[摘要]：

低年级儿童学习英语具备一定优势，也存在一定劣势。我们需要合理的评价机制才能充分发挥其优势，避免其劣势。本文根据低年级儿童的语言习得规律和心理年龄需要，提出了 “糖葫芦”型的评价观，介绍了一些评价方式的尝试，有利于促进学生对英语的持续学习。

 

[关键词]： 多元的评价者   激励性的评价   过程性的评价   展示性的评价

 

 

路过“程咬金”糖葫芦铺，总会为那一串串流光溢彩的精彩所动。它让我想起学生时代的成长故事，更想起了孩子们的一次次成功，让我自豪。这令成年人都向往不已的甜品，让我们觉得：在学生的英语学习过程中，学生需要这么一串惊喜。尤其是低年级初学英语的学生。60年代，心理语言学家Lenneberg就提出了颇有影响的“临界期假说”：人的语言能力在10岁以后便完成其侧向大脑左半球的过程，语言学习就会越来越受大脑的僵硬和呆板所牵制。充满热情和想象力的他们学起来是那么容易和自然，但是又那么容易受到失败的打击和成功的鼓舞。学生能否持续地学习英语，往往只在于我们的某一次评价。如果让每个孩子人手一串糖葫芦，虽然有长有短，但每个果实都很饱满，都是孩子智慧的结晶。形成性评价、阶段性评价、终结性评价虽然各自侧重的内容不同，目的都是给老师的教学以更多的反馈信息，给孩子更多进步的机会。我们不看重糖葫芦的长短，只在乎竹签上的内容，这就是“糖葫芦”型的评价观。

很多人给我果子

我的果子：

镜子里的你是怎样的呢？

	J	K	L
1、我喜欢上英语课，我上英语课注意力很集中，能积极发言。
2、我每天回家都能跟磁带高声朗读英语。
3、我喜欢在英语课上做游戏。
4、我喜欢唱英语歌。朗读英语儿歌。
5、我喜欢看英语动画片。
6、我喜欢用英语表演节目。

分析：这是一张学生自评表。教师阶段性地给学生自行填写。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。它要求学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习方法策略进行反思，并提出自己的努力的方向。

爸爸妈妈的果子： 

爸爸妈妈眼里的你是怎样的呢？

	J	K	L
1、孩子喜欢和家长谈论自己的英语老师和同学。
2、孩子经常向家长谈起自己在课堂活动、游戏中的表现。
3、孩子每天能根据教师要求复习所学内容。
4、孩子经常在家里唱课堂上学习的英语歌曲和儿歌。
5、孩子在生活中能注意身边的英语信息，能主动尝试运用所学英语。
6、孩子在英语班学习有负担， 但负担不是很重。

分析：这是一张家长评价表。教师阶段性地给家长填写。家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。

老师的果子：

老师眼里的你是怎样的呢？

	J	K	L
1、在学习活动中积极、好动、充满好奇、乐于尝试。
2、愿意接近老师，在与教师的交流中放松自然，不紧张，不害羞。
3、对教材内容和教学活动表现出持续的兴趣，活动时情绪高涨。
4、听课时注意力集中，纪律良好，对教师提出的问题经常主动回答。
5、积极参与小组活动，能够同他人合作。
6、开始形成英语语感，语音语调标准、自然。

  分析：这是一张学生课堂表现评价表。教师每周填好发给学生。教师主要通过观察学生课堂活动为依据，填写本表。在填写时，教师不妨在评价栏里给学生一些惊喜：一只恐龙、一课糖果、一个蓝猫等等。课堂活动是完成学习任务，达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。对学生学习活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己的学习状态，并且不断改进自己参与活动的能力和水平。

 

伙伴的果子：

伙伴眼里的你是怎样的呢？

项目   评估	自我评价	同伴评价
上课时坐姿端正	J    K   L	J    K    L
认真听老师讲课	J    K   L	J    K   L
仔细听同学回答问题	J    K   L	J    K    L
积极举手，大胆发言	J    K   L	J    K    L

分析：这是一张同伴互评表。每天每节课后进行填写。对于刚学英语的学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。因为“没有规矩,不成方圆。”同伴是学生发展过程中的直接参照物。同伴的激励作用有时会一石激起千层浪，不可忽视。

外教和哥哥姐姐的果子：

外籍老师和大哥哥大姐姐面前你是怎样的呢？

分析：本学期的英语口试的一个分支形式：由外籍教师和中高年级的大哥哥、大姐姐作评委的口语大赛。以上是这次比赛的荣誉证书。这次比赛是激励学生运用所学英语知识,提高学生知识运用能力和团结协作能力的一次展示性评价的有效尝试。外教老师的评价弥足珍贵，中高年级的大哥哥、大姐姐的夸奖更是让孩子们激动不已。赛后仍有许多学生和家长提出要多组织此类活动。孩子们爱上了向陌生人说英语。

每一颗果子都是甜的

小学英语教学中的评价目的是激励学生的学习兴趣和积极性。低年级学生不会明白可以方便学习和生活，更不会明白中国申奥成功和加入WTO需要人们学习英语。能使他们感觉到喜悦的是学习过程中的成就感、学习成果里的自豪感。低年级儿童对自己的评价完全受老师、家长和同学的评价左右，消极的评价往往暗示着他们越变越消极，这是皮格马力翁效应。作为教师，应该不吝啬表扬。让所有的学生都得到果子，不管是多是少。孩子在语言习得过程中不会一帆风顺，失败、挫折是每个孩子的必修课。让每个果子都裹上糖衣，让孩子不怕尝试，不断成长。

 

酸山楂裹上糖衣： S很害羞。课堂上听不见她插嘴，林立的小手中看不见她的手。一次次的表扬声中，她变得更沉默了。当别人拿手捧画满了五角星的积累表，领走精美的小奖品时，她总是默默地在一旁看着。老师把她召唤到身边，对全班的小朋友说：S是全班每节课坐得最好的同学，给她一个“乖乖鼠”。S笑了。以后的课堂中她坐得更好了。慢慢地，她的手竖起来了。回答问题的声音也越来越响亮了。

[旁白] 如果你相信种子的力，就要相信你学生的能力。“Every chance would be a surprise”。

 

甜苹果裹上糖衣：D的每次回答总是那么准确，声音又响亮，语音语调也无可挑剔。他被聘请为老师的小助手，还要负责帮助同桌学习。每星期他会得到一份劳动所得的小奖励—“能干鼠”。

[旁白] 对于优秀的孩子，给他更多锻炼发展的机会，比直接告诉他：“Excellent! Wonderful! You’re so clever.”往往更有效。

 

涩柿子裹上糖衣：   J的听力有先天性障碍,这使她学起英语来更加吃力了。没有清晰准确的语言输入，就难以流畅明了的输出。每天回家的巩固作业，成了她沉重的负担，她比别人更易遗忘。但是大家一致公认：她回答问题时虽然准确度不够，但是声音特别响亮，而且乐于纠正，不怕尝试。她也就不止一次获得了“大嗓门”奖。

[旁白] Helen Keller 的故事告诉我们: “Anything is going to happen.”

 

辣萝卜裹上糖衣：H的课堂习惯一直不好。他不爱参与课堂活动，喜欢大家注意自己的出格行为。他也不是那么恶劣，只是喜欢大家看着自己。老师请他当课堂小助教，帮助老师展示图片、放录音、贴挂图、模仿小动物等等，过后给他一份辛苦奖。他的好动被合理引导了，不再去攻击打扰别的小朋友。大家也都愿意与他合作了。

[旁白] 忘记所有用来斥责的语言。“亲其师则信其道”，伤害他的感情，就再也挽回不了他脆弱的兴趣。越小的孩子，就越会“Love me, love my dog.”

 

天天都有果子

现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。如何对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，就成了我们每堂课关注的问题。于是，我们设计了一张表格，贴在一年级英语班每个学生的英语书后面，把每个学生的课堂表现都用 J  K  L 呈现出来，让学生明确还需努力的方向，也让家长了解、关注学生每天的英语学习情况。一周结束，评出几名“英语之星”，奖励给他们一些精美可爱的贴花纸贴在书上，极大地激发了学生的学习积极性。学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生了解和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。

 

我要自己摘果子

     学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生了解和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。本学期，我们分别组织了一、三年级英语口语比赛。在两个星期前， 任课教师就把有关比赛事项告知学生及其家长，让孩子在家长的指导下作认真准备。在学生自愿报名、各班学生互评的基础上，各班分别选出全班人数三分之一多的选手参加年级的比赛。本次口语竞赛的内容有三方面：1、回答外教的有关问题；2、朗读一篇自选课文；3、唱一首自己喜欢的英语歌曲。担任本次比赛评委的有来自外国语学校的一名外教，我校一名英语教师，还有六位则是由四年级各班评选出来的学生。担任记分，结分，布置环境的是五名五年级学生。在赛场上，虽然有的小朋友还有点怯场，有的声音听起来还很稚嫩，有的说英语并不是很标准、流利，有的歌唱起来还有点走调。但可以看出：他们是全身心的投入！尤其当他们拿到有外教签名的获奖证书，并且知道因为参加这次比赛，他们在期末英语口语测试可以免试的时候，忍不住欢呼雀跃！此时此刻，他们充分感受到了成功的喜悦。而其他没有参加比赛的小朋友则用羡慕的眼光看着他们，老师及时鼓励他们今后努力，争取获此殊荣，因为这样的活动以后每个学期都会举行。三年级学生英语口语竞赛，根据学生年龄特点，形式有所调整，主要是以三、四人小组为单位参加比赛，通过表演等形式来展示学生对所学英语知识的综合运用能力，发展他们的想象力和创造力，更重要的是让他们在准备的过程中培养与人合作的精神，互助学习的能力。参加比赛的学生也获得了期末口试免试的资格。这种将比赛与期末测试相结合的形式，既减轻了部分学生的期末考试压力，也减轻了教师的期末工作量，更使学生增强了学习的信心和热情。经过这样的活动，平时内向的学生自信了，学生们更热爱英语学习了， 对于这种展示性的口语测试，学生们感到新鲜而带劲。

 

 

我仿佛回忆起儿时自己接过这么一串尤物时，手指沉甸甸的欣喜。我们也看见孩子们手握甜甜的糖葫芦，笑得甜甜的。

 

 

这篇文章已经发表在《江苏教育》

 

主要参考书目：

《中小学英语教学与研究》2003年第一至六期  华东师范大学出版社

《课程与教学》          2003第一、二期    江苏教育出版社

《小学英语新课程标准》  北京师范大学出版社

《英语新课程标准解读》  北京师范大学出版社