2月13日河海中学钱丽纬老师将执教7B Unit 1 综合技能。现将钱老师的教案和课件放在网上，请各位七年级老师于听课前了解一下钱老师的思路。可在留言栏中留下你的疑问和建议。谢谢您的参与！

      各备课组就"教学情境创设的有效性"作好组内交流，把交流材料写好于12日前寄到changzhouyingyu@{域名已经过期}。                                                                    

                                                                                            （2月9日）

                                                                                                                                                              

 

     

钱老师今天上的内容是7B Unit1Integrated skills，对本课内容做了一些调整和扩充。第一，钱老师把speak up 的材料作为听力材料先让学生理解，而不是按教材顺序放在最后；第二，增加了让学生谈favorite room show 的环节，在此之后安排了telephone conversation 的内容。钱老师教学中有几个亮点。1、创设了Favorite room show的情景，这个情景把家居、家具、形容词、动词短语和介词都有机地融合在了一起进行操练，体现了“用中学”的理念。2、注重了听力策略的指导。在进行听力训练前，钱老师指导学生快速浏览问题并预测答案。3、注重铺垫。在进行favourite room 讨论之前，钱老师作了示范和引导，效果较好。当然，本课有一些地方值得改进。1、导入的话语最好能调动学生的情绪；2、在一些环节的指令要更加清楚易懂。

 

以下是钱老师介绍对教学内容的认识：本单元的主题是“理想之家”，主要内容是教会学生如何描述自己的理想家园。而本课时作为本单元的综合技能训练，是对已学知识，包括家居构造、家具和方位介词的复习练习，以及熟练运用打电话时常用表达方式的能力。我从总体上考虑通过创设生活化的情景，引导学生通过模仿和小组表演灵活运用前面所学本单元内容。

在课前，我播放了一些有关家居布置的图片，同时欣赏一首有关甜蜜家园的歌曲，利用上课前短暂而宝贵的时间使学生从上一节课的紧张中得到放松，又使学生愉快而轻松地把注意力转入到我们英语课这节有关家居的主题上。这样自然导入到speak up 部分talking about homes。这一部分我设计了三个问题，并引导学生在听之前对所听内容进行可行的猜测，使学生听之前既有心理准备，又能在听的过程中抓住重点。这时我创设Neil邀请同学、老师参观他新家的情景。然后，听完录音简单排序后，我引导学生对前面四幅图进行一个记忆单词的小竞赛，然后通过谈论后面两幅图复习了方位介词的真实环境运用，也为下面详细信息的听力扫清了词汇障碍；接着，学生根据前面的录音完成短文后，因为本课时我的教学设计以听说为主，读写为辅，所以我引导学生分角色读完后就过渡到Neil想参观我家，我简单谈论最喜欢的房间，引导学生复习描述房间一些常用表达方式，为下文学生谈论自己班上进行的Favourite Room Show打下基础。最后，在前面听说读写尤其是听和说的基础上，我创设班上叫Millie的同学生病没去参加Favourite Room Show，她很想知道这次展示的情况，所以打电话给你，给学生创设一个运用打电话描述最喜欢房间的真实情景，对前面内容进行综合表达运用。在下课前引导他们热爱自己的家园，进行情感升华。

 

各位参与活动的老师请在留言栏里面写下你的一些想法，也希望把你的精彩设计寄给我们。没有一堂课会是完美的，但追求完美是我们的目标。

 

                                                                                                                                     （2月13日）

 

 

 关于教学情景创设有效性的研讨

关于教学情境创设有效性的认识

----- 常州外国语学校初一英语组    魏东华

新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。

笔者在教学中发现对教材的前期处理具有很重要的作用，既在上课前老师要将所要传授的知识进行整合，将它们放在一个有机、有趣、统一的课堂环境中，从而达到课标所提出的要求。关于如何有效的创设有效的情境我有以下粗浅的认识。

第一、情境创设的类型

     任何类型的课型都可以进行情境创设，但是课型不一样所应用的情境类型就要有所不同。例如：阅读课中课本内容丰富情节突出，老师所创设的情境主要有两种小情境：一种是教授型情境，也就是把要讲的知识点融入的有机的情境中让学生随着老师的思路系统的习得新知识，这样就可以达到润物细无声的效果。另一种是操练型情境，也就是老师设置一个切合实际并具有一定趣味性的情境，让同学们在课堂中模拟生活，达到良好的知识整固与扩展。

     而对于课本中的其他课型课本中提供了一些材料但是比较凌乱，功能性强，情境感差。这时候老师除了要利用以上两中创设方式外还要考虑情境的整体创设。在情境的整体创设中我认为有三种可以选择。即：一、人物型情境，也就是创设一个人物，让他带领我们完成一节课的旅行。二、主题型情境，也就是我们在一堂课中创设一个主题，或是故事，或是论题让他来把一堂课通过情节进行串联起来。三、递推型情境，也就是我们研究内容与内容之间的逻辑关系，一步步引导学生在一种递推情境中由浅入深，由深思到明朗的学习过程。

第二、进行有效的情境创设的基本原则

1. 主体性原则，情境的创设只可以情迷不可以意乱，老师不能变成讲故事的人，在情境教学中，老师和学生的双主体作用要有良好的体现。教师要在教学过程中良好的达成三维目标，并在此基础上良好的秉承新课程理念。有效的开展课堂教学。

2. 求是原则。情境的创设只有在需要是才能够显示出它应有的魅力。形式永远为内容服务。在不同的课型中和不同的教学要求下，我们要采取不同的创设方式。我们既不能为了两三个单词大动干戈，也不能为了创设情境而东拉西扯。

3. 趣味性原则。兴趣是最好的老师。教师在情境创设的过程中应该把兴趣的引领放在非常重要的位置上。兴趣的来源主要来自于新奇、探秘、竞争和幽默。老师在进行创设的时候就可以根据学生的兴趣来源进行考虑。

第三、现代教育手段在情境创设中的重要作用

    多媒体所提供的声音与图像所起到的作用不是语言能够良好表达的。有些老师在上课时所用的课件精美，声音和图片符合主题，给学生带来了很直观的感受。在我们的教学中，如果我们能适当的使用音乐、图片和文字说明，在加上一些科学的超级链接，情境的创设就会更为有效。所以，现代教育手段是一个良好的工具，老师在在构思课堂情境的同时，也要良好的利用多媒体所能提供的多种便利。

   

 

 

 

浅谈初中英语教学中的情境教学法

新北区实验中学七年级备课组

 

“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学的根本出发是通过各种情境和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。它反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法就是使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。在英语教学过程中，引入或创设的情境主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。教学中，可以通过以下这些方法来进行情境教学。

一、创设情境，进行词汇教学

新单词的理解和记忆对于初一学生来说是学习英语的一大难点。老师可以在教授新单词时运用实物设置情境，图片展示情境，运用动作表示情境，创设游戏情境，创设交际情境等多种情境教学方法提高教学的效果。在教学过程教师要注意以下几个原则：

a)直观性原则

有的单词本身很简单，如，ladder, climb, coffee table, chalk 等，教师不必特意创造一个情境来解释，可以直接运用图片，实物，自身的动作来向学生解释。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。

b)、趣味性原则

    初一学生比较活跃喜欢在玩中学，因而就要求我们的课堂与游戏挂钩。 在课堂上适当地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。如在7A unit3中教学生方位词时，教师可以设置一个“寻宝”游戏来提高趣味性。值得一提的是，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性——根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。

c)、实践性原则

在教学中教师要尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、手闲着。根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，调动学生的主动性。在真实情境对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

运用有效的情境教学法的运用不仅可以减轻学生的学习负担，提高学习效率而且可以提高学生的学习英语兴趣。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础 。

二、创设情境，进行对话教学

教师根据对话内容创设真实或类似真实的语境，让学生进行交流，在交流中掌握知识和技能。如：8B Unit 5 Can you come to my party ? 教师可以用贴子邀请同学参加集会，教会他们去与不去的回答：

T：Can you come to my party ?

S1：Sure, I’d love to.

S2：sorry, I can’t. I have to do sth.

然后让学生3—5人一组用贴子练习邀请，并唱生日歌。

再如在教学询问方向的对话时，学生看着图去找地方，经常会弄错了。我们可以把教室变成一张地图，桌子之间拉开一些路，某些桌子上放上几个地名牌子，老师先教学生怎么走，然后学生指挥他的partner在教室里走，这样他们更容易掌握，也很有趣味。同时要鼓励学生在生活中尽可能使用英语。

三、创设情境，进行语法教学

    传统语法教学是讲解式教学，其实我们也可以把语法放到具体的情境中去教学。

如：时态的教学，我们可以让学生拿个苹果，抬杯水，拿着把扫帚等，然后引导学生进行问答练习。

T：What are you going to do ?

S1：I’m going to eat an apple.

T：What is he going to do ？

Ss：He is going to eat an apple.

并和学生一起归纳一般将来时。其他时态的教学也可以用同样的方法进行教学。

如：few、a few、some、a lot of = many、too many/little、a little、some、lots of = much、too much。这些词汇的归纳可以通过向学生展示物品的数量（如：杯子里的水、桌了上的书）。这样学生印象深刻，容易掌握。

四、运用电教手段，调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投景幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达形象之间建立起联系，从而调动学生积极性使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。尤其在教学课文时，多煤体能发挥更好的作用。

由此可见，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，在英语教学中起着非常重要的作用。我们英语教师在课前必须认真备课，创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，形象感人，新颖而富于启发的情境。并努力在教学实践中用好这一方法，努力提高教学质量和课堂效率，为国家培养同更多的、合格的英语人才。

 

 

英语教学情境的有效性

新北区浦河实验学校  苏丽

   创设情境法：这种方法主要是创设情境，让学生参与，营造活跃的课堂气氛。这在英语教学中特别适用。我们学校的英语教师在课堂教学中，大多都采用问题、对话、表演等形式，积极创设情境，效果良好。另外，还可以利用多媒体教学，达到事半功倍的效果。

一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

    没有问题，就不会进行思维。为了能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。如教授9B Reading Life on another planet  时，让学生在“How can we go to Mars? What the life on Mars will be like?”的问题情境中互相探讨，各抒己见。这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。

二、创设表演情境，培养学生的语言运用和交际能力

    英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程。因此，教师要充分挖掘和利用教材中的话题，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。例如，学习7A Fashion这一单元时，可把教室当作商场，把学生的衣服当作“商品”，让学生当场表演。这样的情境创设，既能使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。

三、创设游戏情境，培养学生的创造性思维能力

    英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。例如学习“There be…”句型，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了的就退出该游戏活动，要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维，他们在不知不觉中便掌握这个句型。

    当然，英语游戏多种多样，例如听命令做动作，根据特征描述猜人物等。如果我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。

 

教学情境创设的有效性

                                                                                                   常州市花园中学

一、情境创设应目的明确。围绕教学目标、教学内容创设情境，达到为教学服务的目的；要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益，切忌为创设情境而创设情境。

二、情境创设应有趣味性。在情景创设中学习，选择的材料新颖有趣，能有效的激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。引导学生生动活泼地学习，学生才会保持强烈的学习兴趣和饱满的学习热情，在此基础进一步激活学生的认知内驱力，认知内动力被激活的越高，学生学习新知识的欲望越大，创新意识也就越强。

教学设计：

通过展示生动，形象的图片进行课堂教学，使课堂气氛更轻松，活跃。通过呈现一张熊爬树和一张熊游泳的图片，教授 The bear is good at climbing trees and swimming.

三、情境创设应有生活性和真实性。强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。

教学设计：

介词between in front of  next to …,可以利用教室里学生的座位来教授。

四、情境创设的形式应多样性。情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。

教学设计：遇到bedroom, sitting room..., armchair sofa… ,可以通过图片或者老师描述，然后让学生猜单词的方法。

五、情境创设应与学生的认知形成信息差，激发学生的求知欲和学习热情。

 

 

 

 

 
公开课7B Unit 1 Integrated skills课件.ppt
钱丽玮公开课执教教师简介及教学简案.doc
2月13日公开课钱丽玮.rar