中小学教师做教研有自己独特的优势。主要体现在二个方面：一是有自己的试验田。自己有什么想法，能马上行动，进行实践研究。二是因为教师能在第一时间把自己的新设想变为研究行动，所以能及时总结成果，修正自己的设想，完善方案。

为什么有的老师做研究觉得是劳命伤财呢？我认为主要在于三个方面的原因：

一是角色把握不当。中小学教师不同于大学教师，不可能象大学教师那样做理论研究。

二是选题不当。有相当一部分研究课题不适合中小学教师研究，如《幼儿园“动手做”课程研究》、《数学学习心理研究》等，过于宏大，过于理论化。

三是研究方式不当。

那么，中小学教师怎样做研究呢？2004—2007年我主持了市重点课题《小学有效课堂教学研究》，谈三点体会：

一、从教学实践中选题。中小学教师研究课题从哪里来？要从教学实践中来。我们主要经历三个过程：梳理问题——筛选问题——提炼课题。

梳理问题：经过调查、座谈，梳理出了影响教学质量的三十多个问题。

筛选问题：在众多问题中，我们经过多次研讨，哪些是影响教学质量的主要原因？最终锁定：影响教学质量的主要原因是课堂教学效率不高，课堂教学效率不高的主要问题是：

（1）、虚——形式虚，缺乏目标意识。

（2）、闹——蹦蹦跳跳、喜喜哈哈。

（3）、杂——内容杂乱、偏离教材的资料过多、过早。

（4）、悬——拓展无度。

（5）、碎——过问串联，缺乏快状设计意识。

（6）、偏——轻视基础知识、削弱教师的引导作用。

其本质特征是：

（1）、合作、探究学习浮于表面。

（2）、自由过多，指导不足。

（3）、形式过多，效果不足。

（4）、表扬过多，提升不足。

提炼课题：在上面两个基础上，我们提炼出了我区小学教学研究的主课题《小学有效课堂教学研究》，研究的重点放在如何提高课堂教学的效率。

二、在教学实践中研究。课题研究不能离开课堂，离开课堂的研究不是中小学教师的研究方式。我们在研究中，把研究内容细化为“准确解读教材”、“学习方式与教学目标相匹配”、“合作（小组）学习的组织”、“练习的设计与点评”等八个主题，每双周二下午集中。通过“上课——反思——重建——备课研究——再上课……”，在反思中研究，再在行动中反思，不断实践，不断提升，课题组成员课堂教学水平明显提升，在研究的第三年，有两位老师在大市课堂教学评优活动中获一等奖，参加课题组，成了全区教师的一种向往。

三、在成果推广中成长。课题研究的价值不在于一纸结题证书，而在于研究成果的推广。只有当你看见自己的研究成果在课堂中产生效益，你才会真正享受一个研究者的快乐。我们课题组采取边研究边推广的策略，和全区各校共同分享研究成果，让每位研究者成为研究成果的推广者，效果很好。一是让每位研究者感受到了自己的研究是有价值的，二是让每位研究者享受了成功，实现了自我价值，三是能促进每位研究者更自觉、更严谨地研究，促进了课题组的每一位成员的专业成长。