对研究课《天上的街市》的集体反思

 

2006年12月

 

1、一堂“诗味+激情+另类”的语文课            北郊分校    七年级备课组

2、上课也是一种艺术                          朝阳中学    徐岸慧

3、诗歌教学：将朗读进行到底                  北环中学    杨光

4、一次奇妙的语言之旅                        勤业中学    陶莹

5、老树新花                                  兰陵中学    杨蓓丽

6、课改背景下诗歌教学的成功诠释              正衡初中    夏静洁  史亚丽

7、《天上的街市》听课小札                    同济中学    方瑜

8、探究式“美读”与文本意义的构建            田中分校    莫谢斐

 

1、一堂“诗味+激情+另类”的语文课

——对研究课《天上的街市》的几点思考

 

常州北郊分校   七年级备课组

 

本周我们备课组一起去听了市北实验中学陈老师的《天上的街市》，下面是我们的一些比较肤浅的看法。

一听说周四要去听课就有一种久违的幸福，因为我们太需要这样的现场观摩学习了；一听说要听《天上的街市》这一课就有一种久违的激动，因为开诗歌公开课的老师实在是少之又少。当时我们都觉得会是一位林黛玉似的年轻女教师用悦耳动听的声音从“浩瀚的苍穹曾经引起我们古老的祖先多少联想，无穷的宇宙曾经带给我们睿智的先人多少想像，今天就让我们插上联想和想像的翅膀，一起走进郭沫若的《天上的街市》……”开始为我们娓娓道来，我们甚至猜想这课件也应该制作得很唯美，想必又是一堂“美人上美文”的绝妙翻版。

恰恰这一次我们“失算了”：1、授课老师挺“另类“的，不是往昔的“俊男美女”，而是一位资深男教师，真可谓是“老将出马”。2、他的导入及课件设计都非常平实，十足的“男性风格”，绝非预想中那么诗情画意。但就是这位“老当益壮”的陈老师却让我们这些早已进入“审美怪圈”的年轻人好好“洗”了一回脑。

客观地说，这节课目标明确，课堂教学能紧扣文本，每个环节都有明确的指向性问题。而且陈老师慧眼独具，将诗歌朗读作为教学的切入口，注重学法的指导，充分积极地调动了学生，并合理开发和利用了课程资源。能面向全体学生，引导学生自主、合作、探究地学习，充分调动学生互评的积极性，新课程理念体现得很好，课堂教学中“亮”点也较多：如陈老师上课很有感染力，声若洪钟、激情澎湃，幽默诙谐、平易近人，让人既信服又不惧怕，好一个博学长者；陈老师上课很“巧”，如他将诗歌朗读要求细分了3个层次，逐层推进，并且在实施每个教学要求时巧妙地将作者简介、时代背景、作品评价、牛郎织女的民间故事、诗歌主旨等穿插其中，尤其在课件上播放牛郎织女的民间故事时字幕由下而上，速度适中，通过民间故事与诗歌内容的比较阅读加深了对诗歌内涵的理解，将课内外知识融为一体，真是妙哉妙哉！正是因为这么巧妙的教学设计，有效地引导学生主动、独立地去学，使学生在课堂上的思维一直处于活跃状态，更大限度地提高了课堂效率。作为一节诗歌教学课，多层次多样化的朗读使整个课堂“诗味”浓郁。在回答问题过程中，我们可以看到，师生都已养成评价的习惯，无论是自评还是互评，而且具备了一定的评价能力。这一习惯的养成是离不开平时的不断引导和训练的。

当然，本节课可圈可点的地方还很多，这里不一一列举。最后再说一说这节课的遗憾。首先为了深刻挖掘主题，可以在朗读的基础上对重点字词、重点诗行进行剖析，我想这样也有助于有感情地进行朗读。其次我觉得在让学生运用丰富的联想和想像写作之前最好将联想与想像的异同讲一下，做一点知识上的储备，这样也许学生操作起来会更得心应手些。此外在一些环节的处理上存在毛糙的问题，学生没有足够的时间去思考，课堂教学中“生成”的东西似乎少了些。当然，教无定法，以上评点若有不当之处，恳请各位同仁指正。谢谢大家！

 

 

 

2、上课也是一种艺术

——听陈洪根老师的《天上的街市》有感

 

朝阳中学   徐岸慧

 

首先觉得很遗憾，因为搞错了地点，跑到新北实验初中去了，所以开头导入没听到，我到的时候已经是一位学生在朗读这首诗了。下面就听到的内容谈谈拙见，不对之处，请陈老师和各位同行指正。

一、            这节课的结构设置犹如诗般行云流水，一气呵成。

首先由学生朗读，请其他同学评价，自然而然引出诗歌朗读的要求，由此导入本课对诗歌的朗读。这正如一首诗及一篇文章的开头一段引子，接下去就该切入正题，写重点了。陈老师接着提出了诗歌朗读的第一个要求：抑扬顿挫。让学生自由朗读，完成四个要求：1、用标出高声朗读的字词，并说明原因。2、用标出低声朗读的字词，并说明原因。3、用标出朗读停顿的地方，找出停顿规律。4、给每行最后一个字注音。并且要求每组完成其中的一个要求。全班交流后得出结论：重音朗读和强调内容有关，和感情的抒发有关；每个词语必须连读，不能读破；结尾二、四句押韵。犹如顺着文笔写下去一般，接着陈老师提出了诗歌朗读的第二个要求：声情并茂。让学生带着问题“诗中的故事与本文的故事有哪些不同？”速读牛郎织女的故事。学生回答后接着提问：作者为什么要将民间故事进行改编呢？展示有关诗人的内容及写作背景，结合材料请学生谈谈你的想法。分成四人小组讨论交流，明确：表达对现实的不满与对美好生活的向往。女同学带着这种感情齐读全文。然后就要讲到诗歌的第三个要求：身临其境。学生自由想象这种情境朗读。最后自然就是收束全文也就是结束这节课，即写一写：用散文化的语言表现诗歌中的意境。如果你能根据诗人创设的情景，再加以联想和想象，相信你创造的景象一定会更具体，更别具风味。学生写作后交流然后全班齐读全诗。

一节课能如此紧凑，线索清晰，实在是很值得我敬佩。

二、            这节课的语言犹如小品般风趣幽默、意蕴丰富。

陈老师的语言非常诙谐、风趣幽默，学生们听得兴趣盎然、津津有味，整节课学生们的思想都是高度集中同时又是轻松活跃的。陈老师的语言不但幽默评价也能一语中的，而不是一般性的好或不好，很有针对性，对学生的启发点拨也能一步到位。如学生在轻读与重读方面存在疑惑时，陈老师分别让两位同学用不同的重轻读尝试读同一句，甚至自己也来做了示范，学生马上就领会到了重轻读还与抒发感情的需要有关。

这节课我也上过了，本来还自己做了个课件，因为觉得还存在很多问题，没上传。听了陈老师的课后深受启发，终于能把它做得更完美了。不过我还是很有一种冲动与陈老师在某些环节上进行商榷。

1、某些细节更关注一下，课就更完美了。首先是朗读诗歌的第一环节，给学生读的时间太少，可以让学生边读边完成老师提的四个要求而不是作完批注后再读。另外不要每组完成一个要求，四个要求全班都做，只是作批注说明原因的可选择最有把握的两三处写一写，这样全班同学都能做到这个练习，也不会占用太多时间。其次速读时故事闪现太快，学生小学时曾学过这篇文章（牛郎织女的故事），让学生来讲讲就可以了，也可以为后面节约时间。这样快速阅读会不会养成学生读语段时马虎的态度，培养学生仔细认真阅读语段是我们初一学习的一个重点。

2、有些教学环节作些改动，是不是能更有思维强度。比如对朗读感情的把握不只是对中心的把握，在学生理解了文章的中心后，还应该加以指导：基于这样的中心也就是作者的写作意图，我们应该带着一种怎样的感情去读？是一种美好的并带着一种淡淡忧郁的情感，这样学生感情也许能把握更好。第二既然身临其境，那是否能配上一段音乐或用其他的一些形式，总之创设这样的一种氛围，让学生能身心都投入。还有联想与想象的区别、概念及特点还是应讲一讲，这样也有利于最后的一个环节，学生的想象写作。

这都是我的一些不是很成熟的想法，有很多不到之处，里面有些观点也是我个人的，值得商榷。欢迎各位同行们与我交流。

 

 

3、诗歌教学：将朗读进行到底

——《天上的街市》教学案例分析

 

常州市北环中学   杨光

 

诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象，构成优美而深远的意境，能够高度集中概括地反映社会生活，抒发作者思想感情，表达作者理想愿望的文学体裁。在诗歌教学中,朗读不仅仅是照本宣科宣读作品,而是要求以对作品的内容能正确表达和再现,使听者能更快更直接地进入作品所描写的意境中,深切感受作品的思想内容

听了陈老师执教的《天上的街市》，我感到陈老师在诗歌的朗读教学中注重了“导”。

“教是为了不教”，这是叶圣陶教育思想的核心。在叶老看来,教的过程应该是一个“导”的过程，即多方设法,使学生能逐渐自求得之。陈老师巧妙地借助“诗歌朗读的三个要求——抑扬顿挫、声情并茂、身临其境”，提供一定的朗读指导，扩大学生的知识面，激发他们的学习兴趣，提高他们的欣赏水平、分析能力。

在“诗歌朗读的第二个要求：声情并茂”的环节中，陈老师让学生比较诗中“牛郎织女的故事”与传说中的不同之处，很好地引导学生理解了《天上的街市》的作者正是通过大胆的艺术想象，把牛郎织女这个古老的民间故事进行了根本改造，使牛郎织女成为自由、幸福的化身，描绘了一幅奇妙的天上乐园，从而表达了作者向往美好生活的理想和愿望。相信在今后的诗歌学习中，学生能学会通过分析诗中的形象或表现手法，来理解诗人的情感和表达的理想。

在“诗歌朗读的第三个要求：身临其境”的环节中，陈老师借助于“知人论世”，把作者写作的时代背景提供给学生，确实有利于让学生身临其境地感受到诗人的内心世界。时代背景在这时提供给学生，既不象过去在学习课文之前那样生硬地出现，同时也是有助于这个环节教学的需要。

当然，陈老师的这节课还有许多方面都是值得我学习的。例如：对学生的评价语言，教学的激情等，在这里不一一赘述。

听完这节课后，我和曹老师的感受一样，还觉得有一个很大的遗憾——这节课给学生朗读的时间还不够，特别是在“诗歌朗读的第三个要求：身临其境”的环节中，老师要求学生边读边想，边读边体会。可是学生才开始读了一会，老师就急于打断学生进入下一个“情景再现”的环节。以致学生在最后的齐读中没能达到很好的朗读效果。

我想，诗歌朗读的确应建立在深刻、细致地理解诗歌内容的基础之上。只有深刻理解诗词的内涵,体会作者所要表达的思想情感,才能实现朗读的抑扬顿挫。但也只有让学生反复朗读，才能让学生在对课文有一定的认识和体会的基础上，加深理解作品的思想、感情。诗歌的意味也只有通过反复朗读才能深刻领会。

 

 

4、一次奇妙的语言之旅

——关于《天上的街市》的一点思考

 

常州市勤业中学   陶莹

 

“他们的语言是很好地选择过的；他们的声音与声调是正确的、有吸引力的；他们的举止是文雅的、优美的；他们所有的谈话题目是振奋人心的、有教益的；他们心灵的慈祥是永久保持的……”贺拉斯·曼如是说。四个月前踏上教师的工作岗位，我便明白自己肩头所肩负的重大责任，而对于如何上好语文课？则是我每天都要问自己的一个问题。此时的我，仿似一棵成长中的小树，每天都在汲取大量的养分。而每一节语文公开课，在我看来都是一次奇妙的语言之旅，思维之旅，都能给我以巨大的启迪。接下来，我想就上周四新北实验学校陈老师的《天上的街市》谈几点我个人比较肤浅的看法。

首先，陈老师的这节课，的确是一节语文课，在这节语文课中，学生的听、说、读、写能力都得到了很大程度的提高。诗歌教学，自然“朗读”便提到了前所未有的高度，陈老师也很注重朗读的指导，朗读方式的多样，并给学生充分的时间去读。而整节课也是在陈老师提出的诗歌朗读的三个要求（其一抑扬顿挫；其二声情并茂；其三身临其境）中，给人以一气呵成之感。

其次，陈老师以他的激情感染了在场所有的学生及听课老师，自始至终，陈老师都饱含深情，用他富有磁性的嗓音，引领着学生在语文的海洋中遨游，在知识的天空中翱翔。正因为教师的全身心投入，所以学生在他的带动下思维也达到了前所未有的活跃。

这节课可圈可点的地方还有很多，比如说陈老师的教学机智、及时点拨等等，这都是作为一名新教师的我所欠缺的。

对于这节课，我也有一些困惑。语文课堂的“三有”：有趣、有情、有理，在前两点上，陈老师的这一节课似乎较欠缺。另外，学生的朗读水平在结束本课的时候也并没有达到预计中的高度和水准，这可能与学生对这篇课文的把握还不是十分到位有一定关系。当然，要求一堂语文公开课面面俱到，十全十美，这也有吹毛求疵，求全责备的苛刻了。因为在我看来，语文课堂，没有最好，只有更好。

 

 

5、老 树 新 花

 

兰陵中学  杨蓓丽

 

今天，有幸聆听了市北实验初中的陈洪根老师上的一堂公开展示课，自觉受益匪浅。

听课前我就得知开课篇目是《天上的街市》，郭沫若的新式诗歌的代表作。一向认为诗歌体裁的作品很难上，在教学过程中，若是强调朗读就很难挖掘诗歌的意境，若是强调诗歌的本质内容则必定课堂气氛冷清，学生对教学内容不感兴趣。恰好安排了这样一次教研活动，为我提供了一次很好的学习机会。

开始上课了，陈老师的开场白很简单，直接引入主题，开始了教学活动。邀请同学朗读全诗，由同学点评，最后老师点评作结。课进行到这里时，我还颇感失望，暗想这样的开头真是毫无新意。不过，陈老师的总结很快打消了我的疑虑，令我豁然开朗。在点评的过程中，陈老师不动声色的抛出了这节课的主线，即诗歌朗读的三个要求，在随后的课堂教学中，陈老师就是从这三个要求开始逐层递进展开的。

朗读的三个要求即朗读是要抑扬顿挫，要声请并茂，要声临其境。用这三个朗读要求来指导学生朗读，不仅使朗读贯穿了全过程，提高了学生的上课热情；而且通过朗读让学生对诗歌内容和意境有了充分的了解。这样的教学方法让人拍案叫绝，真可谓是一举两得。

另外值得一提的是，陈老师在整堂课中全身心的投入，激情四溢，妙语连珠，因此整节课笑声不断，课堂气氛十分活跃，可见其驾驭课堂的能力确为不凡。正如曹介梁老师点评的那样，的确是老到沉稳，老辣风趣。在文本的教学过程中，陈老师还注意培养学生的快速阅读能力，利用多媒体技术的优势巧妙地锻炼了学生的阅读能力，而且增强了学生上课的紧张度，提高了学生的课堂效率。

整节课听下来，要我找不足还真是困难，若是要精益求精的话，那么在时间安排上，更巧妙精确一些，就更好了。

作为一个刚参加工作不久的新教师，这节课真的让我收获颇多。无论是对于诗歌教学还是对于课堂的掌控能力，我都要想前辈们好好学习。

 

 

6、课改背景下诗歌教学的成功诠释

——《天上的街市》听课体会

 

正衡初级中学   夏静洁  史亚丽

 

作为教学工作未满三年的青年教师，陈老师的课让我们受益匪浅。诗歌是我们在教学过程中比较难把握的内容，一直都没有很好的方式诠释新课改下的诗歌教学，在听过陈老师的课之后，很多疑惑的地方都得以解决，在教学上也更有把握了。

如何将诗歌上出新意，陈老师从传统的诗歌朗读教学入手，作为整个教学环境的突破口，将教学任务非常清晰地分为“内容”、“感情”、“写作训练”三大板块。整节课的内容紧扣文本，重点突出，加上老师具体实在的指导，所有学生和听课老师都保持了高度的紧张感。陈老师虽然是老教师，却颇为风趣，且激情洋溢，将自己的真实情感很好地带动了学生的情绪，融入到了诗歌的内容中。

在朗读的基础上，陈老师打破教学的传统模式，采取了多样的形式，恰当利用资源，用快速阅读法将相关的民间故事掌握，和文本进行比较阅读，又鼓励学生用自己的语言将诗歌改成散文，提高了学生的阅读兴趣和写作水平。陈老师的评价十分到位，且颇为幽默，课堂中时不时传出动人的笑声，气氛十分活跃。陈老师在教学中所体现出来的人格魅力，让人不禁沉浸其中，对语文的一切都爱不释手。

通过这次的听课，我们对诗歌教学有了深刻的体会，诗歌的学习已经不仅仅局限于朗读这一种传统的形式，在朗读的基础上，我们看到了更有效，更吸引人的教学，这是远比看资料看文本更有价值的，在以后的教学工作中，我们要将这些创新有效的方法用到实际的教学中，不断地提高自己，充实自己。

作为青年教师，我们在教学中的经验是远远不够的，我们需要在平时的教学中不断地自我提高，多听听老教师的课，从课堂的教学中学习。也要多请教有经验的老师，在理论上多进行自我修养。在实行素质教育和新课改的大环境下，我们需要时刻保持与时俱进的步伐，学会与学生在课堂上和谐地对话，友好地交流，用自己对课堂的投入感染学生，就好象陈老师的课堂中贯彻的三个步骤，从“抑扬顿挫”到“声情并茂”，再到“身临其境”。

坚持阅读，坚持写作，也要坚持感动，把最真实的情感投入到教学中，我们相信，我们可以和学生一起成长。

 

 

7、《天上的街市》听课小札

 

同济中学  方瑜

 

从教两年多来，诗歌一直是我最怕上的内容，尤其是现代诗歌，常常会上的诗味全无。本周我参加了七年级语文教研活动，有幸听了陈老师上的《天上的街市》一课，让我大有收获，更是领略到了一名老教师的风采。

陈老师的这堂课最大的特点是：以朗读指导为重点，贯穿于全课的教学中。我们都知道学习诗歌的一个重要方法就是朗读，在读的过程中逐步地去体会和理解。古人云“书读百遍，其意自见”，讲的就是这个道理。按照我平时的方式，在上诗歌时，也会有朗读的指导，但是总是朗读归朗读，读过后便又回到老套路的语言、感情等的分析上，不能把朗读贯穿于全课。这样，就导致朗读仅仅成为一种形式，无法为学生更好地理解课文而服务。陈老师则把朗读指导分成三部分：第一部分是比较浅层次的从语言的角度要求学生做到抑扬顿挫，既注意诗歌朗读时的停顿、重读以及轻读；第二部分是从情感的角度出发，要求学生在第一部分的基础上进一步做到朗读时的声情并茂；第三部分的要求则更深一步，要求学生在前两部分的基础上做到朗读时的身临其境。这三部分由浅入深，逐步深入，对学生的朗读作了全面而有序的指导。

当然，要教好诗歌仅仅有朗读是不够的。陈老师在朗读指导的过程中，巧妙地插入了民间传说《牛郎和织女》的故事，让学生们通过快速阅读的方式去比较发现本诗与原民间故事之间的不同之处，从而达到让学生体会本诗情感的目的。此外，陈老师还用孟子的“诵其诗，读其文，不知其人，可乎？”一语引出了本诗的有关背景资料介绍，让学生们明白理解诗歌还必须联系时代的背景，不可将背景完全抛开。

陈老师上课的时候非常的投入，充满了激情。学生们深受其感染，一些学生起来朗读或是发言的时候，丝毫不见其有紧张之感。陈老师的语言朴实而又幽默，课堂上时时可以听到学生们和听课老师们会心的笑声。不仅如此，陈老师还是一位经验丰富的老教师，对于课堂上的一些突发情况能够应付自如。

尽管，这节课上也有一些小小的瑕疵，例如陈老师在听到某些学生的精彩发言时，情不能自已，几次打断了学生的发言。但是，瑕不掩瑜，不可否认这是非常精彩的一节课。

 

 

8、探究式“美读”与文本意义的构建

——《天上的街市》案例分析

 

田中分校    莫谢斐

 

20年代初期，“五四运动”的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。诗人在苦闷中彷徨同，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。由于这一时代距离学生较为遥远，所以有必要引导学生在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，必要的学习资源（文字材料、音像资料、多媒体课件等）通过意义构建的方式获得知识。在这一过程中，教师是学生学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习过程。

在本课教学过程教者主要采用探究式阅读教学方法，寻找文章美点，通过练习朗读，对学生进行个性化“美读”训练。通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。教者以朗读贯穿全课，通过三个朗读要求：抑扬顿挫、声情并茂和身临其境，逐层深入，以此来把全课分为三个部分：诗歌内容、诗歌感情和训练写作，使学生朗读诗歌的能力逐步提高。教者风趣幽默，善于调动学生的积极性，且充分利用资源和媒体技术使本课教学紧扣文题，训练突出。教者本课教学思想可以归纳为：一是重视让学生联系社会背景，出示三则有关诗人的材料，让学生对作品的思想感情倾向作出自己的评价。二是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教者充分尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。三是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中教者设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，并依靠现代媒体技术，通过一个“牛郎织女”的民间传说故事和本文作比较，训练学生的快速阅读能力，加深领悟。四是设计联想、想象训练。教者设计情景再现，让学生用散文化的语言，加入自己的联想和想象表现诗歌中的意境。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。

当然也存在着一些不足。诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，使得真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多，知识面不广，在课堂知识的迁移和能力训练中，学生的表现仍显肤浅，所以应多引导学生广泛阅读，给学生朗读的机会、训练的机会再多一些，重视学生的感悟，拓宽学生的视野。