初中生英语写作水平比较薄弱，在书面表达中错误百出，诸如以下几个方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱；（5）书写潦草、标点不规范。因此，在写作教学中有意识地帮助学生行成适合自己的写作策略，提高学生的书面表达能力就成了初中教师亟待解决的问题。

《牛津初中英语》各单元的Main Task（中心任务）为教师引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧能力，完成特定的书面表达提供了很好的素材。Main Task是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块。Main task通过提供流程图、范文和话题，让学生围绕话题写出切题、意义连贯且与日常生活联系的不同题材、不同内容的短文。在每个单元有了大量的语言输入基础上，Main task结合单元话题，诱发学生的写作兴趣，使其有感而发，有话可写，写作能力和技巧也得到充分的锻炼和提高。如何在main task课型中训练学生的写作技能和帮助学生形成写作策略，是一个非常值得研究的课题。

笔者认为，要提高学生的书面表达能力，起到Main task课型应有的作用，首先要避免一些误区。

误区一：把“Main Task”上成了一般意义上的“Reading”课，着重于词汇和句型的讲解，缺失对写作策略的指导。

误区二：在写作指导和评价上实行“包办”， 剥夺了学生思考和进步的机会。一些教师担心学生水平低和写作能力差，所以直接给学生范文背诵。很多教师担心学生没有能力评改文章，所以在评价文章时总是“一言堂”。

误区三：评价时过于注重结果，缺乏多元的评价指标，难以让学生有成就感。最常见的就是教师根据语言水平等主要指标给文章打分，评价标准单一，缺乏质性评价，学生也无从了解自己的优点和努力方向。

那么如何在Main task 课型中培养学生的写作策略和写作技能呢？3月13日我们将在新北实验初中就以这个主题进行一次课例研讨。这节课拟做到以下几点，希望能给大家带来一些启示：

1. 注重导入呈现，激发写作动机

结合本课话题，葛老师用ppt展示了本班学生综合实践活动中无锡之行的照片，让学生产生了参与课堂的强烈动机，这是成功教学的第一步。

2. 指导学生掌握正确的写作方法

（1）、精读范文，导出要点

①帮助学生谋篇布局，列出提纲

通过阅读第一部分的fact file 和范文，和学生一起分析了文章结构，通过小组讨论和相互补充，列出了以下提纲：

                      Place

Para 1            Time

                     People

                            

 

                              Sightseeing:

               Experience      Activity:

                              Eating or living:

Para 2 -5        Feeling

②帮助学生学会组织语言，提高表达能力

教师充分利用范文，在格式、语法修辞和语言习惯上树立样板，帮助学生找出范文中有用的词组和句型，摘出文章中的精彩词句，指导学生合理组织语言，为学生写作做准备学生在范文中分别找出了表达时间顺序的词组和句型：The day of our trip to Japan finally arrived; the next day ；on the third day 等；表达Activities 的词组:go swimming ,go shopping 等；表达Feelings 的句型：We enjoyed our trip to Japan very much. It was a happy experience and I hope to visit this country again very soon. 学习这些表达法为学生写作提供了语言上的范例。

（2）、仿写范文，写出草稿

在这步中，教师要求学生确定写作具体内容，列出提纲；合理组织语言，并给出了一些Useful expression； 在写完以后，要以范文为样板，自找差距。知道的写作策略有：在写作前，教师提醒学生可用本单元和自己已有的知识来丰富文章内容。在写作时注意技巧，要用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。在写作时老师充当指导者，四处巡视，当学生需要用到新的单词和词组，老师指导他们。当有些同学的材料组织比较紊乱的时候，老师即时指出纠正。

3、修改讲评文章，展示作品

批改时教师先让学生先互相交流草稿，以便互相检查改正，互帮互学。然后选出一至两篇文章用实物投影打出来共同批改。全班同学一起找出这篇文章的精彩之处，并找出文章存在的问题。接着教师对共性的问题集体讲评。

关于Main task教学先说这么多。培养学生写作策略和训练技能应是一个循序渐进长期坚持的工作，而且我认为这样的能力培养决不仅仅是Main task课中才要关注的。教师在平时教学中就要注重学生的口头表达，让学生有各种口语实践活动，从而达到加强学生语言输出能力的培养。

同时阅读教学中也要为学生储备丰富的语言基本知识，为学生的英语写作提供广泛的学习素材，通过篇章理解培养构建篇章的能力，通过模仿培养写作技能，从而对学生英语综合运用能力的提高产生重大影响。

此外，在写作教学中，教师可以以学生为中心进行评价，从不同角度让学生在自评、互评、师评中对自己的写作过程加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，反思自己的写作过程，总结自己的写作情况。让学生积极地参与评价，让学生有成就感，这样可以培养学生的写作兴趣。

本次活动还邀请了一些老师对“如何培养和训练学生写作策略和技能”作重点发言，请参与听课的教师也事先对此主题作一下深入的思考，会上交流。                            （刘芸）

 

 

 

______________________________________________________________________________

 

 

 

8B Unit 2 Main task写作训练课教学设计简案

  新北区实验中学初二英语组   葛雨军

一、教学内容

   《牛津初中英语》（江苏版）八年级8B Unit 2 Main task以My best holiday为题，对学生的写作进行了范文指导，提供了写作（游记类）的一般构思框架和写作结构特点。要求学生掌握基本的写作技巧，以My best holiday为题，写一篇短文，做到语句通顺，结构合理，表达自然正确，字数80词左右。教师可以提供适当的useful expression，供学生选择性地使用。

     二、学情分析

     在新课程标准列举五级要求掌握的相关内容中，学生已经学习过A day out, Changes to Moonlight Town, Popular tourist attractions, Welcome to Hong Kong等。由于此话题是描述学生喜闻乐见而且亲身体验的内容，学生们能做到有话可说、有感而发。

在本学期的授课中，加强了对学生英语写作的指导，学生们对写作的畏难情绪逐渐减弱，愿意主动参与写作模仿活动，来表达自己的一些个人感受和经历，积极仿照课本Reading或Main task等材料表达常规的语句，但中国式的现象还是普遍存在。

三、设计思想

     根据《英语课程标准》的要求，八年级学生应完成《英语课程标准》中的三级目标。按照《写作评价参考标准》，对学生进行适当的口头训练和写作指导，学生应能参照范文写出简单的短文。

四、教学目标

  1知识与技能

  进一步规范学生围绕中心写作的素材组织、结构设计、要点罗列、文章润饰等写作的技巧和能力；帮助学生学会运用学过的语言知识描述生活类的短文；教会学生正确表达，丰富学生的语言信息库。

  2过程与方法

   通过训练学生理解写作思路、指导收集要点材料、鼓励学生分析段落大意（服务于全文中心），为写作奠定基础；通过正面的批改方式，使不同层次的学生均有收获，增强自信；通过“佳文鉴赏”进行正面熏陶，帮助学生学会自我完善。

   3情感态度与价值观

   教师用积极的评价与引导激发学生的写作兴趣，激发活跃的思维，帮助学生积极表达生活中的美好经历，同时保持积极的学习和生活态度，学会与人合作，不断追求进步与成功。

五、教学重点和难点

1从知识层面上看，写作训练的共同的教学重、难点在于帮助学生运用恰当的语句和时态，来描述My best holiday；重点内容是教会学生写作的基本步骤和构思流程。

2从能力层面上看，写作训练的重点是培养学生素材的收集和要点表达，适当地模仿或创造性地表达观点；难点是学生的语言输出（output），学生的正确表达受囿于自身语言知识的积累量和拓展能力。

3从情感态度层面上看，写作训练的教学重、难点是引导学生课堂上积极参与讨论，克服畏难情绪，积极学习他人的长处，丰富自身的语言功底。

六、教学准备

1教师应做教学前准备

(1)为激发学生兴趣，教师应在课前准备学生相关的一次出行（school trip），通过图片或flash的格式，在课前呈现，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张畏难情绪。

(2)准备一两篇类似的习作，供不同层次的学生模仿、学习。设计课堂用的fact file及作文纸样，以便课堂上学生写作、教师评讲之用。

A fact file

	Main points	Details(细节)
Place
Time
People
Experience
Feelings

 

My best trip to___________

The day of our trip to_____ finally arrived.__________________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

在学生写作阶段，教师应对学生在写作过程中出现的问题进行预估，并制定相应的策略，选择优等生的习作供学生进行欣赏和模仿。

2学生们应做的学习准备

在上课之前，预习Main task 的生词及地点名称。

在写作阶段，独立认真完成作文。

在写作后续阶段，学生应对照评讲过的作文进行自我修改；然后通过小组合作进行互相修改。

七、教学过程

写前铺垫阶段

１引起学生讨论旅游的话题，激发学生的写作兴趣。

２引导学生分析Kitty的旅游行程及细节，由此帮助学生熟悉本节课的重点短语表达及生词方面的难点突破。

３帮助学生处理课外阅读文章，启发学生学习文章的要点表达。

４鼓励学生按照段落，先行填空，再分析段落大意，鼓励学生说出游记的文章要点所包含的应当是Place, Time, People, Experience, Feelings等内容。

5让学生选择自己感兴趣的内容，并在写作之前进行概括指导，并提供一些有用的短语。教会他们在写作之前，最好能罗列以下自己想要写的main points，然后动笔就容易了。

【设计说明】

以My best holiday为题的作文，是一篇开放性的文章，学生可以写的内容很多很广泛。有些学生可能因为想写的东西太多而没有头绪，因此引导他们先填写fact file，可以有效地进行信息归类并帮助他们理清思路，在写作时而有所侧重；有些学生可能完全模仿SB P38的文章，虽然写出来的文章不错，但这样的写作实践所获得的知识和能力是很有限的。给学生提供的口头操练，对于基础薄弱的学生来说，可以是一个比较适中的学习、模仿机会；对于基础较好的学生来说，又可以是一个有益的拓展学习，可以增加语言表达的学习机会。

写作实践阶段

   1播放和缓的钢琴伴奏《秋日的私语》，营造良好的写作氛围。

   2学生单独完成文章结构设计并认真进行写作，教师巡视给予必要的帮助。发现共性的知识解答需求，直接写在黑板上。

【设计说明】

   写作练习因为是当堂完成，要求学生必须思路清晰，动作麻利，表达到位，因此，教师的适时指导就显得非常重要。同时，通过填表完成框架设计，给学生提供明晰的结构，有利于培养学生的综合表达能力。

写后评析阶段

   先挑选一篇比较好的文章进行全班示范讲解，必须要先行肯定优点，指出其合乎要领的地方；然后，针对文章出现的语句进行较为详尽的评析，并用合适的批改符号标注出来，并给出等第。对于出现的问题，在黑板上进行板书讲解，要求学生对照文章进行修改。

Advice:

1 Using the correct tense: most of it should be the simple past tense;

2 Showing the right activity order or time with expressions, such as first, then , in the end in a short time or in the morning, at noon and in the afternoon when things happened in one day.

3 Make your article more attractive and fantastic with some nice phrases or sentences, such as be proud of , lose oneself in doing sth and so on.  

片刻后，经过修改后的文章，我们再挑选一到两篇不同层次的学生习作，进行先肯定后评析的指导。

【设计说明】

要求学生在听讲完一篇文章的评析后，再自我对照要点，对文章结构、段落、语法等方面进行修改，有利于学生自我发现问题，自我体验成功的乐趣；在讲评作文的时候强调正面输入，有积极的评价方式帮助学生树立自信，逐步做到用英语进行正确的表达。              (葛雨军)

 

                                                                                                              e-mail: geyujun-cis@{域名已经过期}

 

————————————————————————————————————————

  今天以“写作策略和技能的培养”为主题的活动非常成功。首先，葛老师的课较好地体现了本主题，正如杨濛老师交流时所说的，教师要关注写作的过程性指导。通过收集信息--制定计划--草稿--学生互评--定稿等步骤帮助学生克服怕写的情绪，帮助学生学会写作。

  葛老师对范文的处理既简洁有有效。第一步、以读促写：通过读表格和呈现Kitty's trip to Hongkong的流程图，为学生理解fact file扫清障碍。在校对范文时，引导学生总结文章结构。同时，引导学生找出描述香港之美的好句好词。第二步、以说促写：让学生互相讨论以前的旅游经历，特别关注where, when, how, what to do, feelings等要点，便于学生收集信息，活跃思路，为笔头写作做好准备。第三步、尝试写作：先让学生填写fact file，确定思路，再给予学生一些有用的短语，学生在幽缓的轻音乐中动笔写作。第四步、互评自改：老师先请两位优秀学生展示他们的文章。教师既指出错误，又找出学生作文中的亮点。主要是给予肯定，使学生有成就感。在此基础上，教师建议学生要注意时态，多用好词好句等。其他学生进一步润色自己的文章。通过以上几个主要步骤的学习，学生已基本能打到本课的目标，较好地完成写作任务。学生学习兴致也很高。

 会上，陈莉萍老师为大家介绍了“浅谈写作策略和技能训练”的方法，主要介绍了4种策略，以及一些具体的写作活动。（详见PPT）这些方法都体现了“过程性写作”的理念，有助于帮助学生克服怕写的心理，掌握写作的方法。

请大家结合课例在“留言栏”中谈谈各自学习的体会。           （刘芸）