关键词：线索法感知现象，思维加工，形成概念 概念学习的障碍 概念重构认知
英语教学中，让教师经常感觉无奈甚至于大发雷霆的一个常见的问题是：一个概念，本身并不复杂难以理解，在教师讲解时，在学生学习时，似乎一切都很顺利.但之后遇见类似的问题时，学生却依然一而再，再而三的犯这个概念性质的错误.有是甚至是明明考的同一概念的上下两道题目，有学生却上错下对或上对下错.
在这一方面，最明显的两个概念就是单复数与时态的概念问题.几乎每次考前教师几乎都会提到“注意避免无谓失分，注意单复数与时态概念”.
针对这个问题，本文拟从认知心理学出发，尝试考虑运用线索法来加强学习掌握概念的问题.在本文中，我们尝试以时态这个重要概念为例.例如，针对学生在学习时态方面的概念性问题，我们可以用下面这个时态表格作为线索来指导学生学习复习时态的概念问题.
| Past | Present | Future |
| did | do/does | will do/begoing to do/be to do/be about to do/be doing |
| was/were doing | is(am,are) doing | will be doing |
| had done | have/has done | will have done |
| had been doing | have/has been doing | will have been doing |
为帮助学生理解抽象概念.这个图表朴实而形象地把各个时态显现出来.细看深思图表，对理解理解时态这个抽象概念至关重要.也可以通过口诀来表述：
三种时间各四式，
联想对比便于记。
时间现在和过去，
除此还有将来时。
一般、完成、进行式，
完成进行是四式。
三四共有十二种，
看来复杂掌握易；
除去have／be以外，
动词变化有规律。
如在讲现在时态范畴时，利用上图，我们可以一目了然了解到一般现在时，现在进行时，现在完成时与现在完成进行时四个所常见的现在时态具体情形.
充分利用图表、模型，把抽象的概念变为能看见、能摸着的模拟实物，就容易由感性向理性发展.
认知心理学认为，形成概念是人在认识事物的过程中积极主动地进行概括、推理、提出假设，并将这一假设应用于日后遇到的事例中加以检验.以此表格为基本线索，我们可以有意识地以感觉、直觉和表象为基础的，以分析、综合、抽象、概括、系统化和具体化为主要思维活动，从个别到一般、从具体到抽象、从现象到本质来掌握基本时态概念.
概念学习的过程
学生概念学习的过程可以划分为：感知现象，思维加工，形成概念三个基本过程.
在感知现象过程中，首先我们可以以该图表作为基本线索，有意识地去感觉记忆.由于人的感知系统的容量有限，我们尽可能采用最常见、最易得、最经济和最形象的直观内容，从而确保学生对感性知识的有效获取.利用该时态表格，基本可以保证学生对感性知识的最大获取. 即在大范围内，有过去，现在与将来三种范畴的时态概念。
思维加工阶段，过抽象和概括，演绎、类比及等效等方法，我们可以有意识地比较各个时态定义区别以及联系，进而在这种抽象的思维中深化吸收理解各个时态.分析特征信息，抽象相关信息.在教学情境中，有意提供一系列与概念相关的信息，进行辨别、提取和概括.然后从部分事例中已确认的特征信息入手分析各类事例，逐步舍弃干扰信息，使特征信息的精度和准度提高，在此基础上，将有关特征以一定的方式联系组合起来，构成概念的抽象定义.在这一过程中，关键要指导学生的思维方法和思维过程.对特征信息进行抽象，有助于用语言清晰准确地表述和有序地记忆这些特征，这就成为学生掌握概念的前提和关键.
最后，在形成概念阶段，我们要准确表述内涵，清晰界定外延.引导学生将与某概念有关的本质特征组合起来，用语言或文字形式加以概括和提炼，即表述，可分为具体性表述和定义性表述，具体性的表述“口语化”特征明显，所反映的信息一目了然，把握比较容易；而定义性表述则更能反映概念的丰富内涵，文字简练、表达精确、逻辑性强.如现在进行时是现在，目前正在发生的动作.现在完成时两基本特征（1）发生在过去，持续至今。（2）发生在过去，影响现在。基本概念的外延常常通过定义中反映特征信息的关键词来限制.如定义中的“现在”、“发生”等等.
通过以上步骤，形成大时态概念与各个具体的小时态概念.
在概念学习过程中，结合学生心理特点和时态概念学习的特点及分类，在课堂学习中可以将这三个过程分为五个环节（一） “演”（指重要概念的导入）、“讲”（ 即讲明概念，充分体现教师的主导作用）、“读”（ 是学生学习语言表达的环节），在本环节中，教师可以充分利用图表线索指导教学（二）“议”（即议论.学生处于动手动脑自身的学习活动中，有意注意的间歇性明显减少.课堂教学中“议”的环节既可以提高学生有意注意的时间分配，完成课堂上教材、教师、学生之间的信息多向传递，使学生因经历、社会经验、知识积累不同而形成认知水平的差异得以相互补充和调节，同时也起着在记忆的保护阶段对新概念继续深化和理解的作用），通过对图表线索的讨论，大多数学生都可以通过比较分析发现一些常见常用时态的同与异.（三）“练”（是学生应用概念、反映学生获得概念的情况的环节）.
下面我们以2003-2007全国英语高考试题中的单选试题为例来讲解如何运用概念解答。2003 27All morning as she waited for the medical report from the doctor, her nervouseness .
A．has grown B．is growing C．grew D．had grown
2004 22、Let' s keep to the point or we _______ any decisions.
A. will never reach B. have never reached
C. never reach D. never reached
2005 29.They _______ on the program for almost one week before I joined them, and now we_____it as no good results have come out so far.
A. had been working; are still working B. had worked; were still working
C. have been working; have worked D. have worked; are still working
2006 21.The house belongs to my aunt but she here any more.
A.hasn’t lived B.didn’t live C.hadn’t lived D.doesn’t lived
2007. 32. I know a little bit about
A. are going B. had been C. went D. have been
35. The flowers were so lovely that they _________ in no time.
A. sold B. had been sold C. were sold P. would sell
运用概念线索，首先判断各题答案所处于的大时态范畴，这可以从下划线单词，时间副词，逻辑等入手。通过判断一般至少可以排除出一到两个选项。之后，根绝剩余答案各自时态概念特征来判断正确答案CAADCC
概念重构认知
初步的时态概念形成后，如果不能与原有认知结构建立起意义联系，在一定程度上意味着概念没有真正建立时态概念.认知结构的重构，主要是使头脑中散乱的现象和事实、概念、理论形成秩序，使头脑中的英语知识得以扩展、更新或重构，这一过程是由同化和顺应使认知结构达到新的平衡的过程.
一个重要概念，是在概念的系统中形成和发展的.引导学生利用认知结构中原有的、适当的概念系统来接纳和学习新概念是十分必要的.其主要方法是：将新概念与认知结构中的适当概念相联系，并促进对新概念的关键属性或定义的理解；将新概念与原有概念进行精确分化，找出它们之间的相同、相似和相异之处；将相关的概念融会贯通，组成整体结构，便于记忆和运用.例如，过去完成时的特征，我们常提到的是“过去的过去”，提醒学生寻找过去参照物。如果我们能真正建立现在完成时的原有认知结构，我们就可以将其扩展，将其置于大的过去时间范畴内，就同样可以发现现在完成时的特征同样也存在于过去完成时中，只是大时间范畴不同而已。
概念学习的障碍
在进行如上概念教学过程中，我们也必须认识到，由于客观主观方面的原因，学生在时态学习中有着各种各样的障碍。主要表现为与概念学习心理过程相对应的几个方面：
1.感性认识不足
2.思维方法不当
3.定势思维影响
4.相关概念干扰
5．动机、态度等非智力因素水平
6．学习材料及有效组织
在教授过程中，我们应当尽力在所能及的范围内，化解或突破各种障碍。
通过以上论述，可以认为在概念教学中可以采用线索式概念教学的过程模型来设计并组织教学，但教学的原则是因材施教，教学的标准是有效教学.我们认为，应从学习内容、学习者和教育者三方面思考和探讨“因材施教”中的“材”：具体概念的教学过程模型不是唯一的、固定的，它应随着教学体系、教学内容的变化而变化，它应随着学生年龄、学习能力的变化而变化，它还应随着教师的教学风格与教学资源的变化而变化.但不管选择何种教学过程，概念教学都应具有某些共同特征和基本过程，都应遵循有效教学的目标.
参考文献
【1】胡卫平，《中学科学教学心理学》，北京：北京教育出版社，1999。
【2】陈至为、贾秀英，《中学科学教育》，杭州：浙江大学出版社，2001。
【3】林海斌1 梁凌志2《概念学习障碍及其教学对策》
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