的积极性，引导学生的思维向纵深处发展。教师的课堂教学评价语言有强烈的启迪性、热切的鼓励性。同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位，做到为学而教，注重对学生学习方法的指导，提高学生自主学习语文的能力。

从课堂教学实际来看，两位教师都具有扎实的语文教学功底，能很好的驾驭课堂，教态庄重自然富有感染力，师生情感十分融洽，教学思路清晰，第一板块：根据课文内容补全句子“这是一株——的百合花，因为它——”；第二板块：赏析语言；第三板块：推荐美文；第四板块：赠花。这四个板块的设计体现了整体感知——欣赏语言——整体感悟——迁移训练的思路，符合学生的认知规律。从结构安排上看，时间分配较合理，密度适中，模块之间的过渡自然，做到环环相扣。

从教学效果来看，两节课教学效率较高，课堂教学容量较大，学生思维一直处于活跃状态，教师既注重了对文本的解读，又注重了对学生知识技能情感态度价值观的达成和培养。赠花这一环节实现了师生互动，引导学生关爱生命，关爱他人，可以说百合花开在师生的心田上。

提出几点思考，与各位同行探讨商榷：

1、感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，很难碰撞出思维的火化。

    2、学生读的时间太少，对文本的挖掘还不够深，正如曹介梁老师认为的那样：文题中百合花为什么说“心田上”等。