江苏省常州高级中学英语学科课程方案

一．课程性质

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进入的全面发展具有重要意义。信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。

高中英语课程是普通高中的一门主要课程。它既具有人文性又具有工具性。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件,有利于国家的进步和发展。

二．设计思路

（一）学校定位和学生特质

 我校是一所办学历史悠久，人文气息浓厚的百年老校。其深厚的学术背景和文化底蕴，独特的办学思想和管理理念是省常中不断追求卓越的源泉。再者，我校学生具有远大的理想追求、志存高远，具有主动学习的愿望和较强的学习能力，智力出众，且个性张扬，差异明显，思想感情丰富。所以我校的使命是培养在未来社会中具有健康生命、理性精神、主动发展的杰出公民：诚实守信，知恩图报，有强烈的社会责任心和使命感；视野开阔，充满自信，有深厚的文化底蕴和顽强的毅力；尊重自然，热爱生命有高尚的生活品味和人生态度；渴望学习，自主探究，有独立获取知识的能力和创新实践精神；主动交流，善于合作，有独立思想和民主精神。因此学校英语课程标准的构筑，必须以国家课程标准为依托，顺应学生和学校的发展以及结合我校外语教学的实际情况，为学生的全人发展和终身学习服务。

（二）外语教学实践的本质属性

Lasen Freeman (1987) 在回顾语言教学法发展时提出，语言教学所涉及的诸领域可以概括为三个领域所构成的三角，即语言学习者/学习（怎样学）； 语言/文化（学什么）；教师/教学（怎样教）。外语教学的重点应由怎样教转向怎样学。国家教育部制定的《英语课程标准》对课程总体目标的描述中也反映了重视学习者因素的发展趋势，认为学生的“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障”（2003）。所以外语教学实践的本质属性具有如下特征：

1. 教学生愿学

   即激发和培养学习动机即动力。外语学习动机体现于愿意学习的程度，学习精力投入，投入学习的持久性，学习兴趣以及对上课的喜欢程度，对学会语言好处的认识等。从教学角度说，唯有保证学生学有所得，才是激发、培养学生学习动机的有效办法。同时，英语课程必须提供多样选择，以适合学生的不同个性和需求，满足其成就性的需要。再者，语言与作为整体的人不可分割，语言教学还应关注学生的情感需求，理解其感受、反响、信念和价值观.

2. 教学生会学

 即培养学生自主学习的能力。除了外显的学习方法之外，还得关注学生学习策略和学习观念/信念的养成。学习信念是上位概念，不同的学习信念决定了学生采取不同的学习策略和学习方法。外语教学必须有助于培养学生正确的学习信念---语言是用来做事的，即要学会用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题；用英语进行思维和表达。因此，在这种理念指导下的学生才会通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，并且学会计划管理自己的学习，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。

 3. 教学生学到必学的内容

必学内容指实际学习的内容。它既要保证学生学有所得，更要保证学生的可持续发展。为此，语言知识必须学，因为创造、运用语言的能力归根结底取决于语言知识。但我们要提供给学生的是有意义的、自然的、生动活泼的、真实的语言输入，课堂教学由单纯的精讲多练转变为让学生大量接触语言信息，反复练习、接触和运用，分阶段逐步掌握语言。与此同时，正如。。。所言：“教语言就是教文化”。学习外语必然要学习该语言所承载的文化，要面临两种文化接触所带来的问题，以期形成跨文化交际意识和跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感.

4.教学生顺利达到合适的目的语水平 

    合适的外语水平，表示相对的外语水平，是学生跳一跳可以摸到的水平，是力求接近灵活运用的水平。合适的外语水平可能与学习成绩相分离。因为合适的外语水平反映真实的学习水平，而真实的学习水平并不一定与学习成绩的终点水平一致。（张正东，2002）因此要建立促进学生全面发展的多元化评价体系。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心

三．课程设计思路

为了体现课程改革的指导思想和我校的教育要求，高中英语课程采取学科课程、活动课程和自修课程相结合课程设置模式。

表1  高中英语课程结构

1.                学科课程

我校学科课程由国家课程和校本课程组成，旨在使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。

1)     国家课程以译林牛津版教材为框架，参照人教版和其他版本进行重组和补充。打通国家课程所设置的必修和选修模块，统整为我校的必修课程，学生必须修完十一个模块，达到九级水平才能予以毕业，而不仅止于国家课程所要求的七级目标。

2)     必修教材以省教委选定的译林牛津版(New Senior English For China）为基本教材,它是根据教育部制定的《普通高中英语课程标准》编写的。教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现《普通高中英语课程标准》规定的课程性质和理念。共11个模块，按模块1～11（即英语1～英语11）顺序开设。每一个模块一册学生用书，有3-4个教学单元，每学期使用两模块左右。这套教材具有如下特点：

1、内容有利于提高学生的思想素质和人文素养
2、力求符合学生的生理和心理发展的需要，能够激发其学习兴趣
3、语言真实、地道、自然，以英国英语为主，同时介绍主要英语国家的英语
4、提倡功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学模式与方法
5、知识和技能训练的安排遵循学生的认知规律
6、启发学生进行探究式的学习，鼓励他们锻炼思维、发挥想象力，以培养他们的创新精神和实践能力

            但其弊端也不容忽视

               1. 逻辑结构和线索不是很强，特别在语法体系上略显凌乱。

               2. 某些模块的主题与师生的兴趣相关性不大

               3. 某些文章的难度与学生现有的基础不匹配

               4. 某些task 和 project 操作性不强

               5. 词汇设计的区分度不够科学

所以我们要借助于其他版本的教材和其他课程资源，对其中不合理的部分进行替换和补充，以适应学生的水平和需求。

2.                校本课程

1）  报刊选读。以《21世纪中学生英文报》为载体。其特点是以周刊的形式，报道时事文化为主导，以浅显地道的英语向读者报道校园热点、文化知识、休闲阅读等内容，文章短小精悍，更适合学生的英语程度和理解能力.旨在通过阅读外刊，使学生掌握报刊英语的特点，了解报刊文章的特点，掌握读报的要领，以提高阅读外刊的能力；提高学生的观察、理解和分析问题的能力和独立思考的能力；掌握阅读技巧和策略，提高阅读速度。培养

学生运用英语从报刊中获取信息的能力和跨文化交际的能力。选材贯彻语言学习中“i+1”原则，高一选用高二版，高二和高三上选用高三版，高三下原则上不订阅，只选择每期中的经典文章印发给学生进行阅读和学习。原则上每期报纸选取两至三篇文章作为精读，其余作为泛读材料来运用。

   2）大学英语

《大学英语》精读是一套经典教材，课文全部选用原文材料，选材力求题材、体裁多样，内容丰富有趣，并有一定的思想性，在知识体系上关注一些常用词和词组的用法，对语言基础训练和特殊语言现象也十分重视。这套教材主要对象是剑桥大学基地班学生，精读1用于高一；精读2用于高二。每单元的第一篇作为精读，补充阅读作为泛读，以期扩大高端学生的词汇量，拓展知识面，提升阅读技巧和写作能力，为他们进一步深造打下坚实的基础。

3.                活动课程和自修课程作为课堂教学的延伸，提升学生语言学习能力和运用能力，增强学习兴趣，扩展文化视野，培养审美情操。

四．课程目标

总目标

使学生进一步明确英语学习的目的，激发学生的学习动机；发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

学生在三年的学习过程中在语言技能,语言知识, 情感态度,学习策略和文化意识五方面力争全部达到课标九级标准, 并有部分学生达到更高标准.

分目标

外语学科活动课程

【课程目标】

作为学科课程的重要补充，活动课程更倾向于对学生态度和能力上的培养。对本校学生外语水平加以分析，我们可以得出这样的结论：我们的学生大多聪颖好学，基础扎实，对外语学习有兴趣和功用的双重驱使。因此我们的活动课程不仅要从趣味和知识上进行拓展，更要在精心设计的活动中培养学生运用语言的能力和在外语文化里合理交际的技巧。

【课程内容及实施】

英语学科活动课程有一个重要的载体：英语俱乐部。它是一个基本有学生创立、组织、运营的学习活动团体，分属机构有：英语剧社、叔湘译社、演讲辩论社、英语诗社。每个分属机构都有自己独立的活动内容和方式：

英语俱乐部有固定的活动时间和活动进度，在辅导老师的指导下，依照章程学习活动。

除却各自的活动之外，英语俱乐部的第二活动内容为全校性系列讲座、活动和比赛。

讲座

讲座以知识拓展为主，可综合，也可分年级、分学段进行。讲演者分专家嘉宾、校友学长、同学等。如：

在高一年级开展“英美概况”系列讲座（专家/嘉宾）

“通往学院路——我和托福”（校友/学长）

“我的英语学习之路”（同学）；

在高二年级开展“英美文学”系列讲座（专家/嘉宾）

                             “自学英语”（校友/学长）

                              “英文影视漫游”（同学）

活动

由英语俱乐部自发组织全校性外语活动，如：英语角、英语日、外语文化节。

比赛

由英语俱乐部自发组织或协助组织各种外语类比赛，如：演讲、诗歌朗诵、短剧大赛等。

并在全校范围内鼓励推进校外大规模竞赛，如：希望之星英语风采赛，模拟联合国活动等。

外语学科自修课程设计

【课程目标】

自修课程是培养学生根据个人条件和需求，设定个人发展目标，自律自学的能力。自修课程重在自主。学生通过自修课程学习能加强自我分析，确立自我目标，督促自我提升。

【课程内容及实施】

自修课程的设置同样以学段划分。

高一年级推荐自修课程内容为：全国公共等级英语2/3。以等级考试为载体，指导并带动学生对自我语言水平进行自测和提升。

高二年级推荐自修课程内容为：托福、雅思、GRE。鉴于高二学生英语基础的加深和部分学生的前途设定。鼓励并指导学生以此三类作为拓展词汇的抓点，并为出国学生的语言水平打下基础。

 高三年级推荐自修课程内容为：SAT I/II