9月29日下午，常州市教研室在正衡初中召开了中小学牛津英语衔接研讨会。期间，正衡初中周娟平老师和博爱小学高洁老师联袂上了一节阅读课“U2 School Life(7A)”，并进行了“同课异构”现场说课、评课。两位教师良好的语言素质和精湛的教学艺术所产生的教学效果，让学生受益无穷，给听课教师带来了一些思考：

由于对牛津英语教材理解的差异，小学英语教学和中学英语教学在教学设计、课本语料的使用和教学组织形式上都有所不同。学生升入初中以后，由于不适应这种变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必需做好中、小学英语的教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。

从课堂观察分析：两位教师的课堂话语内容都很丰富，选材力争做到“源于书本，高于书本”，课堂教学中就某个知识延伸拓展得多。所谈话题能联系学生实际生活来加以展开，教师与学生的交流颇有亲和力。教师所采用的任务型教学方法运用自如，任务前能真正激活学生的思维，引导学生参与到活动中来；任务中教师采用的方法多样，学生参与面广；任务后教师的激励性评价恰到好处。整个课堂教学中各任务之间的过渡自然。教师能个性化地指导学生学习，整个任务体现了学生在教学过程中的主体地位，教师的主导作用，学生学有所得，教师教得轻松。

近年来，随着牛津英语教材在中小学中的推广使用，中小学老师在教学实践中不断地探索，课堂教学模式在悄悄地发生变化，学生的语言综合能力在不断地提高。尽管如此，教学中还存在着一些不尽人意的地方，尚需改进。有些教师往往在课堂设计中预设较为细致，在与学生的交流活动中生成的语言不多，教师与学生的交流中所产生的协商不多，给学生的反馈评价语不多。教师的关注往往在语言形式上，而忽视了实质性的语言交际内容，用演绎法教英语的老师大有人在，知识的传授成为一些老师的“看门本事”，一切活动都在教师的预设之中，课堂教学中师生之间的互动比较“呆板”。尽管这些老师也在组织学生活动，让学生参与课堂活动，有pair work和group work等，这种教法仍有“教教材”之嫌，而没有从真正意义上用教材组织活动，让学生在活动中发展语言思维；教师也没有真正意义上帮助学生在情景中解决词汇难点，接触、了解、熟练、运用所学语言知识，抽象的词汇教学或机械地操练语言知识的方法较为盛行，没有赋予语言的内在涵义。

如要解决以上问题，中小学教师关键要了解牛津英语教材的实质，对语音、词汇和语法教学所采用的方法要符合牛津英语的教材编排特点：语音教学要能在归纳读音规则的基础上渗透到词汇教学中去，要求学生根据读音规则认读单词，并不要把每个音标默写出来，随着学生的语言积累到一定程度，学生自然会根据音标写单词。词汇教学要能注意到单词在教材中复现率，牛津初中英语每单元的单词看上去很多，学生无法接受，实际上有很多单词在小学学生已经接触过，教师没有必要要求学生默写每个单词，要求学生理解单词意义的基础上通过下列途径可以扩大中学生的词汇量。1、有计划系统地教学，指导学生根据单元话题写一些缩写、改写、扩写和仿写等；2、采用就单元话题无意识地与学生交谈或讨论等非正式的教学形式；3、选择与话题内容相关的材料让学生阅读；4、以小组合作形式，让学生真正意义上完成project，综合运用所学词汇。语法教学中应遵循“实践——认识——再实践——再认识”的哲学原则，让学生积累语言现象，当学生语积累到一定程度用口笔头形式加以归纳总结语言现象。循环往复，不断加深对一个语法规则的理解。教师应尽量多用“归纳法”而不是用“演绎法”来教语法。

此外，知识的呈现要能体现层次性：教师要能创设情景，让学生整体感知所学内容，在操练中理解所学知识，通过讨论巩固所学内容，结合生活实际运用所学知识，并能做到“以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。”

总之，教师要有宽广的视野去研究学生，创新的实践经验去组织课堂教学，发挥自身的教学风格基础上养成教学个性。在教学设计中学会整合教材，充分利用教材内容来组织活动，在整个课堂活动中应遵循十五字原则：“高输入，快节奏，多滚动，勤反馈，重积累。”，提高中小学英语课堂教学效率。