在普通中学任教的英语教师都有这样的感觉：学生英语基础普遍很薄弱，即使是成绩相对较好的学生与重点中学的学生也有很大的差距；开展英语教学很困难，尤其是写作教学。如何激发学生的写作热情，提高他们的写作能力，并带动他们学习成绩的提高呢？我在教学中做了一些尝试。
一、加强词汇和句型教学，夯实学生的语言基础
我们学校的学生大多单词及短语积累少，语言表达能力差，写作就好比是建空中楼阁。加强词汇和句型教学可以有效减少学生的单词拼写错误、提高学生的语句表达能力。
1. 通过利用音节拼读单词、构词法、关联词联想以及在语境中使用的方法帮助学生理解、识记、巩固单词。在单词教学过程中，我发现很多学生即使对单词掌握得非常牢固，也不能在应用时正确使用它们。原来，他们对“词性”没有概念，不清楚不同词性的词的搭配和修饰关系。例如：In the park we played happy.学生只知道happy是高兴开心的意思,却不知道happy是形容词,不能修饰动词play，应该用副词happily修饰动词play。在词汇教学中，我一直坚持强调单词的词性，在学习和使用词汇时提醒学生注意。例如：短语look forward to +n/v-ing 中，to是介词，介词后通常接代词、名词（短语）及动名词（v-ing形式）。让学生了解不同类的词的搭配和修饰关系也很重要。例如：形容词修饰名词，副词可以修饰副词、形容词和动词。一开始，学生对词性以及词的搭配和修饰关系不熟悉，但随着时间的推移，接触多了，练得多了，自然就能熟能生巧了。
2. 熟练掌握短语和常用句型可以有效地帮助学生减少作文中出现的汉式英语。
语言学习者在外语学习中会受到母语的干扰：母语会阻碍学习者外语习惯的形成，学习者会在学习过程中直接套用母语模式或规则。因此，学生作文中出现汉式英语也就不足为奇了。例如：我喜欢蓝色。有的学生就根据汉语排列逐字翻译成I like the blue colour.再如：你的外套是什么颜色的？被译成what’s your coat colour？如果学生掌握了短语the colour of…即“……的颜色”，他们就能使用规范的表达了。汉语中有“因为……所以……”，但英语中“因为”和 “所以”是一对冤家，他们不能同时出现。例如：Because it was raining all day ,we had to stay at home.或we had to stay at home because it was raining all day.但是, 我在学生的作文里经常能看到学生这样用: Because it was raining all day ,so we had to stay at home.出现这样的错误，是受汉语规则的影响。而且班级中英语成绩相对较好的学生也受汉式英语影响甚大。短语和句型教学对发展他们的英语思维很有帮助。
3. 加强英语基本句式教学，提高句子表达正确性。
有语言专家认为：英语中，主干结构突出，即主、谓、宾结构突出，有如一棵树的主干……；英语句子结构是“树式结构”，主语和谓语是基本结构，宾语和补语是连带成分，定语和状语是附加成分；如果把主谓比喻成树干，各种连带、附加成分比作树枝，那么句子成分的复杂化就好比树枝上长满的树叶。
英语基本句式就是英语作文的支架，初一和初二的教学,应帮助学生由浅入深使用S+V,S+V+DO,S+V+P,S+V+IO+DO,S+V+DO+OC这些基本句式。学生在作文里能正确使用基本句式非一日之功，不过只要师生能共同努力，是能逐渐取得成效的。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，同样的道理，学生若是没有词汇、短语、句型的积累，是写不出作文来的，更别说好作文了。除了让学生背诵课本上的好词好句外，还鼓励他们阅读课外文章或英语小作文。他们每人备有一个作文本，将自己平时写的作文，以及读过的好的作文誊写在上面，既为个人写作提供积累又方便同学之间的交流。
二、将写作教学溶于单元教学中
语言教学的综合性原则强调教学方法的综合以及语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能相对独立又相互联系。牛津初中英语教材安排恰恰体现了语言教学的综合性原则。它是按照任务型教学原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。语言素材典型，语言情景真实，语言表达规范，语言现象再现率高，符合语言学习的认知规律。写作教学不是孤立的。在整个单元的教学中，要将写作的知识储备和技能训练溶与单元教学中，夯实学生的语言基础，为学生的写作做准备。
以
三、模仿范文写作
牛津初中英语每单元的写作都是经过精心设计的，安排合理；写作的要求循序渐进，由易到难，并通过各种铺垫或方式化难为易。每单元main task部分在写作任务之前都安排了一篇写作范文。在重点中学，教师可能只是做简单地处理，但在我们学校由于学生基础的限制，却要下一番工夫。一般需要两课时。首先，通过阅读使学生整体理解范文，并理清范文的段落结构、层次。然后仔细阅读，领悟细节，找到重点句型，练习使用它们。目的是通过理清文章段落结构，让学生在写作时做到作文结构清晰，层次分明；通过研究并使用重点句型，使学生能使用规范的语言，减少语言错误。在写作时根据学生的实际情况进行取舍，适当降低难度。事实证明，这种方法对提高我的学生们的作文水平非常有帮助。
有时main task部分要两课时才能完成。第一课时学习例文，以学生活动为主。学生通常以小组为单位，通过讨论弄懂例文，查找重点句型，分析文章结构。我在班级内巡视，关注每个小组的讨论进度，以及他们存在的问题。因为例文部分很多语言信息在前面的教学过程中已经重复出现，并反复被使用，因此在小组讨论时，学生能解决大部分的问题。讨论之后，选讨论较好的小组发言，老师集中解决例文中较难的部分，帮助学生理解巩固有用短语。与学生共同讨论文章的结构，写作要涉及的要点。学生写初稿。第二课时，老师给出修改意见，指导学生修改自己的初稿，再分组交换批改。在分组时，要尽量做到组内有好生和中等生来带动后进生。教师将互批过的作文收齐批阅。
教材中很多写作例文是以留空的方式出现，要求学生根据提供的信息将例文补全。通常信息缺失的语句多数是重点句式。学生将信息补全后，教师可以变换语境，继续利用这些重点句式组织学生仿写。学生比较喜欢这种写作，尤其是写作困难大的学生。
8B Unit3 main task部分要求学生写一个自己最喜爱的教育类电脑游戏。Part A 给出一个教育类电脑游戏的profile。Part B设置了8个问题，要求学生根据Part A 的profile回答问题。Part C是一篇信息缺失的范文。Part D要求学生先完成profile。Part E根据Part D的profile写作。Part B 的8个问题不仅与完成Part C的例文有重要关联，还为Part E的写作操练了关键句。
第一步，复习课文导入新课，并引出部分重点句。提问下列问题：
l Who designed the game "Around the world in eight hours"?
l What kind of game is it?
l How many levels does it have?
l Who is the main character?
l What's the goal of the game?
l Where can I buy the CD-ROM?
板书：
number age main character
goal area of study Around the world in eight hours
sold in
告诉学生，刚才谈的是教育类电脑游戏"Around the world in eight hours"的profile，引出新词profile，及A 部分教育类电脑游戏"Online traveler"的profile。
第二步，学生自读A 部分，同桌互问 B部分的8个问题，口头操练重点句型。口头训练后，学生将答案写在横线上。
第三步，补全写作例文。四人一组核对答案。全班核对答案。
第四步，请学生总结如何描写自己最喜爱的教育类电脑游戏。
第五步，请学生完成一个自己最喜爱的教育类电脑游戏的profile。可以想象一个有趣的教育类电脑游戏。
第六步，根据自己列的profile写作。
这种仿写显得有些机械，但降低了写作难度而且能够使成绩处于下游的学生体会到成功的乐趣，帮助他们树立学习英语的信心。对于好生，例文只起到参考作用，给他们提供规范的语言表达，他们可以自由发挥，写出内容丰富的作文。我认为，这种仿写并不会阻碍优生写出好作文，也不会限制教师的教学。
这是一位成绩中等偏下的学生的作文(划线部分为原文信息缺失处）：
My favourite educational computer game
My favourite educational computer game is called‘The Adventures of Qiqi and Keke’.It is an educational game with 10 levels. The main characters are called Qiqi and Keke. They are 12 years old.
The game is set in the wild. The goal of the game is to help children to learn about dinosaurs and use this knowledge to open a treasure box .
The game was designed by Andy Han. It was produced by Sunshine Educational CD-ROMs CO. This game is sold in china,
四、降低语言虑，激发写作兴趣
听说读写四种基本技能中，学生最怕写。我的学生们是一到写作文就犯难，甚至有少部分人直接来找我“谈判”，要求不写作文，而且只要不写作文，把单词或课文抄上几十遍也没问题。可见，学生们对作文的害怕与反感程度之深。这种心理情感因素对英语学习影响很大。它使学生丧失了学习信心和学习动力。教师的当务之急是使学生端正学习态度，激发他们的学习动机。因为强烈的学习动机会使人希望达到一定的学习目标并能付出相应的努力，同时也体验着劳动中的满足，能降低语言焦虑感，使学生的学习态度更为积极。
首先，对学生分层评价。
作文写得好的学生自然会得到老师的表扬，写的不好的学生更加渴望老师对他们的肯定和鼓励。教师在评价写作有困难的学生时不可以“一刀切”，要从学生的基础和实际水平出发。要能发现作文中的闪光点，比如：标点用的准确，书写工整漂亮，哪一句或几句写得好。教师应当让学生在明确错误的同时还能体会到教师对他的努力的肯定，以及对他的鼓励。
其次，作业的形式要多样。
单一的作业形式容易使学生产生厌烦心理，不妨经常变换作业的呈现方式，也许会使学生对写作作业兴趣盎然，热情极高，比如办班级墙报，宣传海报，班级小报，给网友写邮件等。
例如，我要求学生编写一个谜语，介绍一位同班同学，文中不能出现他/她的真实姓名。要求描述他/她的性格特征、个人品质、能力（如擅长某个学科，篮球打得好等）。完成后，我来猜被描述的学生是谁，并将猜测的结果反馈给作者。描述的准确的学生会得到最高评价“ Excellent ”。学生一听就来了兴致。因为我跟学生说过，我很了解他们每个人，他们很想试试我是否真的很了解他们，也因此写的特别用心。当他们拿到我批阅过的作文，看到我猜测的结果时，他们非常开心地跟我说：“老师，你真的很了解我们！”我也很快乐，因为他们以非常愉快的心情、积极的心态完成了一次作文！
最后，对学生多一些耐心和信心。
教师要耐心地接受学生作文中出现地错误，并悉心指导。如果教师对学生缺乏耐心，学生也对学习缺乏耐心；如果教师对学生缺乏信心，学生就会丧失斗志。那么教师教和学生的学都会陷入被动。
我的一个学生在自己作文本的扉页上写了一首她自己改编的励志诗。诗文如下：
Never give up
I know I am going to make it
It may take time and hard work
And at times I may even wonder if it's really worth it
But I have confidence in myself
And I know I'll make it if I try
我很受启发，并把它抄下来并介绍给全班同学，希望我们师生能相互勉励。是啊，也许成功离我们很遥远，也许经过艰苦的努力，学生的写作水平只能小幅度的提高，但努力的过程就是一种收获。我们相信"Where there is a will, there is a way"。
参考书目：
〔1〕《牛津初中英语》
〔2〕卢学森“英汉句子对本级翻译”，《中小学英语教学与研究》2006年第5期，《中小学英语教学与研究》出版社
〔3〕张晓卫 温小兵“情感过滤假设对外语教学的启示”《中小学英语活页文选（8）人民教育出版社，2001年
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