编号：
江苏省教育科学“十一五”规划
课题申报评审书
课题名称： 中小学英语衔接教学策略的研究
课题类别： 重大课题
所属领域：
课题主持人： 胡 澄 宜
所在单位： 常州市教育教研室
申报日期： 2007 年 12 月
江苏省教育科学规划领导小组办公室制
填报说明
1．申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本《申报评审书》和相关活页。
2．填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定；填写时态度要认真负责,内容要实事求是，表达要严谨明了， 字迹要清晰易辨。可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。
3．封面左上角“编号”栏，所有丰报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、 “立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题”和“青年专项”， 申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如：申报“重大课题”第一项“江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究”的，填写“重大课题尸；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围尸； 申报“自选课题”的，填写“自选课题”。
4．“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”分以下几种：A．主持并已结题；B．主持但未结题：C 参与研究；D． 未参与研究。 申报者只须在“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。 “其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5．《申报评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式六份(至少一份为原件)，相关活页一式五份(至少一份为原件)。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
江苏省教育科学规划领导小组办公室地址: 南京市中山北路259号；邮编：210003；电话：025-83342765,83343764.
一、课题研究人员基本信息
课 题 主 持 人 | 姓 名 | 胡澄宜 | 性别 | 女 | 民族 | 汉 | 出生年月 | 55．12 | |||||||||||
行政职务 | | 专业技术职务 | 省特级教师 | 研究专长 | 中小学英语教学和研究 | ||||||||||||||
最后学历 | 大学本科 | 最后学位 | 电 话 | 13961222752 | |||||||||||||||
工作单位 | 常州市教育教研室 | E—mail | jyshcy@czedu.gov.cn | ||||||||||||||||
通讯地址 | 常州市劳动中路9号 | 邮政编码 | 213001 | ||||||||||||||||
︻ 十 五 ︼ 期 间 教 育 科 研 情 况 | 江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况 | “儿歌在英语教学中的运用”已结题（组长） | |||||||||||||||||
其它教育科研 课题完成情况 | 省级课题《小学教师校本培训的实践研究》已经结题（副组长） 部分课题正在进行中 | ||||||||||||||||||
独立或 以第一 作者身份公开 发表或 出版的 论文或 论 著 (限填 lO项) | 论文或论著名称 | 发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期 | |||||||||||||||||
英语教学中跨文化意识的导入 | 《教学与管理》2006年第5期 | ||||||||||||||||||
智力支教， 推进城乡教育均衡 | 《上海教育科研》2006 第 6期 | ||||||||||||||||||
巧教反意疑问句 | 《中小学教材教学》2004年第19期 | ||||||||||||||||||
英语教师培训的“四个开放”和“四个一” | 《中国教育报》2004年2月24日 | ||||||||||||||||||
对话：教师成长的催化剂 | 《中国教育报》2004年12月28日 | ||||||||||||||||||
“校际联合”撑起弱校教研一片天 | 《中国教育报》2006年8月29日 | ||||||||||||||||||
“专家”应该是啥样？ | 《中国教育报》2006年3月7日 | ||||||||||||||||||
英语诵读教学法——激活小学英语入门教学 | 《中小学英语教学与研究》2004 年 第2期 | ||||||||||||||||||
重视小学英语阅读，讲究阅读教学方法 | 《中小学英语教学与研究》 2005年第6期 | ||||||||||||||||||
《易捷英语韵律儿歌》第1，2，3集，配磁带 | 江苏教育出版社 2003年5月 | ||||||||||||||||||
课题 组核 心成 员( 不含 主持 人， 限填 10人） | 姓 名 | 工作单位 | 专业技术职务 | 研究专长 | 课题组中的分工 | ||||||||||||||
刘 芸 | 常州市教育教研室 | 中学高级 | 教学研究 | 副组长 | |||||||||||||||
刘 炼 | 钟楼区教研室 | 小中高 | 教学研究 | 副组长 | |||||||||||||||
刘宏玲 | 常州市同济中学 | 中学一级 | 信息技术与课程整合 | 教学策略研究 | |||||||||||||||
王卫琴 | 常州市西林中学 | 中学一级 | 课堂教学 | 教学策略研究 | |||||||||||||||
周娟萍 | 常州市正衡中学 | 中学一级 | 课堂教学 | 学习策略研究 | |||||||||||||||
曹志娟 | 常州市外国语学校 | 中学一级 | 课堂教学 | 学习策略研究 | |||||||||||||||
郝 慧 | 常州实验小学 | 小中高 | 课堂教学 | 小学教学模式研究 | |||||||||||||||
梁小红 | 常州市第二实验小学 | 小中高 | 课堂教学 | 教学策略研究 | |||||||||||||||
钱伊琳 | 觅渡桥小学 | 小中高 | 教学研究 | 课题资料收集 | |||||||||||||||
高 洁 | 博爱小学 | 小学高级 | 课堂教学 | 学习策略研究 | |||||||||||||||
不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题(高校人员主持过部、省级教育科学课题)的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。 | |||||||||
| 姓 名 | | 专业技术职务 | | 研究专长 | | |||
| 工作单位 | | 联系电话 | | |||||
| 曾经主持过的课题名 称及级别(限填两项) | | |||||||
第 — 推 荐 人 | 推 荐 意 见 | 签 名： 年 月 日 | |||||||
第 二 推 荐 人 | 姓 名 | | 专业技术职务 | | 研究专长 | | |||
工作单位 | | 联系电话 | | ||||||
曾经主持过的课题名 称及级别(限填两项) | | ||||||||
推 荐 意 见 | 签 名： 年 月 日 | ||||||||
一、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定 | |||||||||
1．选题的目的 常州地区近几年在中小学英语教学衔接方面作出了一些尝试，尤其在中小学英语教材都采用“Fun with English”(牛津小学和初中英语)，常州市教研室组织了几次中小学教学衔接研究会议，会上由小学教师向中学教师介绍小学的教学特点和教学内容等。对此课题感兴趣的初中校也组织到对口小学听课、与小学教师交流等活动。但我们在教学调研活动中发现中小学英语教学衔接工作还存在较大的问题：一是初中和小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了学生英语学习严重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，缺乏必要的交流与沟通，兼之在教学策略、教学评价等方面的脱节，使中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。二是小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。目前，小学生学了几年英语之后，到初中又要重复学习一些内容，如：四种基本时态。特别是对在小学打下了良好的英语基础且具有较高英语水平的学生而言，进入初中后，重复学习，势必浪费时间，机械重复，泯灭拔尖学生的学习主动性，波及小学生学习英语的积极性和有效性，导致中小学英语教学质量的下降及教师工作的重复、低效，就会造成大量时间和精力的浪费。而在小学基础打得不扎实的学生在进入初中伊始就对英语学习产生严重的畏难情绪，如果老师不及时注意这方面的情况，很容易让这部分学生在初中第一学期就对英语学习失去兴趣，第二学期就会放弃英语学习。还有一部分外来民工子弟，小学基本没有学过英语，而七年级使用的教材（Fun with English）并非针对“零起点”的学生，在学习过程中对他们的要求会降低，要求他们也要和“非零起点”学生以同样的进度来学习教材，其困难是可想而知的。三是中小学外语教育教学曾经存在着严重的各自为阵，相互脱节现象。相当一部分小学毕业生升入中学后对英语学习感到不适应，学习兴趣减退，学习质量下降，久而久之不但英语学不好，而且对对其他学科的学习乃至人生目标产生消极的影响。面对这种状况，一部分初中老师认为学生小学时英语基础没有打好，认为小学生不能适应中学英语学习与小学英语教师的培养有关。而小学英语老师也无法理解，小学时对英语充满激情的部分学生到了中学为何热情不再，责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。很明显，如何搞好中小学英语的衔接，使小学毕业生短时间内适应中学英语学习，继续保持英语学习的兴趣与热情，是摆在广大中小学英语教师面前的一个共同任务。 2、课题的核心概念和界定 “策略”一词原指大规模军事行动的计划和指挥，在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”，“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。 本课题 “中小学英语衔接教学策略研究”指按照课程标准的要求，围绕使学生更好地适应初中英语学习这一中心，在中小学衔接阶段针对现行教材对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法、学生学习策略指导、教学评价等的科学的总体考虑。 从2004年开始我们就关注中小学英语教学衔接策略的研究，并为此开展了一些活和调查。 我们发现六年级和七年级教师教学活动和学生学习活动上存在很明显的差异。（如下表）
在生源好的学校，对在小学打下了良好的英语基础且具有较高英语水平的学生而言，进入初中后，重复学习，势必浪费时间，机械重复，泯灭拔尖学生的学习主动性，挫伤小学生学习英语的积极性和降低学习的有效性。 而在生源一般的新村学校，人口迁移等因素也客观影响中小学英语学习衔接能否顺利。改革开放带来了大量外来务工人员子女的就学问题，这些学生由于各地小学英语教学开展的程度不同，导致各个英语学习基础不同，中学中大班情况下按部就班的教学模式势必导致两极分化日趋严重。程度好的学生觉得内容太浅，满足不了自己的求知欲而对英语渐渐失去兴趣，程度差的学生因为越来越听不懂加深的语言知识而对英语渐渐失去兴趣，从而丧失学习自信，放弃学习英语。 针对以上提出的问题，我们初步提出一些解决中小学英语教学衔接问题的设想，以求在实践中检验。 3、选题的意义 本课题从本地区英语学科教学实际情况出发，力争解决初中小学英语教师在教学内容、活动程序、组织形式、教学方法、评价方式上等方面脱节的现实问题。课题研究能使教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使初中英语教学少走弯路，减缓坡度，避免分化，节约时间，达到大面积提高教学质量的目的。该课题具有很强的针对性；对提高英语教师的教育教学技能、实践能力、评价能力和科研能力有一定作用，对促进区域教师的研究能力、提高区域英语教学质量具有实用价值。 | |||||||||
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 | |||||||||
1．国外中小学教育衔接的研究 虽然学制不同，但国外关于中小衔接问题的研究基本是两种途径。一种是创办一贯制学校，一种是将初中低年级设置为预备班，注重适应性训练。前者如阿尔及利亚，从1980年起，阿尔及利亚实行九年一贯制的基础教育。基础教育包括三个阶段，每阶段学制三年，毕业后获得基础教育文凭。第一阶段相当于中国小学一至三年级，主要是培养学生观察能力和接受能力；第二阶段相当于中国小学四至六年级，为启示教育；第三阶段相当于中国初中教育，主要培养学生思考能力。后者如法国，法国的非强制性义务教育年限为9年，其中小学教育5年，初中教育4年。小学分为三个阶段，即启蒙阶段，是学前教育的延伸，为小学一年级，亦称预备班；基础阶段，包括初级班Ⅰ和初级班Ⅱ，为小学二年级和三年级；深入阶段，包括中级班Ⅰ和中级班Ⅱ，为小学四年级和五年级。从1995年开学起，初中教学划分为三个阶段：一年级为观察与适应阶段，帮助学生找出困难并予以补救；二年级和三年级为深入阶段，增加选修课，为学生提供多种学习渠道；四年级为定向阶段，注重专业的选择。法国的教学计划中明确提出“使初中一年级成为中等教育观察和适应阶段”这一教学目标。 2．国内中小学教育衔接的研究 国内很多地区、学校已经开始进行有关中小学衔接问题的研究，研究的方向大致有三个，一是研究开办九年一贯制教育学校的实施经验；二是研究中小衔接中教学和管理方面的关键问题以及关注学生心理变化及学习的特点；三是研究从教学方式的转变来做好中小学英语教学衔接。 另外，各地也都根据课标的总精神，选择适合自己的中小学教材，并对中小学教学进行了有效的摸索。 3、研究的价值 课题研究能使教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使初中英语教学少走弯路，减缓坡度，避免分化，节约时间，达到大面积提高教学质量的目的。该课题具有很强的针对性；对提高英语教师的教育教学技能、实践能力、评价能力和科研能力有一定作用，对促进区域教师的研究能力、提高区域英语教学质量具有实用价值。 |
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 |
本课题的研究目标是实现适合本地特点的初中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，研究具有一定推广作用的初中小学学生英语学习策略，形成具有可操作性的适合学生特点，并由小学向初中平稳过渡的课堂教学模式和中小学衔接教学的策略。具体内容包括： 1、中小学英语课堂教学模式的研究 该模式重点研究中小学英语学科教学策略和教学评价改革（包括对课堂教学和学生学科学习的评价标准和方式的改革）以及若干有代表性和典型性的具体教学模式，逐步形成学科创新教育的教学模式群。 具体内容如下： (1)学习小学英与教学特点，深入研究小学高年段的课堂，理论联系实际，对常州地区的小学英语教学特点进行总结。 (2)在此基础上，在课题实验初中学校进行课堂教学模式的改革，最终形成相对固定的初中英语起点教学模式。 (3)对形成的教学模式继续进行试验，检查效果并加以改进，加以推广。 2、中小学学生英语学习策略研究 教学活动本来就是教与学的双边活动，教学方法本来包括教室的工作方式和在教师指导下的学生的学习方法。在课堂教学中教师采用什么样的教法，学生必然采用相应的学法。许多优秀的中小学英语教师无一不是从研究学习者的学法入手，并在科学的学法基础上改进教法，提高英语教学质量的。因此，教会学习是每一位教师搞好教学工作的应尽义务。 中小学生英语学习策略研究就是以“教会学习”为核心内容，以中小学英语学科课堂教学为中心的课内和课外的学习方法，它包括明确学习的具体任务、合理地组织学习活动、上课、预习、复习、完成作业、课外阅读等方面的科学的学习方法。 3. 中小学衔接阶段的教学评价研究 该研究重点研究中小学考试的形式和内容。初一第一学期的英语考试要求不宜过高，题型尽量沿用小学时期的部分题型，以小学英语为基础，稍微增加初一学过的内容，避免过难、偏易，加重学生的负担。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心。 通过该子课题的研究，使教师掌握中学起始阶段教学评价的原则、方法、形式、内容安排等命题技术，使教师能在注重终结性评价的同时，也能注重形成性评价的作用。使评价发挥积极的导向作用。 |
（四）研究的思路、过程与方法 |
1、研究的思路 1）注意中小学英语教学内容的衔接 一是英语教师要熟悉中小学英语教材，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。 中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。 二是教师必须制定初一新课前的复习计划，注意教学内容的衔接。 小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，应当将小学英语1至8册的重难点，特别是涉及与新课英语内容相关的语言项目系统地复习一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。在复习的过程中，教师可以通过提问的方式了解学生的掌握程度，预测学生的口语能力和用英语回答问题的能力，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度。中小学英语教师只有了解和熟悉中小学英语教材的全部内容。才能避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。 三是英语教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。 2）注重师生情感的沟通和情感的衔接 一是教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；二是帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法，教学语言做到幽默风趣等。通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象；善于与学生交朋友，用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心。 3）根据英语的认知特点，注重英语教学方法的衔接 一是教师讲课放慢速度，教学语言要生动。教师应根据学生的学习情绪，每堂课的教学内容不宜过多，以便帮助学生慢慢适应新的教学内容和方法；二是教师讲课要注意突出重难点，让学生集中精力在重难点的语言项目上，使之学有所得；三是课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；四是对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；五是教学语言简短易懂，课堂气氛轻松愉快，辅助教具形象直观，语境语句生动自然；六是英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化；七是教师在选择教学内容的过程中，要选择与之相对应的各种教学方法。这些教学内容在什么时候，为什么与这些方法相适应。由于教学方法不是最终目的，教学内容才是最终目标，所以，教学方法是实现教学内容的途径。那么，内容与方法的统一是非常有必要的。 4）根据中小学英语教学规律，注重考试内容和考试形式的衔接 初一第一学期的英语考试要求不宜过高，题型尽量沿用小学时期的部分题型，以小学英语为基础，稍微增加初一学过的内容，避免过难、偏易，加重学生的负担。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心。 5）根据小学生心理特点，注意学生的英语学习兴趣的衔接 小学6年级学生年龄特征是对新鲜事物好奇、好动、好问；对好奇的事情容易产生兴趣和好感。性格天真浪漫，纯洁无瑕，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。进入初一以后，这些性格特征依然存在。为此，教师要把注意力放在如何保持小学英语学习那样的浓厚兴趣。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如，竞赛活动，满足学生好玩乐、趣味性强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。 6）变被动学习习惯为主动学习习惯，注重学生学习习惯的衔接 一是英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。二是英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。 7）变被动的学习为积极主动的学习，注重英语学习技能的衔接 在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习时只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读。写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从用三格练习本书写英锏ゴ省⒆帜浮⒁舯晗虿挥萌癖臼樾醋淮又挥?SPAN lang=EN-US>YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。 2、研究的过程 研究的步骤：课题实施时间为2007年8月至2010年12月，分三个阶段： 第一阶段：准备阶段（2007年8月－2008年5月）：现状调查报告、研究方案 1） 中小学教学衔接工作中主要困惑是什么？这些困惑在什么样的角度和层面上为研究衔接教学 策略提供了背景？ 2) 目前国内、国外已有的研究的状况是什么？结果是什么？结果是否完善？是否能解决我们目前英语教学中存在的问题？如果不能，是否可以改进？ 3) 我们提出的解决对策可以用哪些教育学、心理学理论支撑？ 4） 在各个层次的学校里我们提出的解决对策是否适用？成功（失败）的原因是什么？是否可以改进？ 5） 衔接策略对中小学教材编排、教学方法以及考试方法的变革有何启示意义？课标中对中小学衔接的要求是什么？ 第二阶段：全面实施阶段（2008年9月－2009年10月） 1）编制调查问卷： 2）深入学生小学高年级课堂，观察，调查小学生学习状况。 3）对研究对象的调查结果进行分析，提出对策。 4）进行教学策略研讨和交流，调整策略并达成共识。 5）根据研究的需要，不断调整策略，力求达到最佳训练水平。 第三阶段 总结阶段（2009年11月－2010年12月） 1)形成课题研究报告、工作报告。 2)形成中小学教师开课教案集以及反思总结 3)研究教师论文 3、研究的方法： （1)调查法：通过对本地区初一学生、教师的英语学习和教学现状，找出存在的问题（综合性调查，专题调查，典型调查等），获取一手资料与信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。 （2)文献法：大量收集有关中小学英语教学衔接策略的文章，查阅国家有关中小学英语课程与实施（教学）的相关文献，保证研究成果的可行性与可靠性。 （3）经验总结法：总结中小学英语教学实践中最有实际效果的经验，探索符合教学规律和学生身心发展规律的教学改革方法，对成果的教学经验进行概括和升华。 （4）观察法：深入课堂内外，直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。扩大对中小学生学习策略的感性认识。从而受到一定的启发或导致新的发现。 （5）访谈法：通过找个别学生面谈的方式，了解学生在中小学衔接阶段对中小学的教学内容、教学方法、教学评价等方面的想法以及课题实施过程中学生的需求。 |
（五）主要观点与可能的创新之处 | ||||
1、 本课题提出的解决思路中有三点重要的观点，对于提高中小学英语教学衔接的质量会有很关键的作用。如果这些观点能得到证明，获得广大教师的认同，并能提炼出可推广的做法，对于解决面临同样难题的学校和地区将有很大的作用。 （1）强化语音语调学习。语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音语调，听力口语的交流和学习都会受到很大的影响。因此，在初一伊始，就应该着重语音矫正和训练，过音标关。尽管小学教材中对音标有所体现，但鉴于学生认知特点，实际操作中对音标不做硬性要求，因而学生对音标等语音知识的掌握良莠不齐，针对这种情况，教师可以安排专门时间进行语音基本知识的集中讲解；对英语语音音素逐个讲解并要求学生模仿练习，纠正学生不正确的发音和习惯；同时对元音以及元音字母组合的发音规律适当归纳；然后有计划有步骤地在已学的单词复习中练习语音知识，在即将出现的新词中检测和巩固语音知识；使学生在掌握语音知识的同时对新授单词有初步印象。但是对“零起点”和“低起点”的学生则暂时不做这方面的要求，而是在词汇量积累到一定程度，有一定的语言基础再做要求。 （2）适当进行学习策略和学习习惯的指导：小学英语学习内容较少，可以通过大量重复练习达到效果。随着中学内容量的加大，要求提高以及英语学习时间的相对减少，学习策略的有意识应用便显得尤为重要，相对学生的理性思维也应得到逐步培养和提高。 （3）关注分层教学。初一学生的英语学习都不是起点，他们大多数学了四年，已经掌握一定的语言知识和技能。但是不同的学习个体学习效果不同，学习能力有差异，不同个体对新学习环境适应性的差异，学生个体差异在所难免。对于不同层次充满期待的个体来说，教师有必要尽可能让每个学生都各有所学，各有所获。对不同的学生提不同的问题，做不同的要求，留不同的作业，有不同的评价。 2、研究方法的创新 一线教师工作繁忙，但利用课堂行动实践再加上网络平台反思交流的研究方法也是一种全新的科研方式。同时，我们这种基于问题、记忆实践教学案例的草根式的研究，在解决我们实际问题上有很大的运用价值。 | ||||
（六）预期研究成果 | ||||
| 成果名称 | 成果形式 | 完成时间 | 负责人 |
阶 段 成 果 （限5项） | 课题研究报告 | 报告 | 2009年 | 课题负责人 |
教研论文集 | 发表或获奖论文 | 2009年 | 各课题成员 | |
课件、教案及教学反思集 | | 2009年 | 各课题成员 | |
音频或视频资料 | | 2009年 | 各课题成员 | |
学生学习策略调查表 | | 2009年 | 各课题成员 | |
最 终 成 果 （限3项） | 课题结题报告 | | 2010年 | 课题负责人 |
教研论文集 | | 2010年 | 各课题成员 | |
中小学衔接教材 | | 2010年 | 各课题成员 | |
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