（二）     创设主题性区域活动环境

1. 以主题为背景，创设适宜情境，让幼儿在情境中主动学习

主题背景下区域环境的创设要体现情景性、开放性和互动性，能最大限度地发挥幼儿的自主性。为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。

例如，大班主题活动“小问号”：

为了帮助幼儿了解水从哪里来，师生共同创设了一个游戏情境，全面展现水的流动过程，空中的白云遇冷变成积雨云，“雨水”落下，在两座“高山”上结成“冰雪”， “冰雪”化成“水”，从“高山”上流到“山”下的“江河湖海”里，于是“湖”里开起了“船”，“海洋”里的“鱼儿”们快乐的游动着，“河水”流到农田里，浇灌着“禾苗”。在这个游戏情境中，孩子们用箭头表示着水流动的方向，初步了解了水的流动过程。

2、以主题为背景，提供多元操作材料，让幼儿在操作中满足需求

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。这句话中两个关键词即“丰富”和“可操作”，区域里的材料必须同时具备这两个元素。因此，把握区域材料投放的度是十分重要的。如何把握好这个度呢？

足够量：每个区域都会有一定的人数限制，且会在显著位置用数字的方式来提醒，大、中班只需根据数字投放材料，而小班则需要多余人手一至两份。

可操作：只具装饰效果的材料只会增加老师工作的负担，对于孩子来说毫无教育意义。他们需要的是可以操作的、能够玩的材料，即便是廉价的、自己用废旧材料制成的，对于孩子来说这些材料往往能引起他们浓厚的兴趣。

有层次：幼儿存在个体差异，因此材料的层次性不仅体现在年龄上，还要体现在能力上。如语言区一活动“自制图书讲故事”，老师为不同能力的孩子提供了不同的材料，给能力强的孩子只提供空白纸和画笔及一些辅助材料，需要他自己构思画面，自己制成图书；给能力一般的孩子提供了一大堆废旧画报，孩子需要根据故事进行筛选，然后将图象剪贴组合，制成一本图书；能力较弱的孩子则根据故事提供现成的图象，只需他边听故事边将图象粘贴在空白图书上。这样通过有层次的材料活动，不同能力的孩子都能成功地完成这一活动。即便能力弱的孩子如果完成了最低层次的材料，只要他愿意，他仍可尝试再难一点的材料操作。

能变化：如何挖掘活动材料的可变性呢？我们需要对活动材料的结构、类型和功能、使用方式进行多方面分析，使幼儿对活动材料进行反复组合、加工和创新，从而使这些材料的教育价值被最大限度地挖掘。如废旧雪碧瓶在美工区就是制作树木、花篮的原材料，在科学区是浇花的工具、漏沙的器皿、探索平衡的材料，在建筑区是造房的辅助材料，在音乐区是变换节奏的乐器――沙球，在体育区是练习跳高的器械……

3.以主题为背景，拓展活动空间，让幼儿在自主中感受体验

我园为二十年前的新村配套幼儿园，活动室的空间相对狭小，因而在某种程度上讲很难满足四十个左右孩子的活动需要，影响了区域内容的丰富，阻碍孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。能否根据班级现有条件，扩大区域空间？面对丰富多彩的区域活动，如何合理有效的利用活动室的空间，立体化地呈现各个区域？

（1）活动室的墙面：主要布置一些平面型的区域，如主题墙、主题棋、资料图片展示、新闻角、作品展等。这些区域的空间高度因人而异，小班不超过1米，中班不超过1.1米，大班不超过1.2米，这样就保证了孩子都能看得清、够得到。

（2）活动室的地面：活动室的中间是一个大的区域，可以容纳很多孩子，因此要充分利用这个面积，创设丰富的环境。为此，我们将一些建构类活动置于当中，周边放一些桌子，开展一些桌面类游戏活动，如数学、科学、美工等。

（3）户外走廊、平台、寝室：为了确保一些安静型的活动顺利开展，我们常将一些相对吵闹的活动区放到户外的走廊上，如体育区、做做玩玩区等。需要特别安静的活动，则将之移到寝室内进行，如蒙氏活动、阅读区等。

例如：大班主题活动“我们在春天里”：

l      室内：“春天大调查”主题墙活动、“小小气象员”记录活动、“拌野菜”、、“绿色环保棋”、“春装秀”、“制作风筝”

l      走廊：“种植观察记录”、 “建构春天的公园和社区”

l      草地：“挖野菜”

l      小舞台：“建造春天里的农庄”

l      操场：放风筝

（三）多元互动的主题墙立体呈现区域活动

每一个主题墙的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点。因此我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，立体化地呈现区域活动，并将各个区域串联起来。

主题墙的形态是丰富多样的，在实践中我们主要呈现两种状态：

1.  版块式：即选取与主题目标紧密联系的内容，设置成若干版块，其中有集体教学的内容、有师生在主题开展前共同收集的资料、有孩子们围绕主题提出的各种问题，有关于主题课程的内容补充……

例如，大班主题活动《动物王国》主题墙一共包含以下几大版块：

l      我的问题：这些都是由孩子们在整个主题活动开展过程中提出的关于动物的各种各样的问题，如小白兔的眼睛为什么是红色的？小鸟有翅膀会飞，鸡也有翅膀，可为什么不会飞呢？……

l      恐龙世界：集体活动结束后，孩子们对恐龙的兴趣依然十分浓厚，为此在区域活动中他们用自己的画笔将画册中、在恐龙园参观时看到的各式各样的恐龙画下来，找来旧画报，把恐龙剪下来，张贴在主题墙上，供大家参观交流。

l      保护动物小标志：这也是科学集体活动的一个延伸。在与动物有了亲密接触后，孩子们对动物的爱护之情油然而生，他们对伤害小动物的行为感到难过，于是教师就先画了一个“保护动物小标志”，让孩子们去理解如何用简单的画面告诉别人如何对待小动物，孩子们也欣然提笔，把自己对动物的关爱用笔画下来。

l      动物成语：这是主题课程中的一个补充活动，孩子们收集关于动物的成语故事，了解故事的内容，并根据故事进行绘画，重点是记忆动物成语、大致了解这个成语说得是什么意思，告诉我们什么道理，如“狐假虎威”、“鹤蚌相争，渔翁得利”、“守株待兔”……

另外还有一些小的版块，如：我和动物交朋友、珍稀动物图片展、动物分类等内容。

2．      表格式：为了提高主题墙的教育价值，吸引更多的孩子到主题墙活动，我们大胆地对主题墙进行了改革，使之更具多元整合性、操作性、讲述交流性、可变性等特点。新型的主题墙呈现以下特点：分子栏目，表格框架模式；内容整合，涉及五大领域；插卡设计，活动具有操作性；预成生成，互为补充；资源共享，构建分享平台。

3． 

例，中班主题活动《我眼中的春天》：

根据主题目标，主题墙由“春天的小动物”、“春天的植物”、“春天里的人们”、“春天多变的天气”、“春天的电话”、“蝴蝶找花”、“我设计的风筝”、“春天的节日”、“春天的小问号”等子栏目组成。每天孩子们都在空白的表格内，根据图文提示进行操作。对于他们来说，每天主题墙都是崭新的，主题墙的内容都是自己建构的，所以他们也更爱在这里学习、创作。

在这个主题墙中，几乎所有的内容都体现了展示讲述的功能，他们可以自由取拿、插卡、讲解，不必受次数和人员的限制。主题墙也不再是个体与墙面材料的对话，而更是个体与个体共同与材料的对话，因此在这个主题墙中孩子可以更自如地与同伴合作互动，同时它整合了五大领域的内容，使孩子在这个主题墙中能获得对春天相对完整的经验。并且主题墙中还考虑到了生成内容，如“春天的人们”、“青蛙----人类的朋友”、“春天的小问号”等。

(四)关注教师在区域活动中的有效指导

以往有的教师常会无目的、无方向地随意参与或出主意，走到“娃娃家”问：“你是谁？在干什么？为什么不去买菜？”等。这些问题打断了幼儿的思绪，没有给幼儿真正意义上的指导；有的教师长时间蹲在某个区域，不能照顾全局；还有的教师不待幼儿思考、探索，就“热心”地把结果告知幼儿。这些指导不但不利用幼儿的自主学习，反而会打消他们活动的积极性。因此，教师在指导幼儿开展区域活动时，一定要把握好“度”，适时、适宜、适度地对幼儿进行指导。具体做到：善于观察：比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到了什么困难？指导语言艺术化：例如小班应突出直观性、趣味性，因为小班孩子理解语意的能力较弱，这就需要老师用生动形象、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班应采取启发诱导的语言；对于大班孩子，教师抛给孩子的指导语就应趋于理性，使孩子能从中悟出一定的道理。重视隐性指导：教师在幼儿遇到困难（一般指他与同伴发生纠纷，学习过程中遇到了困难，缺少材料等等），教师在这种情况下介入区域，但对于幼儿指导留有余地，不把答案直接说给孩子，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现、去解决。

具体指导方式有：

平行活动指导方式：如小班幼儿在无意识地进行图形拼摆，教师可参与到幼儿活动中，用同样的材料进行有规律、有目的的排序。教师可以偶尔发表一些评价性的看法，但无特指对象，也不与幼儿交谈，旨在吸引儿童的注意，以期达到引导幼儿掌握正确使用材料的方法，并明确自己的活动目的。

合作活动指导方式：如教师发现娃娃家的成员一直在无意识地摆弄餐具，个人忙活个人的，成员与成员之间、区域与区域之间缺乏应有的交流和联系，这时，教师扮成“邻居客人”到娃娃家，假装发现娃娃发烧，并劝“爸爸、妈妈”应带娃娃到“医院”看病或请医生，使原本平淡的游戏情节得以扩展。

领导活动指导方式：大班两个孩子在漫无目的地玩动物扑克。老师：“你们俩在打扑克吗？”一个孩子告状：“老师，他不会，还捣乱。”“好，我跟他一帮，我们一起玩吧！”两个孩子在老师的语言提示下，兴致勃勃地玩了起来。老师看孩子掌握了基本的方法以后，就悄悄地离开了。

(五)重视区域活动中的评价

　　1．选择区域活动评价的时宜

一种是“以点论点”，是在区域活动过程中进行的，主要针对幼儿个体操作活动的评价，如教师在区域活动中针对个别幼儿的某个个别行为进行指导与评价，促使幼儿个体能力的提高；另一种“以点带面”，是在区域活动后，教师通过对幼儿活动的观察，抓住一些有价值的内容进行讨论和推广，这也是教师常说的“集体讲评”，主要是针对幼儿在活动中存在的共性问题。

2．确定区域活动评价的形式

——师幼互动型评价，宜运用于小年龄班幼儿，让幼儿在教师的帮助与引导下达到评价效果。

——生生互动型评价，宜运用于大年龄班幼儿和能力较强的幼儿，提供给幼儿互相交流和学习的机会。

3．明确适宜的评价主题

评价主题的选择没有固定的内容，教师为了让每次的评价有教育价值，会在孩子活动时用小本子随手记录一些观察碎片，或是各区域中幼儿的人数变化，或是幼儿活动的状态，或是幼儿对材料的行为表现……然后将这些观察的数据情况进行简单的汇总，确定本次评价的主题内容是什么。在评价中，老师采用多种的评价模式，让幼儿参与其中，有的出示幼儿的作品，让其讲述，有的将活动过程中录下的片断与孩子分享，观察哪些值得大家学习，有的带领孩子共同参观各个活动的成果，让发言代表将快乐与同伴共同分享。

六、保障措施：

1．精心组织，形成多维研究力量

理论小组：在市区教科研专家的引领下，由市学科带头人和各级骨干教师等理论研究水平较高的老师共同组成理论研究小组。

实践小组：选择操作能力较强的教师作为实验班的老师先行研究，然后将研究成果扩至全园。

2．营造氛围，建立有效研究制度

为了更好地创设适宜教师成长的外部条件，我园将该课题研究纳入全园工作计划中，制订相应制度，并将教师的奖金与教师的教科研工作紧密联系。在半年奖、全年奖的分配方案中设立了教育成果奖(由课题参与奖、结题奖、成果发表奖组成)。

3.强化培训，提高教师研究水平

几年来，我园加大了这方面的培训与提高。我们提供机会让教师参加各种培训班的学习，参加省市区的教研活动，如省级骨干教师学习班、省幼教年会、市幼教年会、市级各类培训学习、蒙台梭利学习班等，以增强横向交流，更好的吸收各研究领域的经验。在研究过程中，我们还虚心向专家请教，如选派骨干力量赶赴南京、上海、杭州、苏州、无锡等地参观培训学习等，邀请市区的幼教专家现场指导等。我们还根据课题进度和教师的需要有计划的安排业务学习，坚持做到暑假前后集中学、平时按计划学、特殊需要临时学、根据个人需要自学。

七、研究成果：

（一）高效运用区域活动，实现主题最大价值

主题背景下的集体教学要求全班幼儿在同一时间内学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行，多由教师控制活动时间、空间和材料，这样教师很难真正满足每一个孩子的需要。因此我们将区域活动有机地融入到主题活动中，在主题开展的不同时机最大程度地实现主题活动的教育潜力。

1.前奏——区域活动中生成新主题

任何活动都不可能完全由教师预设，教师也不可能完全按既定的计划进行，每一个主题更不会在某一个规定时间内戛然而止，它是一个不断生发的过程。鉴于区域活动的灵活可变性，孩子们常会依据自己的愿意、兴趣、能力等进行活动，他们时常会远离教师预设的轨道进行活动，会在活动中生成出更多的内容，其中不乏教育价值很高的，而教师将之整理挖掘，就会产生新的主题。

例：大班主题活动《冬天来了》

教师围绕主题目标，设置相应的区域活动，其中词户外活动区域“冬天里的运动”刚开始投放的是成品器材，吸引了很多小朋友，有的溜冰，有的打棒球，有的跳绳。当教师将用奶粉罐自制的高跷放进去后，孩子们就被这些自制的体育器械吸引住了，并兴致勃勃地玩了起来。孩子们诧异象奶粉罐这样的废旧物也可以做玩具，于是教师就发动所有的小朋友都回家去找一找，把家里的废旧物品带到幼儿园来。第二天，活动室里一下就冒出了好多废旧物品：瓶子、盒子、废布条、绒线、铁罐……老师组织幼儿先进行分类，请家长与孩子们共同制作各种体育器械。这一下，体育区的材料可丰富了，有废布料做成的小尾巴，有雪碧瓶做成的沙罐，有大纸箱做成的山洞，有油罐做成的小猪推车……孩子们开心地玩着，充分感受到了废旧物品再利用的快乐。

于是在这些共同收集制作玩具的活动中，新的主题就诞生了－－“节能我先行”。

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以往的教学活动多以集体式的教学模式为主，教师为了在有限的时间内最大限度地达成教学目标，常常忍痛将孩子们创新的“火花”“无情”地湮息，而后又心疼不已。实践中我们发现，有些活动适宜用集体的形式进行，而有些活动则更适合在区域中开展。紧密围绕主题目标创设相应的区域，更有助于幼儿根据自己的学习水平和能力安排适宜自己发展的学习速度，促进其可持续发展。所以，灵活地运用多种模式能在最大程度上实现主题目标的最大教育价值。

例：中班主题活动《动物总动员》

在第二周的《亲亲动物》这一小主题中，孩子们已进行了科学活动《动物，人类的朋友》，他们在集体活动中了解到了动物对于有类的帮助，人类从动物身上学到的本领，人与动物是密不可分的。于是老师就抛出了一个话题：如何去保护这些小动物呢？在分组讨论中，大家都觉得：不能捕杀珍稀动物，不能用动物的皮毛做衣服，不能吃野生动物，要保护河流湖泊的洁净，不能乱砍树木……期间一位小朋友想到前阶段曾做过“设计安全标志”的活动，于是他们想要制作保护动物的标记。这一建议得到了大家的认可，可是集体活动的结束时间就快到了，怎样让孩子的想法得到满足呢？于是老师就灵机一动，将《制作动物环保标记》放到在区域中进行。

3.尾声──区域活动推动发展主题

所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主地发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性等特点，推动了主题的深入开展。

例：大班主题活动《我的秘密》

《我的自画像》是一个集体教学活动，孩子们由于受到以往绘画方式的影响，只是从自己的外形上表现自己与别人不一样的地方，如头发的长短不一、服饰上的不同等，没有把自己个性化的特征用夸张的手法表现出来。因此该活动目标并没有完全体现主题的核心目标：感受“我”是与众不同的。可教师并没有急于将活动就此结束，而是发动家长、同伴发现每个孩子的独特之处，并在区域中新增了“我的成长档案”、“比比谁抓得多、跳得远”、“赞美会”、“我是主角才艺秀”等内容，孩子在不同的区域中感受发现着自己与同伴的独特之处，外形上的、内心的、能力上的等。

经历了一段时间的感受与发现，孩子们对自己的独特之处有了进一步的了解，于是教师又重新在区域中设置了《我的自画像》，这下子孩子们画得就丰富多了，且表现手法也十分夸张，有的孩子把自己的嘴巴画得很大，因为她觉得自己是故事大王，有的孩子把自己的手画得很大，因为他说“我拍球第一”，有的孩子则画了一个与自己个子一般大的巨形自画像，并在身体的每个部分表现自己的与众不同，如嘴里画了很多小音符，表明自己会唱歌，在心脏的部位画了一颗心形，表明自己很有爱心，手上画了一支笔，表明自己会画画……这幅自画像挂在区域里，引来了成人的欣赏与夸奖，更激发了同伴的表现欲望。

（二）释放幼儿个性，自主快乐游戏

主题性区域活动以其鲜明的特色，深深吸引着孩子们，他们在区域里自由地学习，快乐地游戏，释放个性，提高能力，每个孩子都在自己原有的基础上获得发展。

1.    从“他律”到“自律”

建立合理的、必要的规则是孩子能自律地开展各项区域活动的重要保证。以往在区域活动时，总会看到孩子一窝蜂地往自己感兴趣或新增设的区域挤，出现争抢现象。为此，师生就这一情况进行一次讨论，在讨论中孩子们想到了各种各样的方法：有的认为可以一个小组一个小组的选择，有的提出看到有人去了，自己就要离开，还有的认为表现好的小朋友优先选择区域……这时老师提出了一个核心问题：到底一个区域里可以呆多少人呢？于是小朋友们根据每个区域的大小、材料的多少初步确定每个区域可容纳的人数，并用卡片作好标记，贴于醒目处。等到实施了一阶段后，师生们又重新对这个规则进行评析，对部分区域的人数作出调整，并设计了进区卡。由此，区域里争抢、拥挤的现象明显得到改观，这就是规则给孩子们带来的便利。当各种规则在游戏中被幼儿反复实践后，逐步形成习惯，最终内化为自身较稳定的行为特征，这对培养幼儿的自律行为和责任感，对促进幼儿个性社会化具有重要的意义。

如今走进我们的活动室，热闹中不失秩序，自由中不失纪律。孩子们有条不紊地在各自区域开心地活动，需要到其他区域借一些材料了，有礼貌地说一声“这个东西能借我用一下吗”；建构区的积木摆得太多了，影响了别人的走路，其他孩子看见了会轻声提醒“你能不能拿过去一点”；区域里材料不多，不够孩子们人手一套，他们会在一边静静地等一会儿，等待别人用完了再用；游戏结束后，孩子们整齐有序地将各种玩具和材料收拾干净，一个整洁的活动室又完美在呈现在大家面前……

2. 积极主动地学习

新主题产生后，孩子们会自发地分成若干小组，在老师的带领下进行讨论：主题下我们可以做哪些区域活动，区域环境可以怎么创设，我能为这个主题带来哪些材料……而后的区域活动开展中，孩子们更是积极地投入到游戏中，不同层次的材料让幼儿乐于探索，多样性的材料让幼儿学会探究。例如： 

关于语言能力培养的区域游戏活动：

第一层次：在语言区内创设抽拉式的图片架，教师将课堂上使用的小图片进行缩小，绘制成连贯性的图片，孩子们通过抽拉这个长长的图片，就能象小电影一下把这个故事看明白。（旨在帮助幼儿复习回忆已学习过的文学作品。）

第二层次：教师从顶上设立悬挂式缕空型的电视框架，教师根据最近所教的语言内容，提供一张背景图，幼儿则边说故事（诗歌）边进行添画，使语言讲述的过程更富操作性。（旨在让幼儿进行仿编。）

第三层次：教师制作了四个很大的骰子，骰子的六个面都贴着画，此图画分别表示时间、地点、人物（动物）、事情等内容，由孩子自由投掷，然后将投掷的内容进行创意组合，并将内容连贯地表述出来，创编成功的孩子可以在统计表上记录一颗星。（旨在鼓励孩子能大胆地创编和表述。）

关于探索能力培养的区域游戏活动：

主题名称：滚动的球

区域材料：不同质地的条状板、球、小椅子

游戏玩法：

A同一高度下，在不同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。

B不同高度下，在相同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。

C不同高度下，在不同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。

活动中，幼儿根据自己的能力、爱好、差异来选择自己喜欢的活动，通过自己的努力完成某项活动的任务，从而完成自我学习、自我验证、自我提高的学习过程。教师对幼儿无论去了哪个区域都给予积极的肯定，以增强幼儿自主选择游戏区域的信心。孩子们在环境和材料的暗示下，积极主动的学习，提高了幼儿学习的自信心，使幼儿感到了“我真能干”，使幼儿肯定自己，形成了初步的“自我价值观”。

3. 学会自我反思与评价

宽松自由的交流分享活动，更好地促进幼儿自主表达、评价能力的发展。如大班主题活动“我的秘密”，在“自己的事情自己做”的开展中，幼儿之间通过交流，为负责整理衣柜的小朋友提供了许多好的建议：①把衣柜里的衣物按分门别类地区别开来。②衣柜里的东西要摆整齐。③可为衣柜的各类物品画上标志，大家整理的时候可以看得更清楚等等。通过交流，负责整理的小朋友根据大家的建议，把衣物按用途归类摆放，使衣柜看起来井井有条，在这样的交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验，而且促进了幼儿自主表达、评价的能力。

4. 综合能力的发展

（1）培养交往意识。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生交往的需要，产生积极与人交往的态度。积极的交往态度为幼儿获得了更多的交往技巧。在区域活动中，孩子们通过跨班活动、大带小活动，锻炼陌生同伴交流的能力。如大班主题活动“我在春天里”，大班的小朋友挖野菜拌野菜后，主动邀请小班的小朋友一起来品尝。中班年级主题活动“动物是我们的好朋友”，实行跨班活动，全年级三个班分别从天空、陆地、海洋三个层面来表现主题，各班小朋友可以随意进入中班各班，而指导老师则由本班一位老师扩大至年级里的六位老师。这样一来孩子交往的面就更广了。

（2）独立解决问题的能力。例如大班“各行各业的人”主题活动，在“银行”的区域活动中，银行小职员在自制钱币、把钱币分类摆放、指导顾客签名、按客户要求取款交款，其中一位孩子要求取六元钱，银行小职员在钱盒里来回翻找了几下，没有结果，于是自己动手写呀剪呀制作了一张面值6元的钱币，刚想递给顾客，忽然又缩回了手，把“6元钱”团起扔在了一旁，又在钱盒里翻找起来，最后拿出了一张1元、一张5元的钱交给了顾客。在这样一个小小的细节里，这位银行职员经历了几次思维的碰撞，最后他明白了：我们生活中没有面值6元的钱，6是由1和5合起来的。

（3）语言表达能力的发展。面对自己喜欢的区域和游戏同伴，孩子们的话匣子一下就会打开。如大班主题“我的秘密”，其中语言区里挂满了 “我的成长档案”，这是孩子与家长共同制作的个人画册，在“我的名字故事”一栏中，家长帮着写名字的由来，其中张闻舞说：“我的名字是爷爷起的，爷爷就以前有一个人一早听到公鸡叫就起来练武功，还说这就是‘闻鸡起舞’，爷爷希望我也能象那个人一样每天早上早点起来，认真学本领。”于是每个人的名字故事里都出现了新的词语，这下孩子们不再相互叫各自的名字，而是用这些成语来替代名字。在这个活动中孩子们从名字故事中知道了很多新成语，通过同伴的想到交流，大家理解了父母对他们的美好期望，更激发起他们勇敢向上的精神。在“春天的公园”的区域活动中，孩子们扮演小导游，向“小游客”们介绍公园的美景，一些优美的词句会不时地从孩子们嘴里蹦出，如“千姿百态”、“鸟语花香”，一些简单的句式也熟练的讲述着，如“有的……有的……还有的”、“因为……所以……”等等。

（三）把握课程计划，平衡区域领域

新课程的改革需要教师能很好地把握住课程计划，有效地开展主题活动，但在开展主题活动中，我们经常会遇到这样的问题，因某些主题偏重于某些领域，因而在设置区域时或多或少也会朝些方向发展。如大班主题《小问号》偏重于科学领域，数学领域、健康领域或社会领域相对就会薄弱一些。因而作为集体活动的延伸或补充，区域活动势必也会偏重于科学领域，这样对于幼儿的语言能力、数学能力、健康能力的培养就弱化了。那么如何把握住主题课程呢？

（1）    区域内容紧密与主题相配套，最大限度地挖掘主题目标触展的领域，尽可能地满足幼儿全面发展的需要。

（2）    根据主题目标，有的放矢地设置重点区域和非重点区域。

（3）紧紧抓住幼儿的兴趣，灵活地调整各个区域，针对幼儿感兴趣的区域要进一步挖掘教育价值，对于幼儿兴趣不强的区域及时调整。

为此，我们在开展偏领域的主题课程计划的时候，就会采用以上方法，合理安排。

例如大班主题活动《小问号》，不仅有“制作不倒翁、火箭”等科学探索活动，也有“自制天秤称进行测量”的数学探索活动，更有“我的发明”美术活动、“捉光斑、踩影子”体育活动、“十万个为什么”阅读活动、“我的问题”主题墙交流活动等。从多角度、多领域去满足孩子们对主题活动的学习需求。

再如中班主题活动《小鸟，你好》，设计安排了以下几个区域：

l语言类区域：开放性的主题墙、“猜鸟大比拼”表演讲述活动、自制图书阅读活动、“大雁考上邮递员”表演活动

l数学类区域：“给小鸟盖房子”、“小鸟纸牌”、“连连看是什么鸟”

l美工类区域：“小鸟的家”、“折纸鸟类”、“绿色森林”、“爱鸟宣传画、宣传棋”

l科学类区域：“爱鸟棋”

l音乐类区域：“百鸟联欢会”

（四）弘扬园本文化，提升校园品质

在这两年多的研究过程中，我们对原有的课程进行改革，重视将各种教育资源整合，形成一套具有红幼特色的主题性区域活动方案。我园的主题性区域活动课程以省教研室开发的综合活动指导丛书为蓝本，着重对区域活动的方案进行设计。这套课程最大限度地拓展了主题活动的内容与方式，让孩子们在集体、小组和个体的不同范围内进行自主学习，自由调节学习的方式和速度，以满足不同孩子的学习需求。

课题研究需要有宽松和谐的人际、文化环境，良好的幼儿园文化氛围能熏陶人、影响人、促进人，能使人的个性得到张扬。在本课题研究中，我们进一步梳理了幼儿园园风、教风，使建园二十年逐步形成的红幼精神得到弘扬，并进一步归纳，形成了红幼人“专于教育，精于科研”的风气。

在两年多的研究过程中，影响了周边幼儿园，每学期开学初都会有姐妹园来园观摩交流。从本区本市的姐妹园到无锡、溧阳、扬州、镇江等外地幼儿园，研究成果得到了辐射，在横向的交流互学过程中，我园的教科研品质也得到了极大的提升，提升了校园的品质。

    两年来，课题组老师不断学习教育理论，定期上研究课，并及时组织大家进行教学反思。在研究实践的过程中，老师的科研能力得到了很大的提高，八篇论文在省教育学会、省师陶杯获奖，三篇论文荣获市教育年会一、二等奖，五篇论文荣获区级奖项。刘敏芝老师参加市区课程研讨评比，所讲的《有效创设主题环境，开展主题区域活动，促进幼儿自主发展》荣获一等奖，刘敏芝、徐黄月两位教师的区域活动展评荣获一等奖。

在本课题的研究过程中，我们加大了对青年教师队伍的培养力度，增加了青年教师在课题研究第一线的锻炼机会，使中青年人才辈出，涌现出了一大批科研型的教师，并于两年内实现了学历、职称、能力大幅度的提升，研究前一线教师尚未有市级以上骨干教师，现如今已有市级学科带头人、骨干教师、教学能手各一名，区级骨干教师二名，并有7人获得本科学历。

　　　结束语：

遵循《幼儿园工作规程》提出的“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育工作原则，区域活动为幼儿搭建了一个可展现的舞台，在这个舞台上教师和幼儿是平等的乐手，大家共同演奏着一首首交相辉映、高潮迭起的“区域活动协奏曲”。让我们共同祈愿：给幼儿一个支点，让他们撑起一片蓝天；给幼儿一个亮点，让他们照亮一片星空！