苏霍姆林斯基认为：“兴趣应当成为点燃学生求知欲望和道德信念的第一朵火花。”这无疑道出了兴趣在学生认知过程中的重要性，作为教师，就要从学生的这一心理特点出发，采用多种方法，在活动中激发学生浓厚的写作兴趣。在这方面，我作了初步的尝试，有了一点小小的收获。

一：学会观察，写好随笔

“生活是写作的源泉”。五彩斑斓的生活给学生提供了大量的写作素材。然而，学生常常忽略这些，因此，我就着力帮助学生学会观察，挖掘身边的写作素材。首先，我让学生写随笔。每星期布置学生写三篇随笔，要求不在篇幅的长短，也不在词藻的华丽，关键是真实。真实的内容来自于真实的生活，这就要指导学生学会观察生活。

为了帮助学生观察生活，在课堂中，我给学生提供一些素材，譬如一盆已近凋谢的杜鹃花，引发学生对花繁茂时的联想；播放一些从《焦点访谈》中撷取的片段，触发学生对社会现象的思考；带学生们走出课堂，或欣赏校园风景，捕捉灵感；或采访老师，体会为人师的辛苦；或通过自行设计的民意测验，了解同龄人的喜怒哀乐；或利用休息日，走进社会，感受时代的气息……在观察中，我们还有目的的提出一些问题，引领学生学会如何观察，到了老师的赞赏。

我还利用班级的黑板报，开辟了一个“随笔园地”，让学生有相互切磋交流的机会，有畅所欲言的地方，他们的写作热情空前高涨。再把好的作品推荐到〈〈清苑〉〉校刊上发表，以此激发他们的写作兴趣，让他们真正尝到了成功的喜悦。

在平时的作文课上，我还设计一些学生感兴趣的作文题，比如：初一学生多爱看动画片，我们就鼓励他们自编动画片；学生都希望父母、老师能理解他们并成为他们的知心朋友，我们就让他们写写《给爸爸妈妈的一封信》、《老师，我想对你说》；学生们的校园生活丰富多彩，就让他们写《快乐的中学生活》、《七彩校园》；孩子们都爱幻想，就让他们写《我在二十一世纪》、《假如记忆可以移植》、《时光倒流十七年》……这些作文题都是学生感兴趣的，自然有话可说，下笔后往往是四五百字一蹴而就，却仍感觉言而未尽。提高了他们的观察质量，学会由表及里的思考，文章的题材更新，立意更高了。

二：每课一练，以说促写。

口头表达和书面表达的关系非常密切，既相互制约，又相互促进。从学生表达能力的发展规律来看，一般都是先学说话后学写文章，说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据。生活中往往有这样的现象，“下笔成文”的人未必都能“出口成章”，那是因为写文章允许有较从容的时间对语言进行推敲、润色，甚至可以大篇幅地删改重写，而说话是现想现说，边说边想，不可能细琢细磨，因此，能“出口成章”的人必定文思敏捷，也就有可能“下笔成文”。从这个角度来说，培养学生的口头表达能力同时可以锻炼快速思维并且组织语言的能力。基于这一点，我在语文课上开辟了“今日话题”栏目，每天由学生事先定好一个话题，每位学生依题自言自语两分钟，要求思路清晰，语言连贯。然后由两位学生进行全班交流。

三：坚持不懈，积累语言。

学生写作中有这样一种现象：写作材料有了，但写作效果却仍不能做到“下笔如有神”，究其原因，关键在于“内存”太少。在教学中，我要求每位学生将语文课本中的好词佳句、优美片段摘抄下来，同时也将课外读物中的名言名句收集在一起，编成“写作金钥匙”，并在班里展示、评选。为了编好这一小册子，学生注意听广播、看好书，这样不仅扩大了学生的阅读面，更积累了丰富的语言。让学生名人名言、警句格言烂熟于心尤其对人格修养的提高起了极大的促进作用。

四：鼓励为主，挖掘潜能

在作文教学中，教师不应吝啬对学生的赞美，必须给予学生热情恳切的鼓励，不断增进学生的上进心和自信心。书面评语是一块很好的园地，可以及时给学生以鼓励，肯定他们的点滴进步。但这并不能让学生满足，为了尽可能激发他们潜藏的创作热情，我们又设计了以下两个实践活动：（1）每位学生将自己的优秀习作整理、编辑成书，自定书名，装订成册。（2）由学生组成编审小组，精挑细选，编成《班级精品作文选》（上，下）。通过这一系列的活动，让学生舔尝到了成功的喜悦，更挖掘出学生蕴藏的巨大潜能。这种乐观的心理状态激发着学生的写作热情，使他们对作文产生越来越浓的兴趣，写作水平的提高也是顺理成章的事了。

作为一名中学语文教师，我相信，随着新的课程标准的实施，学生的实践活动会越来越丰富。在实践中激发学生的写作兴趣，提高他们的写作让他们真正体会到——作文本是快乐事，这是完全能做到的。