常州市武进区湖塘中心幼儿园

　　我们幼儿园是一所规模较大的幼儿园，有教职员工129人，其中教师是100人。他们都是从专业的幼儿师范毕业的，都具有较强的教育教学能力。但是，在教育教学活动中显示出来的专业知识、才能和教学的智慧，还是有一定的差异的。随着经济的发展，社会、家长对教师的专业素质的要求越来越高。

　　为了有效地促进教师专业素质的发展，全面提升我园的教育教学水平，我们在  2004年开始创建了一种群众性的园本研修形式――“教师个人工作室”。两年多来，各“教师个人工作室”根据自己的实际情况和幼儿园的需要，积极地开展了各种形式的教学研究活动。这种园本研修的形式，凸现了“以教师为本、以能力为本、以发展为本”的园本思想，具有很强的群众性和广泛性。“教师个人工作室”的不断发展和出色的工作，加速了精英群体的成长，更多更快地培养了我园的“名师”。

　　一、教师自愿报名参加，充分体现组织的群众性。

　　“教师个人工作室”是我们在分析我园教师的实际情况，经过反复研究后决定成立的。我们在教师大会上，详细地谈了成立“教师个人工作室”的指导思想、工作目标和个人申报的条件，得到了全体教师的认同和支持。特别是市、区、园的学科带头人和骨干教师，都强烈地表达了成立个人工作室的愿望。我们草拟了一份“教师个人工作室”的章程，鼓励有能力的教师根据自己的实际情况，积极申报成立个人的工作室，以施展自己的才华，为幼儿园的教育教学研究作出自己的贡献。

　　申报、审核教师个人工作室的工作，是分工给教科室具体负责的。教科室审核个人申报的条件、准备研究的内容和基本的工作思路，提出一个主观的意见，而后报园行政讨论。园行政一旦讨论同意，就立即予以公布，让他们迅速公开招集工作室的成员。我们也在适当的场合对已经同意成立的工作室作一些介绍，建议教师们根据自己的兴趣、专长和需要，报名参加有关的工作室。各工作室的成员基本确定后，我们园行政也作适当的平衡，兼顾大、中、小三个教学段，注意体现以老带新的思想。

　　“教师个人工作室”成立后，我们给每个工作室都提供一定的支持，包括经济、人力等几个方面。每学年，根据工作室的研究状态和成果，经过考核，都给予一定的奖励。我们还给工作室的教师授权，即给他们在学科、班级或在某一领域实验的权利、修改教学计划和调整教学内容的权利，给他们发挥个人的智慧，进行教育教学研究的空间。

　　到目前为止，我园已经成立的教师个人工作室有：哆来咪工作室——主要研究音乐教育、七彩童话工作室——主要研究美术教育、智多星工作室——主要研究科学教育、七彩阳光工作室——主要研究语言教育。参加各工作室的教师已有70 人，占全园教师总人数的70%。

　　“教师个人工作室”是由教师自己申报、自主参与、自由组合，研究的是教师教学工作中真实的问题、感兴趣的问题、需要解决的问题、有能力研究的问题，充分地体现了组织的群众性，教师的自主性、自立性、自创性得到了很好的发挥。

　　二、坚持研究现实问题，努力提升研究的水平。

　　这几年来，各“教师个人工作室”都是根据本工作室教师的爱好、特点、专长等，就幼儿教育某一领域或学科的教育问题，确定一个研究的专题，开展理论研究和实践探索的。我们在帮助“个人工作室”开展专题研究的过程中，主要做了以下几方面的工作：

　　1、提示工作路标，明确研究方向。

　　在个人工作室成立之初，我们园领导分工帮助他们分析有关的情况，提示工作的路标，帮助教师寻找感悟的起点，制定“反省路标”。

　　我们对不同的骨干教师和工作室，提出不同的反省的内容和要求。如：你个人的教学特色和优势是什么？实践中遇到的主要问题是什么？书本和导师已经告诉自己的有关解决策略有哪些？你对各种获得的信息准备如何加工，期望获得的加工结果是什么？你期望找有经验的同行和专家一起来研究什么，尝试和不断完善哪些问题？

　　通过对这些问题的思考，各工作室明确了研究和发展的方向，并确定好不同研究阶段的工作重点，每个教师也明确了自己努力的目标和措施。

　　2、帮助理论引领，做好实践指导。

　　理论是行动的指南。没有理论指导的实践是盲目的实践；不在科学理论指导下进行研究，要想取得成功是很难的。因此，我们十分对工作室的理论引领，包括教育理念、科学实验方法和教育教学活动中的具体操作。

　　我们积极建议各工作室要围绕选定的研究主题，全面自收集有关的资料，认真学习有关的理论和先进的经验，结合自己的教学实践深入思考有关的问题，形成自己的理念。在研究过程中，各工作室要整理和积累自己的困惑，进行自我反思，发现问题所在。然后组织讲座，进行广泛的研讨。通过研究，转变自己的教育教学观念，革新教学方式，提高教学水平。工作室主体研究，把理论学习、问题思考、对策研究、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来。在实践中研究，以研究促行动，从而有效地引领教师在研究问题、实践探索过程中，提高理论水平。

　　在这几年中，我们还约请了好几位学者和专家来园，作讲座，听教学，看活动，与工作室的教师面对面交流和指导，使大家在理论和实践两个层面上都得到具体的指点和帮助。

　　3、组织观摩研讨，不断总结提升。

　　我们要求每个“教师个人工作室”要找出本园的问题，进行深入的理论研究和实践探索，寻求解决问题的有效策略。但是又十分重视把教育科研与具体的教育教学工作有机结合起来。每个工作室，要切实帮助教师掌握教育科研的基本方法，提高观察、分析、归纳、表达问题的科研能力。

　　几年来，各工作室组织了各种形式的研讨活动：有自觉的工作室内教研活动；自发的民间教研活动；自愿的实践展示活动；自信的沙龙交流活动。积极地营造工作室的研究氛围，努力发挥工作室的辐射作用。

　　我们还要求教师要学会反思，学会总结。不仅要反思具体的教学活动，而且要着眼于整个教育生活的反思；不仅重视课堂内的反思，还要重视课堂外的反思；不仅在实践后反思，还十分重视实践中的反思。在工作室的引领和带动下，全园教师开展了一系列的交流研讨和反思提高活动，能经常交流对问题的认识和解决问题的对策，及时对研究课例，提出具体的修改意见。教师已经学会了反思、总结，并初步养成了反思和总结的习惯。

　　“教师个人工作室”是同园教师在同一文化环境下合作研究，平等交流，没有面对权威的拘谨和水平差异过大的压抑，是真正自由自觉的研讨。自由的研讨，激发了教师的兴趣，唤醒了教师的主体意识，提高了教师的主体能力，有力地促使教师在研究过程中不断提高自己的专业水平。

　　三、正确处理四个关系，促进校园文化的建设。

　　我们在创建“教师个人工作室”的过程中，十分重视处理好这样四个关系：一是继承与培养的关系。尊重老教师，尊重骨干教师，用他们的经验，去发现、培养新人；二是榜样与引领的关系。用敬业的“劳动模范”和优秀的专业榜样，引领和推动整个师资队伍的发展。三是研究与攻关的关系。切实抓好一般性的教学研究工作，同时确立创新与攻关的课题，两者相互促进。四是品牌与增值的关系。充分利用我们幼儿园的品牌，为他们提供更多培训考察的机会，提高大家的品牌意识，不断地为幼儿园和自身增值，有力地促进和谐的校园文化建设。

　　1、强调团结合作，相互学习，共同提高。

　　团结合作，既是“教师个人工作室”搞好工作的首要条件，也是我们幼儿园倡导的校园文化的核心内容。因此，我们不强调凭借个人的知识和智慧，而是鼓励教师间的合作研究。只有通过真诚合作，平等交流，才能使活动卓有成效，才能促进学校研究群体的形成，提高全园的整体研究水平。

　　作为工作室的领衔教师、同时是工作室的负责人，我们鼓励她们争先创优，领先一步，拓展发展空间，激活个体，增强发展意识和变革意识，注意显示自己独特的教学特色，但是又严格要求他们虚心向一般教师学习，毫无保留地介绍自己的经验，与大家分享成功的教学。

　　每个教师都要随时关注研究的进程和所产生的问题，积极地向工作室提出自己的意见和建议，使工作室及时调整的研究策略和方法；注意收集、整理该领域的材料，提供大家学习参考，解决研究和完善技术性问题，努力做到共同成长。

　　2、加强区域交流，扩大影响，建立威信。

　　我们鼓励各教师个人工作室，要将取得的经验和成果向全园、甚至全区推广。这种交流，不是简单的研讨、沙龙，而是一个理论学习、问题研究、行动跟进的活动过程。

　　随着园内园外的交流，“教师个人工作室”的领军人物已经建立了学术威信，拓展了个人的学术空间，增强了个人的专业发展意识与专业引领作用；逐渐确立并提升了在本地区幼教学术界的地位。学术领域的进步、管理能力的提高，让她们逐步成为幼儿园的优秀教师、学术型教师、真正的骨干教师。

　　搞好校本研修，提高教师专业素质，是目前课程改革中的一个重要研究课题。我们在园本研修方面做了一些工作，特别是在创建“教师个人工作室”进行了探索性的思考和研究。我们深刻地体会到：成立“教师个人工作室”，采取以群教群的办法，不仅很好地避免了陈旧的被动的单向灌输的培训方式所产生的弊端――群体的惰性，而且增强了每个教师自主发展的意识，有效地提高的专业才能和科研能力，从而提高全园的整体水平。如何切实提高“教师个人工作室”的工作，还有许多值得研究的问题。我们将正视问题，深入研究。