发表于《学前课程研究》2009/2

 

 

备课进行时：从“三思”到“三化”

 

江苏省常州市教育教研室  庄春梅

 

说起幼儿园教师的教育活动设计和备课，好像是一个既熟悉又陌生的话题。我们经常能看到热热闹闹的上课场面，也能看到工工整整的备课本。组织公开课、评优课活动，这教案是一次次地试教，园长把关，全园教师群策群力，教育活动方案是在集体智慧的“大熔炉”里炼出来的。那平日里的常规课，幼儿园教师每周每日开展的教学和游戏活动，具体的备课和教学设计情况怎样？存在哪些问题？如何有效改进呢？

在幼儿园的备课管理中，我们往往关注教案文本。教师所谓“认真备课”就是认真写教案，有的教师甚至完全照搬照抄教参、教案资料，成为现成教案的“抄写员”；也有的教师写的教案是三段论八股式：总是开始部分、基本部分、结束部分，写几句教师的提问语就草率了事；还有的教师为求教案形式的精美，除书写工整外，搞些简笔画之类的插图美化点缀，但教案与教学实际完全脱离……此所谓教师写教案主要不是为上课而是为应付检查；管理人员检查教案主要不是为教学服务，而是为管理服务。

针对这种本末倒置的做法，呼应课程改革的实际需要，我们在教研活动中积极倡导备课改革，强化教师的问题意识，切实转变教育观念，不断创新备课方式，着眼以优化教学活动设计来改善教育行为，提高教育教学效益。

 

一、            问题前置，以“三思”开展基于情境的分析反思

1． 思教材

幼儿园教学中，教师选择什么样的教学内容来组织教学有很大的空间余地，反之，教

学内容是否科学合理也直接影响教育活动的成效。在与一些教师的谈话中了解到：幼儿教师要么从各类优秀的参考书中照搬教学内容，要不就是凭自己的感性认识设计一个内容，很少真正地去思考该内容是否适合本班的孩子，是否体现教育的价值。因此，幼儿教师要坚持“课前问”，在备课过程中要多向自己发问，如问自己：“学习目标是什么？”“这些内容孩子熟悉吗？”“在学习中会产生哪些问题，该如何解决？”“可以怎样设计教学环节？”

备课时要认真分析教材和与教材相关的内容，整合课程资源，遵循《纲要》精神，选择的教学内容既要体现教师的教育价值又要体现幼儿的发展价值；既符合幼儿的一般经验、能激发幼儿兴趣愿望，又要利于拓展幼儿长远的、终身学习的能力。教师要在教育目标（幼儿发展阶段目标）的引领下分析教材的具体内容，拓展教学的素材性资源、条件性资源，把握教学的重点难点，明确活动目标指向，使教学目标有层次性、有针对性，建立以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标为核心的教学设计体系。

如开展“快乐的远足”教育活动，教师要思考：远足的地点选择哪里？（牛奶场、蔬菜园、竹林、庄稼地、工业园区、公园等），哪里适合幼儿观察探究、对话互动呢？远足活动的准备工作如何让幼儿主动参与？幼儿能从远足活动中获得哪些知识和能力呢……教师要对教学内容作层层筛选，设想一系列的问题情境和内容展开策略，把握教材内涵，充分挖掘教材蕴涵的教育价值。

2． 思幼儿

教师选择教学内容必须对该内容有全面、充分的认识，并要与幼儿的年龄特点、身心

发展水平有机联系，寻找发展的结合点。正如《纲要》所要求的，教育活动内容的选择应体现“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”的原则，内容的难易程度要处在幼儿“最近发展区”，既与幼儿原有经验相适宜又有利于幼儿主动建构并能引发学习的兴趣。这就要求教师一旦确定教学内容后，在把握幼儿认知发展的一般规律和阶段特征的基础上，具体分析本班幼儿的学习特点，有关内容的基础性资源，即幼儿学习这方面内容已有的、相关的知识经验；存在的差异性资源，即幼儿个体之间在兴趣、个性、能力、家庭背景等方面的不同特点，从而做到心中有目标，眼中有幼儿，切实把握教学内容与教学对象之间的关系，使教学内容更具适切性。

如“海底世界”适合生活在海边的幼儿，“人的本领大”要从家长资源、社区资源中挖掘可以让幼儿感受得到的劳动人民的职业特点。对幼儿来说，生活即教育，游戏即学习。研究教材更要研究儿童，选择什么样的教学内容，开展怎样的教学活动，幼儿必须“站”在教师思考的中心。

因此，从教学反思的角度来看，教师要善于从自己的经历中提取有效的教学经验，也要从学生的立场来审视自身的教学行为。备课前可有意识地了解学生的学习兴趣、情感态度，也要经常性地询问幼儿对自己日常教学的一些看法和建议，平等对话，师幼互动，这样做可以兼顾幼儿的个体需要，发挥个性特长，引导主动学习。只有观察儿童，了解儿童，才能更好地教育儿童。

3．思教法（学法）

教学有法，教无定法。按照新课程理念，教学是师生交往的过程，教学过程是动态生成的，但动态生成不等于不要预设，教师只有在备课前充分了解学生，充分了解教材及相关的内容，才能对教学过程进行预设，才能在真实的教学过程中临危不乱。因此，教师在学会把握目标、理解教学内容的前提下要灵活选择合适的教学策略，现代教育理念倡导以学论教，教师备教法更要备学法。

如以怎样的开头导入，设计什么样的问题情景引发幼儿学习的兴趣和求知的欲望；在材料准备和投放上，有没有考虑数量和操作次数；在活动环节上，如何采用集体、小组、个别化不同层次的学习；在学习方式上，本节课主要采用哪种方法？如故事讲解、操作探究、问答辩论、游戏体验、情景表演、媒体演示、分组竞赛等，或用谈话法、观察法、比较法、实验法、游戏法等等，将怎样来解决重点、突破难点，怎样体现学习方式的转变，积极倡导自主、探究、合作互动的学习方式，如何利用游戏手段，充分挖掘幼儿自身的学习资源，营造和谐的活动环境，激活智慧潜能，促进幼儿有效学习、主动发展……。

设计活动方案不求各种方法面面俱到，要针对具体的教学内容，选择适当的教学方法，并在活动中根据幼儿的反应及时调整教学的策略。俗话说：三人行，必有我师。自己的教学设计是否体现现代教育理念？设计思路是否清晰？以往的教学中有哪些不足？如果仅靠自己判断，往往不够全面，就像照镜子，只能看到自己的一面，这时，我们还应该借用同行这另一面“镜子”，从同行的视角来判断自己的教学设计和教学实际效果。教师要在平时点点滴滴的交流中和在每周一次的集体备课活动中，主动询问同行和领导关于自己教学的看法和意见，善于与同行一起学习讨论、分析思考，一起设计和改进教学方案，在园本教研中加强合作互动，催生实践智慧。

二、           优化设计，以“三化”构建基于园本的备课方式

1．教案信息化

随着幼儿园硬件设备和校园网的不断完善，我市一些幼儿园利用学校配备的电脑，建立

备课资源包，资源包里存放教师自己的备课内容，从网络下载的各种资料，文字的、图形的、动画的、影像等。每位教师都能快捷地从中收集与自己教学相关的、所需要的各种备课资料，共享备课资源，各取所需，为我所用。好多幼儿园建立了集体备课制度，采用共性教案和个性教案相结合的方式来解决全园教师的备课问题。共性教案即年级组或学科组确定某些主要的教学内容，每个活动一人主备，其他人补充，放在网上全组共用，它可以汇集集体智慧，减少重复劳动，有助于新教师成长。在共性教案的基础上，每位教师再针对班情、学情、师情，进行调整、补充、拓展，创新设计，写出富有各班教师个性特色的适用性教案。

2．教案个性化

传统的教案书写要求规范，形式要求统一，内容要求详尽。而今我们允许教案多元化，

提倡只要能促进教师的自主发展，发挥教师的教学潜能，任何能展现教师教学智慧的备课形式和教案设计都可以使用。如允许教师用卡片、下载资料、电子教案，主题网络式、表格式、图标式都可以，只要便于自我解读，符合实际需要，有助于有效实施就行，鼓励教师个性化的备课和个性化的教学。如有的教师主题活动设计“课程生长树”，用不同颜色的树叶表示预成的内容和生成的内容；有的教师设计教学活动都有活动背景或幼儿情况分析；有的教师在备课栏中留有课堂观察重点记录；也有的教师对教学目标的关键词加点提示；还有的教师备课中专门列一栏相关资源……教师们用心设计教案，张扬主体精神，使教案呈现个性色彩。

3．教案动态化

实施教案是教师个性智慧的发挥。事实上，名师的高明之处在于在教学情境中善于变“死

案”为“活案”，从“预成”走向“生成”。真正的课程是在师生对话中进行，在师生互动中展开的。上课不是执行教案的过程，而是创生教案的一次实践。教师要抓住时机，因势利导，让课堂高潮迭起，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。树立正确的备课指导思想和教学理念，把关注点移向幼儿学习的方法与过程以及情感、态度、价值观上，营造“情感场”和“思维场”，把幼儿卷入到活动中，促进每个幼儿不同水平上的发展。

教案的动态化还反应在备课管理上。过去，备课管理的方式主要是检查教案，检查意味着监督，意味着对教师的不信任，意味着把教案文本作为评价教师备课、甚至作为衡量教师教学水平的依据。而今，我们创造宽松的氛围，激励教师大胆创新，我们把过去重检查、重评价的管理方式，改为重成果交流的方式，在教研活动中让教师交流自己的备课心得，展示自己独特的备课方式和新颖的教案设计，成果交流采用教案文本展示、说课、上课等多种方式进行。这样，把备课管理与展示教师才华结合起来，把评价教案文本和评价实际教学结合起来，既激发了教师的主动性、创造性，又提高了备课的实效性。

 

加强备课改革，以目标导向、问题驱动引导幼儿教师重视教育活动的设计和反思分析，根本目的在于唤醒教师的理性自主，挑战自我，创新备课方式，点点滴滴地改善自己的教学行为，真正意义上促进儿童有效学习，促进幼儿园教育教学质量的整体提高。

面对新课程改革的要求，我们需要多角度思考，多方位构建，为教师的专业发展，也为儿童的健康成长架设一条条绿色的通道。让教学的智慧得以生长，让生命的灵性得以伸展！