既然task课型的主要方法是以一个任务为中心，发展学生听说读写技能，那么我任务每个单元的task部分应当做成以下设计：（将整个task作为一个整体来备课）

第一步：lead in （ 以一些能抓住学生兴趣和注意力的图片、视频、故事等等东西为引子，巧妙自然地引出本task的话题。我认为这一步是每堂课，无论什么课型，都是需要的。今天冯京通老师的引入方法就很好，很巧妙！也很简洁。

第二步：在进入task后的第一时间，就开门见山地向学生提出本单元task的任务。也就是将task中的step 3提到前面来呈现。以今天五中所授的一模块三单元为例，就是明确告诉学生，这两三天课时我们的任务就是要完成一封email，向你的一个好友推荐一个体育馆俱乐部。（为了写好这封信，我们需要做些信息收集、整理工作，并学习一些信息收集整理和如何写好email的英语技巧，大概需要两至三个课时。这样整个task教学前面两个step的设置目的和施教理由就很充分了。这些道理第一次可以和学生说明，让他们了解你的做法和安排，以后可以不用再说，直接进入活动即可。）

第三步：书本中的step 1，通过听说读中的一项为手段（今天一模块三单元的第一个途径是“读”，获取为了完成task任务的部分信息。学生的任务是以最快的方法读懂信息、整理信息并存储信息（以记录关键词的方式，记下学生个人认为可以写在最后的email中、并能吸引朋友参加那个体育俱乐部的信息）。为了能够以最快最经济的方式读懂信息，学习一些如何获取信息的技能就显得很有必要，这就是skills building 1 存在的理由。教授skills building 1 也就变得顺利成章。

第四步：通过听说读中的另一项为手段（今天一模块三单元的第二个途径是“听”，获取为了完成task任务的更多信息。学生的任务是以最快的方法听懂信息、整理信息并存储信息（以记录关键词的方式，记下学生个人认为可以写在最后的email中、并能吸引朋友参加那个体育俱乐部的信息）。为了能够以最快最经济的方式听懂信息，学习一些如何正确听取信息的技能就显得很有必要，这就是skills building 2存在的理由。教授skills building 2也就变得顺利成章。

第五步： 书本中的step 2，通过听说读中的一项为手段（今天一模块三单元的第三个途径是“说”，再获取一些为了完成task任务的更多信息。学生的任务是以最正确的方法在和别人交流的过程中获取信息、整理信息并存储信息（以记录关键词的方式，记下学生个人认为可以写在最后的email中、并能吸引朋友参加那个体育俱乐部的信息）。为了能够和别人交流好并准确的获得信息，学习一些如何正确交流、如何获得信息的技能就显得很有必要，这就是skills building 2存在的理由。教授skills building 2也就变得顺利成章。

第六步：利用前面两步中活动并整理的信息，开始给朋友写信。（在这一步时，学生能看的只准是自己前面两步做的记录，最好是先看过这些信息记录，用口头方式以小组交流的形式将他们串起来，讲给别人听，然后再凭借头脑中的信息写好那封email）。为了能够规范、正确地写好这封信，学习一些如何写作的技巧就显得很有必要。这就是skills building3 存在的理由，教授skills building 3也就变得顺理成章。

所以整个流程是这样的：lead in--step 3(呈现任务）--step 1--skills building 1---step 2----skills building 2---skills building 3--step 3(完成任务）。

这其中有以下几点需要提醒：

1. 整个过程至少需要两课时（哪怕是省中的学生，这一点我在省中高三学生的实践过程中已经证实），而且，根据学生的掌握能力和进程，放到四课时、五课时都可以，最关键的是让学生把信息、知识学到位，把技巧真正变为自己的，并且会用！（大家一定认为“你说话不怕牙疼，哪有那么多课时啊？”，其实，只要你是在扎扎实实地让学生在学着英语、用着英语，这儿多花点时间，别处少花点时间，有什么不可以呢？教材某些部分不教又怎样呢！只要学生是在扎实学习的！！高考又不是考哪套教材，平时考试考到书上的也不过是那几个词组短语而已，重点还是学生获取信息、分析信息、整理信息的能力呀！）

2. 每一课时究竟完成到第几步，并不强求，只要稍微有个完整的始终就可以了，如果读起来困难，就多花时间在读那一步上，如果听起来困难，就多花时间在听上，。。。关键是要强求实效，让学生真正学到知识，获得技能。

3.也不一定每个skill 都要教，如果你觉得自己的学生在哪个技能上并没有多大问题，就可以省略掉，（其实，最好是你自己更加情况，补教学生弱的技能）；每个step的内容也不一定要完全按照书上的走，觉得它不好，就用别的更符合学生实际的内容替代（但不能随便省略，否则就变成什么也不需要教了）。这就是所谓的“用教材教，而不是教教材。”

4.最后的输出过程（写email),可以在课上做，也可以在课下做，只要和学生说好做时的要求就行了，学生写出的东西，不需要详细批改，不需要像该高考作文那样盯着他们的那些语言错误。在前面收集信息的过程中学生就已经训练了技能了，task的目的也已经达到了。但是，第一，一定要跟学生说明道理，否则学生会认为你不负责任。第二，一定要收上来，大概看看批个日期，最好每次挑几个重点的详批一下。当然，能有时间一一批改当然更好，只要你有时间。

最后，我想说的是，task教学中，看似以完成任务为教学中心，实际上主要目的是训练学生的语言技能，这些技能也是做好一套高考题所必需的技能，这和我们的应试教育是不矛盾的！而且，如果你的任务设计的巧妙，学生会在不知不觉中，在顺理成章中学会了语言技能，他们既能开拓眼界（至少我个人在教授或者学习课本中task材料时学习了不少知识，听到了纯正的英文朗读），又能有与同学交流沟通的机会，锻炼了沟通技巧，这是非常精妙的设计，老师们何乐而不为呢？！对于教师来说，除了课前要设计一下步骤，熟悉一下材料，课上其实是很轻松的，因为这样的设计中，课堂上真正在忙碌的一定是学生！（这正符合了新课程以学生为主体的要求！），再者，一旦教师熟悉了这样的设计方法，课前的设计也费不了多少精力，大家说是吧？

    注：我之所以能这样认为，是因为我真真切切的实践了这样的教法！从我的实践感受和学生的反馈来看，效果还是相当不错的。（我会在后面的博文中陆续呈现省中学生对task教学的看法！）