我国新颁布的《纲要》第一次明确把幼儿早期方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”书籍对人成长的作用是巨大的，在童年时代，让孩子与书籍交朋友，是一件非常有意义的事，研究表明，阅读是幼儿自身发展的需要，也是幼儿的一种探索活动，6岁以前的孩子更容易学习阅读。阅读不仅能把儿童领入知识的新天地，还能使他们在读的过程中学习交往，养成习惯，发挥想象力，同时认识和巩固了不少汉字，从而更加爱读书。

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”适宜的物质和心理环境，能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿的发展。反之，幼儿在威严的教师面前在呆板的教育环境中，大脑皮层始终处于抑制的状态就会阻碍幼儿的发展。“科学认读”就是根据孩子身理特点和认知特点，引导孩子利用现有的环境，让他们认识周围环境中的汉字作为自己认识世界的一部分。它要求让孩子在特定的语言环境中把事物、声音、语义、符号（文字）结合起来，让他们更好、更快乐地认识字句，更好地去认识我们的世界。作为教育工作者和家长，有责任为孩子创设良好的条件和环境，从而达到促进学习和发展的目的。

一、为幼儿创设一个宽松的、感知积累的环境。

有时候，跟幼儿生活密切相关的家庭、校园、社区等环境中缺少认读资源。例如家庭的门窗墙壁、生活起居用具和各种电器等，幼儿园里的生活设施、教学设施和娱乐实施等，社区里的建筑、道路和植物等，可能光有“形”，却没有“名”。我们就可以在现有的环境基础上，积极地构建一些相应的认读资源，让“名”附着于“形”，使每堵墙都能讲话，每张桌凳都贴上标签，每件玩具都有“姓名”……家庭、社区都应成为认字的世界，每一位儿童随时随地都能接触汉字的世界。

   1、营造汉字与事物、情景相结合的“硬”环境。

纲要中指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”其中环境的隐性教育作用功不可没，教师在教室里创设丰富的标记和文字符号，是培养阅读、观察、思维、语言表达能力的途径之一。如：洗手池边帮助幼儿养成良好洗手习惯的标记，洗手的顺序为――卷袖子－涂肥皂－手心手背搓－冲洗干净－将水甩干－放下袖子等标记，这里第一步：卷袖子，幼儿画上卷袖子的图画，教师加上文字，每次教师带幼儿洗手都指着图和字说；“卷袖子”，以后每次幼儿卷袖子的时候都会不由自主地看着图，指着文字说；“卷袖子”，幼儿在每天必须经历几次的生活环节中一遍一遍的“听说读用”，感受到标记和文字符号在生活中无处不在，对它们充满好奇。此外还有排队的标记；为防止幼儿出入门拥挤，而做的靠右标记；用来表示天气情况，由幼儿自行设计的标记；个人专用物品，擦手毛巾、水杯标记或自己的姓名；区角的标记等等。逐渐地再引导幼儿到社会中去找标记，以满足幼儿不断增长的兴趣。

绝大部分的标记可由幼儿自己设计制作，幼儿以多种语言方式，表达对事物的认识，有绘画语言，肢体语言，文学语言等因人而异。教师应允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，鼓励支持幼儿创造性的表达。在制作洗手池旁的标记时，首先教师和幼儿一起讨论洗手的顺序，然后教师提供材料让幼儿选择并制作，师生共同选出最佳方案，教师添上汉字，固定在洗手池旁。幼儿园里专用室上的标记，幼儿提出可以贴照片标记。此外，各种大型玩具旁的注意事项、幼儿园门口简单的地形示意图都可以由幼儿亲自来设计制作，再由教师加上汉字。

2、创设宽松的阅读环境。

在活动区的一角创设科学认读区，让幼儿随时阅读、自由交流阅读中所生成的问题。孩子在这一区域中，自发的去认知、探索，在这里教师只要稍加指导，或在一旁观察，甚至与让幼儿自由的活动，不去干扰他们，在一定程度上反而能帮助幼儿。如：在《洗手帕》的儿歌中，孩子们会发现“挤、捏、搓”等汉字旁都有个提手，他们会自发的讨论“为什么这些字的偏旁都一样？”“想想看呢？这些动作都要靠什么才能完成啊？”在老师的提示下，孩子们都说；“我知道了，我也知道了，这些动作都要用手来做。”“还有哪些动作也要用手来完成的呢？”孩子们兴奋的说道：“扫地、扛东西、、、、、、、、”“那你们把这些动作画下来，老师帮你们写上汉字吧，”于是一张张字卡就这样产生了。

除了孩子自发的这些字卡外，我们还为幼儿提供了不同层次的书籍：有幼儿熟悉的，不太熟悉的，和不熟悉的三种，以保证不同水平幼儿阅读的需要，每一种书可以有几本，满足幼儿在阅读活动中能互相学习的需要。  安静、明亮的阅读区是孩子们喜欢去的地方，为了让幼儿有目的、有意识地阅读，我和孩子们共同制订了阅读区规则：“三轻”即走路轻、说话轻、拿放轻；看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。这些要求的提出，不仅为孩子提供良好的阅读环境，对于幼儿良好阅读常规的培养也很重要。

二、创设一个幼儿主动探索、开放的活动环境。

开放的时代，开放的社会，呼唤开放的教育，开放性是“科学认读”的基本原则。科学认读活动的组织不是单一的，是开放的，它可以渗透到五大领域的课程中，把汉字渗透到各学科教学的活动中。在音乐活动中认读歌名、歌词；在美术活动中认识画纸的类型和颜色的名称；在故事教学中认读故事中人物的对话；在数学活动中认识图形的名称等等 。例如，在中班的语言活动——散文欣赏《微笑》中，当幼儿回答出小鸟的话“我愿意为朋友们唱歌，让他们高兴。”时，教师出示这句话的字条，同样的形式出示当幼儿说到小象、小兔等小动物的话时，也出示相应的字条，使幼儿很快就领会了散文的形式，还认识了汉字。

 在幼儿园，还可以充分利用感官进行认读活动。如我在小班活动《有趣的糖果》中设计了这样的流程：

    小朋友，你们看，桌子上有什么？（幼儿回答后出示字卡：糖果）

    糖果都有些什么形状呢？（幼儿回答后出出示字卡：圆圆的、方方的、长长的、、、、、）

    闻一闻，是什么味道的？（幼儿闻过后出示字卡：香香的）

    剥去糖纸看看，里面有些什么颜色？（幼儿观察后出示字卡：白白的、红红的、、、、、）    尝一尝呢？（幼儿品尝后出示字卡：甜甜的、酸酸的、、、、） 。  在这次综合活动中，其目的就是让幼儿以汉字作为玩具，在玩汉字的过程中，调动幼儿的眼、鼻、口、手等多种器官。让幼儿在看、听、尝、做中综合大脑的功能，认识各种各样糖果及有关糖果特征的汉字。在这类游戏中，借助汉字的提示，说说、听听、想想、画画、动动、做做，幼儿在活动中综合了感知觉，轻松愉快地认识了有关汉字。

三、为幼儿创设一个实践探索的环境

　  实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题。哲学观指出：事物只有在不断地探索、实践中才能积累升华成一定的理论，实践和理论是相互联系、相互转化的，“实践出真知”。

　　皮亚杰认为：“教师在活动中的作用是指导，要尊重儿童的天性。儿童活动的手段与目的是同一的。”同样，在认读活动中，我们要引导幼儿学会关心周围生活的环境、人与物，去发现一些有趣的汉字。知道了超市里有饼干、牛奶、糖果、饮料、烟酒、生活用品的物品，并注意起了精美包装上的文字与图案。在我的引导下幼儿对与包装上的文字产生了浓厚的兴趣，并能积极地去尝试着认一认、读一读。如：幼儿认读了：雪碧、芬达、达能阳光饼干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果冻等。在亲身的实践活动中幼儿学会了观察周围事物，学会了表达想法。

　　如在进行“木、林、森”的认读活动前，我让幼儿先在活动寻找用木头做的东西。请幼儿尝试把这些东西画下来装订成小册子。在活动中，我将幼儿的发现的图展示出来，大家一起说出名称，然后再呈现相应的汉字。如：床、桌、椅、橱等等。通过认识木，幼儿同时知道与木有关的其他好多的汉字，而且理解木与这些东西的关系，丰富了他们的知识。我带领幼儿去参观幼儿园的种植园，以及幼儿园中的绿化带。和幼儿一起说说树的名称，初步感受木与树的关系。为了帮助幼儿从意义上理解“木、林、森”的关系，通过观察图片让幼儿感知树与林在数量上的变化，林与森在数量上的变化。从而再引申到汉字“木、林、森”，并通过幼儿合作游戏《木、林、森》来进一步理解记忆。如：我是“木”一个人立正然后双手臂侧下摆；我们是“林”两个幼儿肩并肩和“木”的样子一样站好；我们是“森”三个孩子一起，一个在前面搭“木”的样子，两人在后面搭“林”的样子。活动后，引导幼儿回家和父母合作做有关木字的卡片，幼儿找出用“木”做的东西，并画下来，家长帮助幼儿配上汉字。

　　丰富多彩的实践活动，使幼儿能积极参与尝试、体验，发现科学认读活动的乐趣，这适合幼儿的身心需要，同时也提高了幼儿参与社会实践的能力。

   在科学认读活动中，成人的教育是有意识的，而幼儿学习汉字是无意识的，成人把汉字教育与活动有机地结合起来，使汉字有机地同情景、事物结合起来，加深了幼儿对汉字本身的理解，培养了幼儿的观察能力，发展了幼儿口语的表达能力，促进幼儿形象思维，更重要的是激发了幼儿认读汉字的兴趣，科学认读，关键在“潜入”、在“渗透”。只有这样，才能真正淡化教的痕迹；孩子才会对“汉字”符号产生浓厚的兴趣。我深信：有这样丰富多彩的游戏活动、生活实践活动和形象生动的教育活动，一定能使孩子们感到识字是有趣的，阅读是愉快的。