一、课题研究背景
《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。虽说四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重，又互相交融，是一个具有开放性的美术课程结构。但这四个领域在课堂教学中还是相对独立的。对初中七年级八年级的学生调查发现:四个领域中学生对“欣赏·评述”这个领域的兴趣最淡。在七年级的第一堂美术课上做了一次口头调查：“什么是美术。”学生们理解为“美术就是画画”的占了全部被调查学生数的百分之八十以上。他们对美术的范畴理解不全面；“小学美术课印象最深刻的是什么？”很多学生对“造型·表现”、 “设计·应用”领域的内容记忆犹新，而对小学美术中“欣赏·评述”的内容几乎没有印象。
美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。而初中学生美术学习更倾向于创作这一外化活动特征。殊不知要进行造型表现设计等创作活动，首先必须具有一定的美术基本素养，有一定的美术欣赏能力。
美术课程的价值首先应体现在陶冶学生的情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感。“欣赏·评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解，形成健康的审美情趣，发展审美能力。初中生对“欣赏·评述”领域的无兴趣使得这一领域教学目标的完成很困难。
高中新课程改革的推进，使得美术课程呈现新气象，开设了9大选修模块，改变了以前以美术鉴赏教学为主的课程模式。但在课程改革的初期，由于各方面因素，大部分高中在模块选择时首先选择的仍然是美术鉴赏这一模块。初中三年的美术教学中由于对“欣赏·评述”领域的不重视或无兴趣等原因，使高中美术鉴赏教学没有一个很好的过渡和衔接。因此在初中美术教学中提高学生对欣赏评述领域的学习兴趣，成为了美术教学中一个很突出的问题。
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是学习美术的基本动力之一。我们应充分发挥美术欣赏教学特有的魅力，使美术欣赏教学内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。将美术欣赏教学内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调欣赏教学在培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
为什么初中生对美术欣赏教学会无兴趣，经过调查分析，认为有如下因素：一、学校外因素，家庭的误导：在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，认为美术就是画画。对画画有兴趣就是对美术有兴趣。到了初中上美术欣赏课时学生觉得这样的课好像不是美术课，不是他所喜欢的美术课。二、学校内因素：教师的教学方法的陈旧，上美术欣赏课时，因缺乏资料，或图省事，上课以教师讲述为主，学生以听为主。由于对欣赏内容的陌生，学生很少积极主动的参与，课堂气氛沉闷。许多学生认为评述是一种高不可攀的行为，对美术作品的评述是权威的。殊不知评述方式是多种多样的，并具有不同的程度，例如学生在一起谈论美术就是评述的一种方式。其实每个学生都可以对自然美和美术作品等视觉世界做出自己的评述。久而久之，以上种种使学生失去了对美术欣赏教学的兴趣。
二、课题研究意义
初中美术“欣赏·评述”教学中兴趣的培养研究意在初中阶段，分析学生对美术“欣赏·评述”教学无兴趣的外因和内因，探索初中美术“欣赏·评述”教学中兴趣培养的途径与策略，从而使学生学会美术欣赏和评述的方法，丰富视觉和审美经验，提高审美能力，从而内化为在生活中自发的审美状态，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
三、课题研究内容
1、课题的核心概念及其界定
“欣赏·评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解，形成健康的审美情趣，发展审美能力。
兴趣是在认识活动中积极探究某种事物或从事某种活动的倾向，是个性的心理特征之一。兴趣可分为短暂兴趣和稳定兴趣。短暂兴趣是在生物性需要的基础上产生的，常由于事物的新异性引起，失去新异性后兴趣也就消失。稳定兴趣是在社会性需要的基础上产生的。兴趣与注意有密切关系。对有兴趣的事物能引起无意注意，这是指对事物本身的兴趣，为直接兴趣。对事物或活动的目的、任务、结果感到需要而产生的兴趣，为间接兴趣，间接兴趣是维持有意注意的支力。学习兴趣是构成学习动机的重要成分。学习兴趣则是指对学习内容有一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。所以说，学习兴趣是引起学习动机推动学生学习的一种重要的心理因素。
2、课题研究的理论依据
（1）教育哲学
教育哲学从根本上说是研究教育领域中的“价值”问题的一门学科。因此教育哲学的有关理论，是本课题研究的方向性原则和重要依据。
（2）现代学习理论
建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新精神和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境在交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式和情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。
3、课题研究目的
（1）通过研究，培养初中生美术欣赏评述的兴趣，提高欣赏教学课堂质量，为全面提高学生的素质服务。
（2）通过研究，促进初中生美术领域的全面发展，为高中阶段的美术鉴赏模块教学做好铺垫。
（3）通过研究，探寻初中美术“欣赏·评述”教学中培养兴趣的途径和策略；形成文本，为初中美术教学提供可循的依据。
4、 课题研究内容
研究内容
（1）影响初中美术“欣赏·评述”教学中学习兴趣的外因和内因分析研究；
（2）初中美术“欣赏·评述”教学中培养兴趣的途径和策略；
（3）初中美术“欣赏·评述”教学中兴趣培养的个案研究。
研究的重点：初中美术“欣赏·评述”教学中培养兴趣的途径和策略；
５、课题研究方法
（1）文献研究法。通过与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨，明确学生学习兴趣的有关知识，为本课题的研究提供详实的理论依据。
（2）行动研究法。通过初中美术“欣赏·评述”教学中存在问题的揭示，加强自我导向性学习，提高教学效率，发展自我。改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（3）调查研究法。针对影响初中生美术“欣赏·评述”教学兴趣的外因和内因分析以及现状，将通过调查研究摸清问题症结所在，从而发现在初中美术“欣赏·评述”教学中存在的一些问题，使得研究工作具有针对性和成效性。
（4）个案研究法。针对本课题将采用以点带面的方法展开详细论述，使研究工作深入细致，且有说服力。
（5）经验总结法。在课题的理论研究和成果反映中，将积极鼓励教师总结研究成果。
四、课题研究价值
１、发展与创新
（1）初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究突破了以往教学中只关注造型表现设计创作等外化方面的兴趣培养，真正“放眼”到“所有领域”，从理论和实践层面上拓展了美术兴趣培养的研究领域。
（2）初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究将关系到素质教育的全面性，提高学生审美能力，从而上升到内化为学生生活中自发的审美状态，满足学生综合发展的需要，是一种有益的尝试。
２、课题研究价值
（1）有利于提高素质教育实施水平，为全面提高学生的素质服务，为学生终身发展服务。
（2）促进教师重新审视新课程改革过程中美术课堂教学中出现的问题，通过研究使教学各要素、教学方式、教学效果、教学流程展现等方面更优化。从而发展自我，有效促进自身的专业成长。
五、课题研究可行性分析
1、课题研究基础
（1）有相当的科研基础
学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。我校美术教师曾成功地参与了一些省市校级课题。课题组核心成员有学校管理层面的领导以及来自学校一线美术学科教师，有一定的研究基础，每位教师均有多篇论文发表于国家省市级刊物或获奖。另外，本课题还受到学校教导处的鼎力支持，他们将为本课题的研究提供理论指导和技术指导。这些从实际出发的课题研究对教学起到了很好的促进作用，教师的理论水平和教学实践能力以及美术教学质量均会有很大提高，主持人平时积极参与课题研究，认真学习国内外先进的教学理念，积极撰写教学论文，积累了一定的经验。本课题已经经过较长时间的酝酿，从尝试实践的情况来看，本课题无论对激发学生参与课堂的热情，还是对于自身美术素养的提高都有十分重要的实用价值。
（2）有相当的实践基础
课题组成员大都是来自于教学一线的美术学科教师，他们对教学中存在的现象和问题有着切身的体会，同时由于他们都在教学、科研等各方面努力打造自己，探寻着一条适合自身的专业成长的道路，这些都为本课题的研究积累了相当的实践基础。为了本课题的顺利申报和研究，已经收集、查阅了一部分相关的研究资料。
２、课题的条件和保障
（1）人员保证：本课题成员有美术组分管校长包金萍。课题组主持人
（2）制度保障：我校经过多年的积累，已逐步形成了比较规范的课题管理与评价机制，特别是课题考核制度，能有效地保障本课题的顺利实施。
（3）资源保障：我校图书馆、阅览室长期对师生开放，确保本课题的研究资源开发和利用。
（4）经费保障：本课题得到学校领导和教导处的大力支持，课题研究经费的投入和使用都能够得到很好的监督和保障。学校在课题开展的过程中，保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料、印刷费、网络费、研究人员劳务费、参加考察、研讨会议费等；提供所需的各种设备。学校自筹该课题研究专项资金。学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。
六、课题研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
| 主要研究阶段 | 完成时间 | 课题组成员分工 | 阶段成果形式、数量 |
| 课题准备阶段 | 2007年9月-2007年12月 | 全体成员 | 初中美术“欣赏·评述”教学中兴趣的外因和内因分析调查报告 1份 |
| 课题实施阶段 | 2008年1月-2008年12月 | 全体成员 | 《初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究》阶段总结 1份 |
| 课题总结阶段 | 2009年1月-2009年7月 | 全体成员 | 《初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究》个案研究汇总 1份 |
| 课题结题阶段 | 2009年8月 | 课题负责人 | 《初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究》课题结题报告 1份 |
2、最终研究目标和最终完成时间
| 最终研究成果形式和数量 | 预期达到的目标 | 承担者 |
| 《初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究》课题结题报告 1份 《初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究》论文集 1份 《初中美术“欣赏·评述”教学中学生兴趣培养的实践与研究》个案研究汇总 1份 | 在省市获奖 在各类文竞赛中获奖或在有关杂志上发表 能符合时代要求，能体现新课程的要求 | 马郁茜 全体成员 全体成员 |
| 本课题完成的时间：2009年8月 | ||
七、课题研究组织机构
组 长：马郁茜：中学美术一级教师
副组长：赵 佳：中学美术一级教师
成 员：包金萍：中学高级教师 副校长
王 静：中学美术二级教师
路卫芳：中学美术二级教师
参考文献：
1、《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（人民教育出版社）
2、《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读》（人民教育出版社）
3、《学与教的心理学》（邵瑞珍主编，华东师范大学出版社）
4、《智育心理学》(皮连生主编，人民教育出版社)
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