独具魅力的校园文化是一所品牌学校最亮丽的底色。然而厚重的校园文化，不是天生固有的，也不是一朝一夕形成的，而是在长期的教育教学实践中不断积淀、不断创造、不断衍生的。作为新的学校文化构成要素，校本教研的核心在于改变已有的学校文化，建构一种适合于新时期师生共同生长的新的文化土壤。在实践中我们体会到，校本教研是一个由低级向高级衍生校园文化的过程。

　校本教研，衍生草根性文化

　草根性是草根精神的体现。所谓草根精神就是对普通民众生存状态的关注。落实到教育，草根精神表现为对朴素的学校生活的真切关怀。课程改革需要草根性，因为随着新一轮课程改革的不断深入，新的教育教学问题不断出现，这就需要人们自觉地低下头来研究和探索这些现实问题。所以，校本教研有了本质的转变。

　　首先表现在研究人员的草根性，由过去的专家、学者、精英教师组成的贵族式研究，变为由一线教师研究。其次，表现在研究课题的草根性，由过去假、大、空的“规范级”课题，变为真、实、小的日常的问题即课题。第三，写作形式的草根性，由过去的宏大的叙述，变为随笔式、感悟式的精短写作。由于这种转变，产生与之相适应的操作模式，即“以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法”的校本教研模式。它的基本流程是：发现问题→确定主题→学习理论→研究课例→专题研讨→产生新问题，进行新一轮研究。当然，也产生了与之相适应的话语方式：

　　叙事研究，所谓叙事研究就是采取“我做我思我写”的叙事研究，这种研究方法必然要关注教学原生态，关注课堂教学的本来面目，关注课堂教学实践活动的主要构成因子，关注它们的真实的生存状态以及运动、变化、发展规律，从而达到充分挖掘课堂教学资源，促进课堂教学资源生长点快速发展的目的。你的一个经验加我的一个经验，就变成了两个经验，你的一个思想加我的一个思想，就变成了两个思想，教师论坛提供了教师们分享经验，思想碰撞的一个平台，在这里流动着活跃而自由的空气。学校语文组以《斑玲飞渡》为课例，研究“课堂追问的有效性”，把教师分成三组，以追问的次数，追问的内容，追问的方式为视点进行有目的的课堂观察，然后要求教师就课堂观察到的现象进行分析，说明原因，提出对策，以求切实解决问题。学校还对课堂教学中的具体环节进行定格研究，例如，我们把一位老师的课录下来，然后请老师们坐下来，边放录像，边对这堂课进行分析和研究，当放到精彩处时，定格，开展讨论，分析其是如何落实新课程理念的。当老师们认为某个地方或环节有问题时，定格，大家一起讨论如何改进、如何设计与实施才算是贯彻新的课程理念。

　　校本教研，衍生特色性文化

　　校本教研的目的就是通过对学校自身的教育教学问题的研讨，把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来，以促进学校的特色发展。从收集到的教育叙事、案例观察来看，它们只是微观、单向地解决一些教育教学问题，给人一种“大珠小珠落玉盘”的散乱之感，缺乏一种聚合，很难发挥整体的效益。现实需要一个理念把它们一线穿珠。我们多次组织教师论坛，引导教师对问题既源于教育实践，又超越教育实践，从“现场”走向“场外”，又从“场外”回应“现场”。几经碰撞，便提出了我校的理念和发展模式，即以“一切学生都是可以成功的”为理念，创建主体参与式教育教学模式。这样，以学生为研究的主线，既有个体研究的丰富性，又有整体的指向性和高效性。因此，我校就如何转化后进生形成了自我的鲜明特色。

　　提出了一个口号：后进生是暂时没有发光的金子。承认后进只是暂时的，是可塑之材，增强了他们前进的自信。

　　抓住一个角度：后进生滑坡点研究，包括各学科滑坡点研究，智力滑坡点研究，非智力滑坡点研究，心理滑坡点研究，家庭滑坡点研究，病理滑坡点研究……这样有的放矢，对症下药，对每个学生都有成长记载和研究，不放弃每个学生并加以落实。

　　形成一个策略：低起点，缓坡度，小步子，快反馈。内涵为：对后进生提出的目标不能太高，达成的难度不大，目标转换不能太快，作业的反馈要及时。这种因人而异的做法，让每个学生时时有进步，个个能成功。

　　实施一种教法：开放式教学法。这种教法表现了教师的一种智慧和胆略，具体体现在课堂提问的精粹上。有一词展开法，如教《变色龙》只抓一个“变”字，教《皇帝的新装》只抓一个“骗”字。有“几问展开法”，如教《白毛女》围绕人物的身份抓“四问”展开。有无问展开法，如教《假如生活欺骗了你》只安排沉醉朗读、读出自我、读出作者、读出感悟四个板块无问展开。总之，教师的少问和无问，把时空留给学生，把话语权还给学生，把主动权下放给学生，让学生的思维在田野散步，调动每个学生参与学习。

　　“四个一”特色工程的实施，仙桃市实验初中实现了“高进优出、中进高出、低进中出”、“实验无差生”的办学目标。

　　在涂沫上厚重的文化底色后，老师们对校本教研有了更深刻的体会：校本教研是一种动力，是学校内涵发展和可持续发展的内驱力；校本教研是一种体验，是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验；校本教研是一种成就，在研究过程中，既成就了学生，也成就了自己。