案例研究是教育科学研究的重要手段。新课程的教学需要案例研究，我校的市级课题研究需要进行案例研究。于是，我们将科研与教研结合起来，以案例研究为突破口，发现教学中的实际问题，在案例研究中解决问题，以研促教研，以教促研，以案例研究为载体进行校本教研，从而推进课程改革，力求把课程改革的精神落实到课堂教学中，为此我校开展了案例研究系列活动。

案例一 ：低年级的学生认识的图形还很少，特别是抽象几何图形，完全没有明确的概念，但在实际生活中，学生对生活中几何图形的实物表象比较清楚。对几何图形概念的认识，也就是把实物的共同特征用语言描绘出来，还十分困难。要解决好这一问题，我尽量找一些高度小，薄的物体，给学生看，让学生形成正确的几何图形表象，用语言抽象出来。通过生活中的实物，抽象到几何中的图形，当学生认识后，再回到生活中去。对于学生提出的问题“为什么桌子角是圆的？文具盒的角也是圆的？”我对学生说明原因教育学生不要疯打，以免受伤。课后，有老师对我提出意见，在揭示角的图形时，让学生先感知角以后，通过设疑来激发学生的兴趣，让学生自己去找到角的一些特点，以便加深认识。

问题分析 ：这是一位教师写的一篇教学案例，从文章的特点来看不像一篇案例。说明这位教师对教学案例没有清晰的认识，在检查的时候我们发现，这个问题不止这一例，较为普遍。什么是教学案例？教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。 教学案例的基本特点是：较强的目的性 ；客观的情景性；现实的典型性 ；鲜明的时代性；有序的操作性。它的基本内容包括主题与背景的交代；真实情境的描述；问题的讨论；诠释与研究。

这位教师的文中既没有主题与背景的交代；也没有真实情境的描述更没有 对该个案记录的剖析、反思、总结等理性的反思。由此看来，教师们对什么是教育案例以及案例的写作，成为我们工作中必须解决的问题。

对策一 : 针对问题拟定案例开发辅导计划，有目的、有计划地进行案例开发： 1 、请市教科所 胡芳 老师作“课堂案例开发”的专题讲座，教给教师收集教学案例的专业知识； 2 、检查案例分析情况； 3 、根据教师们在案例分析中存在的问题再次进行讲座； 4 、再次检查案例分析情况并进行反馈表扬； 5 、各课题组进行案例分析，收集优秀的案例； 6 、提供课堂实例供教师们写案例，进行集体教研案例分析； 7 、检查与反馈科研案例的开发情况，针对问题进行辅导； 8 、继续收集科研课堂教学案例，在教研组内进行交流； 9 、组织一节课程改革课堂教学 , 供教师进行案例评析； 10 、检查与反馈科研案例的整理情况； 11 、各位教师整理出一份本学期最佳案例上交； 12 、评选优秀案例； 13 、交流优秀案例，学校送市教育科学院评奖。

对策二 ：按照计划请教育科学院专家来学校进行教学案例研究的专题讲座。讲清楚什么是教育教学案例； 教学案例的主要特点 ； 教学案例与论文、教案、教学实录的区别 ； 教学案例研究的类型；案例研究的方法 ；案例编写的基本格式 ；案例编写步骤等问题 。

通过以上工作，我们对学校案例开发工作，进行一一的检查找准问题分析原因，找出切实的解决办法。

案例二 ：一位教师案例中反思部分节选这样写到：”利用学生的描述，自然的完成对实物的观察列算式，让学生知道编口诀的方法，为学生后面自己独立编写算式，铺平道路，让学生自己感受成功的喜悦。但是，课堂上部分学生的纪律不好，没有融入到学习中去 . ”

问题反思二 ：这则案例节选，可以看出教师力图对整个案例进行总结，但这篇案例只对自己教学过程作了一个粗浅的小结，对学生的学习态度提出了问题。没有反思自己的教学行为 ，为什么能让学生自己感受成功的喜悦，以及 一部分学生学习兴趣脱节的真正原因，在今后的教学中应该怎么去做。我们分析，问题出在教师案例写作的反思不深刻是案例开发的准备不足。要写好案例的这一部分必须做好两件事：

第一是深入学生中，广泛了解学生参与此次学习的感受、收获、意见和要求，着重了解和收集学生的真情实感、深刻见解、尚未解决的问题以及他们的作品与作业，从而对原定教学目标是否达到、是否扩展或加深作出准确的判断。

第二是对自己所做的学习指导工作予以反思和研究。其基本要求是，从教学活动的实际出发，把自己的学习指导工作提到新的教学理念的高度予以审视，寻找教育规律。一方面，看看自己自觉地掌握了哪些新的教学理念，有何深刻体会，并创造了哪些新经验；另一方面，再看看自己在教学理念转化为教学行为上是否还有不足之处，并找出教训。

无论是教学理念的提升还是经验教训的总结，都要求教师把自己的认识水平上升到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。要达到这样的认识高度，教师应根据自己教学实践有的放矢地学习有关理论；在科学理论的指导下对教学活动的现象进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学分析，从而实现认识的飞跃。虽然“认识的飞跃”具有较大难度，但只要教师们不断参与案例开发，自觉地结合教学实际学理论，有意识地学习分析综合、抽象概括的方法，就使教师案例写作水平达到更高层次的水平。

对策三 ：请学校擅长案例开发的曾校长，针对案例的总结提升的写法再次给教师们进行讲座，使教师们更明确案例写作的反思部分该怎么写，有的放矢地解决教师们案例写作中存在的问题。

对策四 ：由教科室的学科带头人，对教师们的案例进行逐一的检查，指导教师们一一进行修改，使教师们的案例开发水平有了教大的提高。

案例三：通过以上工作，我校教师，人人都学会了写案例。在我校的案例开发过程中，向市教育科学院推荐了 7 篇案例，其中有 5 篇获优秀奖。

反思 ：我校的案例研究，是校本教研很好的尝试 ，我们紧紧抓住校本教研的基本要素：教师个人、教师集体、专业研究人员的校本教研的三个核心要素，使他们构成了校本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。案例研究引导教师作个人的自我反思；专业研究人员的及时参与解决案例研究中教师们的困惑是校本教研不可缺少的因素；教师之间的互助合作解决案例研究中的问题，共同提高是我校校本教研的标志。

在案例研究的过程中，我们把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例研究帮助教师了解了自身教学的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

在案例研究实践的过程中，我们经历了发现问题——制订计划—— 行动实践——修改方案（结合案例开发过程中的遇到的实际问题，修改原来的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。）再次实践——总结反思等过程。

通过案例研究使我校教师的案例开发从不会到会，从会到获奖；通过案例研究，使我校教师逐渐走向反思型、研究型教师；通过案例研究，促进了我校教师的专业化发展；案例研究促进了课题研究，促进了校本教研，促进了课程改革。