7B unit 3 A Lucky Escape 思路介绍

常州外国语学校  曹志娟

一、       情况介绍

我今年担任初三年级的英语教学任务。受市教研室中英组委托，同时也作为初中英语教研中心组成员之一，我承担了开设7B unit 3 reading 第一课时的公开课任务，希望借此和各位就七年级阅读策略的培养进行切磋和交流。

二、       设计思路

下面我就把我的设计思路向大家陈述一下。

读前（pre-reading）：由5.12汶川地震导入关键词 escape，fail，应用众所周之的大事件导入并不罕见，汶川地震中不幸的人们可以反衬出我今天的lucky escape。由于这篇文章篇幅较长，生词较多，要将所有生词都一一导入是不切实际的，因此倒入关键词或影响这篇文章理解的词才是重中之重。经过仔细观察我发现，大部分生词都出现在文中第一个场景，而第一个场景理解的好坏直接影响学生对整个一篇文章的理解，因此，我采取由我自己描述第一场景并配以动作，将生词情景化，图片化，给学生留下对这篇文章的正确第一印象。

读中（while-reading）：考虑到七年级同学的接受能力，我们的起点不能设的太高，任务的难度不能一步到位，而是应该循序渐进，因此我把全文的分析设计成总分总。

应该说，经过第一步的处理，大部分学生都有对文章有了一个印象，但是他们但对后来发生什么并不知道。因此我设计了一个快速浏览，任务是让学生知道从整体上感知这个故事，为下三个任务做好铺垫。这也就是一种整体教学。

接着task2 是处理第一部分，由于学生听我叙述过一遍，同时自己看过一遍，也没有生词障碍，因此完成细节辨错不是十分困难的事情。

Task 3 是分析双胞胎如何逃离，是本文的重点。基于7年级学生的形象思维比较突出，因此选择使用主观性极强的地图作为辅助。那么在处理之前要让学生对地形熟悉一下。所以我让学生把地图上的名字读一读，说一说。为他们进行下一步的阅读扫清障碍。通过阅读，学生面前能在地图上指出route，但是他们还不能说出这个路线。文章只要学生能简单描述路线，体现在使用两个词组walk along 和turn left（right）into。。。，那么这里我进行了一个机械操练，将walk along … turn left/right into….带读之后，让学生复述双胞胎的路线。在这过程中，学生必须要能准确说出这两个词组，不能有错。目的也是为下一步找另外的路线打基础。紧接着，我让他们找另外的线路就比较方便了。

Task 4  要求学生超越字面意思进行略高一级思考，为什么双胞胎选择不同的路线逃离，由此可以看出他们个性，这样文章的层次就显现出来了，也由此激活他们的思路。

Task 5  是对文章结局作了一个处理。双胞胎成功逃离，到达警察局时，发现抢劫犯已在那里。因此，提了两个问题，此时他们的感受是什么，为什么抢劫犯会在他们之前就被抓了呢？

Task 6 是基于整个文章的基础上，对文章作一个点题。这篇文章的标题为 a lucky escape，那么到底lucky 在什么地方。但是如果把进行循序渐进地引导的话，学生很难回答这个问题，最多能想出一个the door is open，但正如我们所说，无巧不成书，仅凭这一点还不能说明他们有多幸运。因此我设计了三个问题，第一个问题为没有刀能打开门么，第二个问题为没有红灯不亮能跳车么，第三个，车后门不开着警察能带抢劫犯到警察局么。这三个条件缺一不可。因此你看他们多么幸运。

到此，读课文暂时告一段落。根据当时情景，我设计了一个警察报告，来帮助学生对课文进行回顾。学生在经过生词学习，3-6共四个任务之后，完成这份报告障碍不会很大。又给了他们讨论的空间。对于初学者，经常让他们参与小团体的讨论，以增强他们的安全感，这是非常重要的。

读后（post-reading）  读完课文之后，我设计了另一情景，双胞胎回到学校，朋友们围上来询问这件事，这在生活中也是司空见惯的事情。本来，安排的是一个新闻发布会，后来，觉得与生活比较脱节，就改成朋友间的问答。目的是力求融入生活，不仅仅为上课而创设情景。

最后一个task 更是需要学生调动已知生活经验，因为晚上单独回家，被人跟踪是一个非常现实也极有可能的事情。学生的回答远远超出了我的预设，对于他们不同的解决方案，要提出合适的建议。也算是一种生活经验的交流和传授。

三、对七年级阅读策略培养的一点个人见解：

1.一些误区

 “课文教学不教课文，这似乎不合逻辑，但却是事实。课文教学只注意词汇、语法，不重视篇章、内容。这样名义上是教课文，实质上不是教课文。”体现在 “讲解以分析语言为主，练习以掌握生词和语法点为目的。”那么阅读教学的目的与意义何在？

2. 个人理解

我认为，英语教学的目标不仅仅在于知识和解题技能，还需有相应的情感态度和价值观，要与生活实际息息相关。任何脱离了生活的教授，注定是苍白的没有生命力的。

在进行课文教学时，我们首先要分析我们教授的对象，七年级学生，他们英语功底较薄弱，语言积累少，对于阅读更是陌生。因此，教给他们一些阅读策略就显得尤为重要。我们在中学使用的阅读策略主要有预测、略读、跳读等；同时，要将这些阅读策略/技能培训与思维训练相结合；进行总结、分析、推理等。这对高年级的阅读应试也是有奠基作用的。其次，词汇不能单独教授，要将它们放入情景和语篇之中，这样才印象深刻，不容易忘记。教师要发挥自身表演者，引导者的功能，必要时要十八般武艺样样上阵，目的只有一个，提升学生兴趣，让学生全面参与，爱学敢说。第三要注重语篇层次的教学，要让学生对课文整体有所了解，在此基础上再进行精加工，进行细节处理。提问要有有效性，渐进性，本着由浅入深，由易到难的程序，将课文层层剥开，逐步引导学生去体会，去理解，最后产生自己的理解和看法。第五，要注重挖掘课文中的思想和人文内容，将语言学习与人文素质的养成相结合。在这篇文章的最后一个问题（what will you do if someone follows you when you go home alone at night？），一些学生的回答，如：I will kill him，I will throw a big stone at him等等，表明他们的自我保护意识和生活经验多么薄弱和不足。做为教师，我们应该适时地告诉他们该怎么做，让他们在学习英语知识的同时学到超越知识以外更多的东西。

第四、关于纠错

七年级的同学英语准确性和流利性都比较低。我认为在做机械性的操练时，需要强调语言的准确性，这时对学生的要求要严格一些，纠正得要多些；而在做有指导性的练习时，则稍微缓和一些；而在做完全自由的练习时，则要少纠正，即使纠正也要非常温和，不要打乱学生的思路，不要破坏练习的气氛。总之，要激发学生的学习兴趣，将知识与生活，技能与思想相结合，寓教于乐。

以上仅为个人粗浅之谈，不当之处请批评指正，谢谢！