校本教研中的评课：追寻课堂教学的灿烂

 

（一）理念：使人进步的阶梯

评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。评课是学校一项重要的工作。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

新一轮课改的实施离不开课堂阵地，因为最后落脚点是转变学生的学习方式，促进每个学生都能得到相应的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》还指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。”因而，我们必须完善对教师的评价体系。从另一个角度看，学生的主要学习场所在课堂。没有好的学习环境，没有好的老师来实施高质量的教学过程，没有好的评价体系来“催化”教学过程，那么这样的课堂教学将是“一潭死水”，也没有“真正有助于学生们的培养和教师成长的充满生命活力的生活。”所以，要狠抓课堂教学以及课堂教学评价，切实减轻学生的学习负担；优化教学形式，完善教育功能，提高教学效率。

    评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。然而，在现实的评课中，却存在着不少弊端，没有发挥评课的应有功效。主要表现在以下几个方面：一是观后不评。这是评课大忌，也就失去了观课的意义。二是不痛不痒。有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值。三是抓不住关键。虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题。四是事无巨细，面面俱到不分清主次。五是老好人。害怕伤害执教者，就说一些好话。听评双方都没有受益。六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。七是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。

    1、评课的内容

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。评课首先就要对课堂教学进行评价，也即是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价。评价课堂教学，要考虑教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用。换句话说，就是要评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。   

2、评课的功能

    新课程背景下的教育评价改革非常注重“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。关于评课的功能，概括起来讲就是四个功效：一是促进学校教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动学校教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。最终实现八个优化，即：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。

    3、评课的原则

   (1)实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。

    (2)“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。

    (3)突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

    (4)激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者(特别是年轻的教师)尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

    (5)因人而异原则。因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。

    (6)艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。

    4、评课的形式

    (1)个别面谈式。听课者与执教者面对面地单独交流，更容易进行双向沟通。既可以保护执教者的自尊心，探讨问题也更容易深入。当然，这只限于听课人数只有一两个人的情况下采取。

    (2)小组评议式。人数较多往往采取小组评议的方式进行，特别是学校举行一些展示课、研究课等。程序主要为：一是执教者说课。二是观课者评议。三是领导、专家总评。

    (3)书面材料式。评课要受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响，有些不便在公共场合交谈的问题可以通过书面传达自己的见解，还可以填写举办者设计的评课表。

    (4)调查问卷式。主要有三种形式，其一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表，三是教师自评表。这要根据评课者或组织的需要来决定。

    (5)陈述答辩式。先有执教者陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题，可有侧重地谈谈。接着就像辩论比赛一样，评课者提问，双方再各自阐述自己的观点，然后进行总结。最后，权威专家点评。

    (6)点名评议式。这种评议方式有点像考试，有评课组织者或负责人采取点名的方式请参加评课者进行现场点评。

    (7)师生评议式。这是体现教学民主的一种评议方式。执教者评议学生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等，多肯定积极因素，少批评。学生则主要评议教师上课的精神面貌、自己学的情况，有没有没搞懂的知识等方面。

    (8)专家会诊式。邀请专家对执教者的课进行会诊，更容易帮助青年教师扬长避短，尽快迈上课堂教学的轨道，尽快成长起来。由于专家看问题比较准确，比较深入、能够有理有据，所以专家会诊更有说服力。

    (9)自我剖析式。这是重要的一环。在听取了别人的评价后，执教者要及时进行反省性的修改、优化，进行二度设计。特别是在反思时要根据自己的不足，探究失误的原因并及时记录，以防止类似问题的出现。

综上而言，新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师的不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。课堂教学评价是整个教育教学评价系统的一个十分重要的部分，评课必须是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，它将促进同事之间互相学习、共同研讨评课的良好风气的形成；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量；同时专家可以了解动态，发展教学理论。其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升。

（二）目标：锁定远航的明灯

    教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还是课堂教学评价的重要参照。在课堂教学中，要根据教学内容以及学生的认知思维，比较科学地制定教学目标，把它正确地表述出来。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。在课堂教学前，教师如能根据学情制定符合基本要求的教学目标，将是取得教学成功的先决条件之一。

    在现实教学中，许多教师的教学目标是很不明确的，不但学生不清楚，连教师自己也是模模糊糊。有不少教师将目标等同于目的。一般说来，目的是关于教育意图的一种广泛的陈述，而目标则是关于学习者在教学终结时目标成效达成的一种明确的陈述。目的是用一般的不可以直接观察或非行为的术语来陈述的，目标则要尽可能用准确而具体的行为术语来陈述，因而可以通过观察做出评价。用目的来代替目标就显得过于笼统和模糊，缺乏操作性和可测性。教师对一堂课的教学目标不但要做到自己心中有数，还要表达出来，让学生心中有数。在教学之始，教师要明确陈述目标，在教学过程中还要经常提醒学生关注教学目标，把注意力集中到如何使自己达标的内容及其活动上。这是提高课堂教学质量和效率的一条重要措施。

    1、评价教学目标的表述与作用

    评价教学目标是否合理，表述是否准确，就要根据知识点与学情来判断。关键是看该目标能否在教学中发挥它特有的作用。教学目标既是教学活动的预期结果，也是串联教学活动的一条红线。合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。

    2、评价教学目标的表述

    教学目标的表述总的要求是应尽量准确、科学合理、便于检测，把教学目标表述得更明确、更具体、更便于学生理解和把握。什么样的教学目标才是理想的教学目标呢?理想的教学目标应该达到一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测等基本要求。

    (1)教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果(包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等)，而不是教师指令性地要求学生做什么，也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。

    (2)教学目标的陈述应力求明确、具体，可以操作、观察和检测，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。要做到一般目标与具体目标的有机结合，集体目标和个人目标要体现差异性、共存性，实现目标的最佳个性化、人本化。

    (3)教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和应用三个层次水平。

    (4)教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几大方面，并做相应比较准确的表述。

    3、评价教学目标对教学活动所起的作用

    教学目标对教学活动所起的作用，主要有指向作用、激励作用和标准作用三种。

    教学目标在教学活动的指向作用是显而易见的，因为教学活动的开展就是以教学目标为指引的，它是教学的出发点和归宿。

    教学目标要起到激励作用，就必须与学生的内部需要相一致。只有教学目标符合学生的内部需要时，才能够激发学生的动机，引起学生的兴趣，转化为学生积极参与教学活动的动力。只有这样，才能够把握住学生的“最近发展区”。

    教学检测就是以既定的教学目标为标准，一方面教学目标是检测教学效果的标准，另一方面教学效果也为评价教学目标的合理性提供反馈信息，以便在下一阶段的教学中对教学目标做出必要的调整。

    （三）过程：让评价与教学同步

    基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中。教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。所以，课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动。我们在全面评价课堂教学的时候，必须抓住其中主要的问题——学生是否主动参与、学习过程是否有效。要评价学生是否主动参与和学习过程是否有效，要从以下几个方面来考虑：学生的学习心境、学生的个性发展、学生的学习动机、学生的学习参与度、学生的协作能力、学生的技能发展、学生的思维发展、学生的认知状况、学生的学习绩效。和谐而充满活力的学习过程应该让人感到有一种乐趣，能体现探究的快乐，能品尝成功的喜悦。

    1、学生的学习心境应该是愉快的

    心理学家认为：学会保持最佳心境，就能自由自在地畅游于社会和生活的海洋中。我认为，如果学生能够保持最佳心境，就能在学习中畅游。学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的，这是学生能够学好知识的重要条件。心境愉快和思维紧张是辩证的统一体，二者如果进行最佳组合，学生必将取得高效的学习结果。如果学生始终以积极而愉快的心境对待学习，再难的问题他也会觉得有乐趣。我们评价学生的学习心境的时候，所要注意的主要是学生愉快心境保持的时间、变化的原因、影响学习效益的程度。

    愉快心境保持的时间。一个学生在课堂上如果能够持久地保持良好的学习心境，那么他的学习效果一定会很理想。事实上这种理想状态是不多的，微乎其微。往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线。有时候经过老师的信号刺激，才会有所改变，但也是不持久的。如果学生没有一直保持良好的学习心境，其学习质量自然不高。愉快心境变化的原因。为什么学生的愉快心境会发生变化呢?这里除了学生的心理以及生理方面的原因，还有一点就是教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣。有些教师上课开始“三把斧”之后便趋于平淡，学生也就提不起精神。或者有的教师上课照本宣科，根本就没有转变学生学习方式的意思，学生哪来兴趣可言。所以值得教师们反思。

    教师应该创设情境保持学生的愉快学习心境。教学过程中，教师必须设法激发和保持学生良好的学习心境，评价教师是否注意了和做到了“想方设法刺激学生生成良好的学习心境”，看教师有没有这样的意识，可以通过访谈和查资料等办法来评定，再者看课堂教学中教师是如何根据学生个体情况来进行刺激的。另外一个就是看学生的表现。不到自己发言，自己有什么看法或有什么意见?

2、学生的个性发展应该是健康的

学生的个性特征是制约和影响有效学习的重要的基础因素，教师全面了解和掌握学生的个性特征，因势利导，促进学生的心理健康地发展，使学生始终保持良好的学习状态是十分重要的。评价学生的个性发展是否健康，主要从以下几方面来考虑：

(1)学生是否有学习欲望。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功。学生在课堂上的表现最能够反映学生是否具有学习欲望。学生在学习活动中如果具有强烈的学习欲望，就会表现为自觉地积极地参与到探究活动中去，并学得有兴趣。

    (2)学生是否主动参与学习。学生在学习上应该表现为：积极参与活动，敢于质疑问难，能积极动手实验，大胆表达自己的见解，积极和伙伴协作学习。如果学生没有参与欲望，就会消极对待学习，学习效果就会降低。

    (3)学生是否与人协作。在合作的过程中孩子是否具有积极主动的合作意识，关键看学生责任心强不强，是否能够主动帮助同伴，同时具有一定的奉献精神。

    (4)学生是否保持浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。

    (5)学生的特长是否得到发展。在课堂教学中，教师必须能够发现学生的特长，能够在教学过程发挥学生特长，让学生的特长得到充分发展。

    (6)学生的气质特点对学习的影响有多大。学生的气质特征对学习的影响其实是很大的。学生的气质在学习态度、心理活动以及与人交往、合作时能够得到体现。

    3、学生的学习动机应该是端正的

    中小学生的学习动机其实是不太明确的，需要教师的激发和调动。但是评价学生的学习过程，必须要关注学生的学习动机。缺乏内需的学习是没有后劲的，作为教师来讲必须要培养学生的认知内驱力，正面引导自我提高内驱力。学生良好的学习动机主要表现在：(1)学生应该对所学内容感兴趣。(2)学生学习有目标性。(3)学生能够克服学习中的困难。(4)学生学习始终是有热情的。

学生的学习动机是不稳定的，它会随着情况的变化而发生变化，所以教师要正确评价学生的学习动机，并不断加以强化。教师要培养、激发、维持学生课堂学习的主要动机，即成就动机，使其获得一种内在动力，让学生愿意学习，完成自己认为重要的或有价值的学习任务。

4、学生的学习参与应该是主动的

    学生主动参与是新课程课堂教学的重要特征。新课程倡导转变学生的学习方式，就是要充分调动学生的参与欲望。那么，学生的参与欲望怎样给予评价呢?怎么评价学生的学习参与是积极主动的呢?我们可以从以下几个指标来分析：(1)认真聆听；(2)积极思考；(3)勇于发言；(4)大胆质疑；(5)友善合作；(6)积极创新。

    参与式学习主要是学生能够自己制定学习目标和评价学习成效。他们也能一定程度上进行自我激励，他们对学习的兴趣贯穿于他们整个学习活动中。对参与式学习的评价可以给学生一项作业或调查等项目，然后对学生进行观察、访谈、检查，以得出评价结果。

5、学生的活动时间应该是充足的

    学生在课堂主动参与的时间(包括读、写、算、操作、表达等)，应占一节课的1／2～2／3。评价学生参与的时间要从四个方面分析：(1)个体所用的时间；(2)群体所用的时间；(3)小组所用的时间；(4)师生探讨的时间。这四种形式学习活动所占时间的总和应该是多少，教师独立讲解的时间多少，通过统计进行评价。同时还要考虑到知识点的不同，因而时间的分配不是一成不变的，要根据具体情况而定。

    6、学生的认知状况应该是高水平的

学生参与认知学习要到达到的高水平状态：(1)学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识；(2)学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，己解决的综合问题有多少?(3)学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题数；(4)对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数；

(5)学生回答有创意的人数；(6)学生主动提问的人数。在我们对学生的认知状况进行评价的时候，必须根据个体的不同而采取不同的评价指标，体现个性化和差异化。

    7、学生合作的情况应该是有效的

    合作学习能增强学生合作的意识，从而使之在相互激励下达到最佳学习状态。事实上有很多课堂教学的合作学习看上去热热闹闹，但是收效甚微。究其原因，主要是教师没有根据教学需要设计合作的问题。什么样的合作才是最有效的呢?首先是明确分工；其次是积极参与；第三是高效利用时间；第四是相互帮助。对于学生合作的效能状况评价，还要看学生合作的方式、合作的态度、合作的成果，这样才能比较客观地评价。

    8、学生的学习方式应该是多元的

    《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力。”由此可见，必须转变学生完全接受式的学习。评价学生学习过程中有没有转变学习方式主要关注以下几点：(1)学生的学习是否一直被老师所控制；(2)学生有无自主探究活动；(3)学生可自主支配的时间有多少；(4)学生的活动是有序的吗?(5)学生的活动能为探究新知提供帮助吗?

    新的学习方式主要有自主学习、合作学习和探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

（四）素质：奠定充满生命活力课堂的基石

    教师的评价改革最关键的问题在于我们怎么看待教师素质，怎么看待教师的工作。要从评价的目的、内容、方法和主体上充分体现对教师的尊重、关怀和支持，倾听教师的心声，使评价更多地成为平等对话和沟通理解的过程。教学基本功是教师上好课的一个重要条件，所以评课必须对教师的教学基本功进行评价。如果一个教师的教学基本功过硬，那课堂教学质量也就有了一个基本的保证。在实施素质教育的今天，教师的教学基本功该包括哪些方面呢?通常包括以下几个方面的内容：教材把握、板书、教态、语言、操作、组织、调控、应变、指导等方面，教师教学基本功还包括一些学科特点的基本功——运动、音乐、绘画、实验、制作等基本技能。评价教师的课堂教学基本功具体从以下几个方面来进行。

    1、教学态度

    在课堂教学中，教师教学态度就像“指挥棒”一样左右和引导着学生的上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在：对教材等相关资料能进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，对自己的角色定位总是朋友式的，在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育，等等。评价教师的教学态度也可以从与同事、与学生那里进行调查或访谈，也可以采取问卷的方法进行，力求比较全面。

    2、教学方法

    虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，始终提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，经常带领学生深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题，以体会知识在生活中的运用。因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要。评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。

    3、教学组织安排

    教学组织安排的基本要求是：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。这是任何一位教师基本的素质。我们在评价教师的时候，关键要看教师对教学组织的时效性、自然融洽性和可调整性。所谓时效性就是教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动；所谓自然融洽性就是在抓住知识主线的时候，必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链；所谓可调整性就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的教学。教师必须善于组织教学活动，能够驾驭课堂教学。作为教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的教师，必须能够在具有变化因素的课堂教学活动中“游刃有余”，课堂教学组织才是最有效的。

    4、教学语言

    教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。但教学语言也有它的基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。有些教师的语言有一种磁性，能够深深吸引听课的学生，这种效果来自哪里呢?首先，教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误。其次，教学语言要吐字清晰、形象生动，让学生易于接受和认可。第三，教学语言还要有一定的幽默，这样才能感染学生，使学生积极投入到学习中来。教学语言的得体与否直接影响着教学效果。第四，要有良好的语言表达技巧。同样的意思对不同的人来说就会有不同的效果。这种说话的技巧是因人而异的。每个人要发挥自己的语言表达技巧，用自己特有的表达方式来力争取得最好的效果。所以，评价教师的教学语言，必须抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照评价。

    5、课堂板书

    板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好地梳理。因而教师必须重视板书的设计和书写。其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚。板书的版式很多，但不管是什么样的，关键是看板书是否能给人以最大的实效，是否能给人一种简洁的美。

    6、教态

    教师的教态很重要，除了一般的形象要求，更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求。教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象。用教师特有的魅力感染学生，以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。

    7、学科专业技能

    学科专业技能对于专任教师来讲显得很重要，因为专业素质高低直接影响着教师的专业发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生的素质发展。所以，评价教师的专业技能也是很有必要的。比如：数学的作图运算能力；政治的正确运用理论解决实际问题的能力；外语的口头表达能力，还有语音语调等；语文的运用语言和文字的能力；数理化的实践操作能力；音体美的专业技巧、示范作用，等等。

    8、应变能力

    教师要具有一定的应变能力，课堂上各种教学因素是多变的，特别是作为学习的主体——学生，每一个学生就是一个有个性的小世界。教师要很好地驾驭课堂教学，必须具备一定的应变能力。具体体现在对突发事件的处理(主要指学生探究新知与教师预设的矛盾)和教学事故的处理(主要指教学过程中伤害事件和学生违规事件)、教学计划的调整和教学结构的重组。

    9、教学媒体

    由于时代在不断进步，所以教学手段的革新也是与日俱进。对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能够根据教学需要合理使用，尽可能发挥它的作用。在操作的时候要力求规范，讲究高效。在评价的时候最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。

    10、教学设计

    教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。简言之，就是对教学活动的设想与计划。评价教学设计要回答以下三个问题：①教师准备教什么和学生准备学什么?②教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习?③为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些?学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法?④教师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评。⑤教学设计的设计理念是什么?

    （五）成效：把学生的发展放在首位

    基础教育改革的基本理念是“以学论教”。评课不能忽视学生学习成效的评价，它主要包括学生的学习成效评价和与认知有关的态度、兴趣等非认知因素的考察。学习成效评价是教学整体的一部分，它可以分为三个阶段。即课前、课中、课后。三个阶段的评价侧重点是不一样的。课前评价主要了解学生对知识的准备情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况，便于更好地进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习结果是否实现预期目标，以作为评定教学效果的一个依据。

    1、认知领域学习成效评价

    认知领域的评价是一个评价学生学习成效的重要方面，主要包括记忆、理解、简单应用、综合应用以及创见等。其中记忆属于较低的认知行为，理解、应用、分析综合、创新等则属于较高层次的认知行为。我们进行评价的时候要知道认知水平的特征以及如何进行评价。

    (1)记忆评价

    记忆，就是要学生记住学过的材料。教师可用提问以及问卷的形式进行测评。方式比较简单，也比较容易得出结果。当然记忆也是进行深层次认知活动的基础，不可忽视它的作用。

    (2)理解评价

    理解是属于较高层次的认知行为，要求学生能够对所学知识用自己的话归纳、解释其中的特征和含义。具体表现在以下几点：①转换。将学习材料从一种形式转换成另一种形式。这是建立在理解基础之上的，学生对知识的理解比较透彻，就能够对知识进行简单的转换，用自己的话表达所学知识的特征和含义。这种能力对于学生来讲很重要。②举例。如果学生理解了学习的意义，就能联系实际举出相关的例子。③判断。对学习材料简单判断。学生根据自己对知识的理解，进行相关判断。

(3)简单应用评价：①巩固知识。这是浅层的运用，学生类似于“机械式”地运用自己所学的知识解决一些数学问题，巩固学生所学知识。②解决问题。将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单的问题。这就要求学生对知识能够深入理解，并根据具体的情境寻求解决问题的方法。但是，解决问题的基础却是学生所学的知识。

(4)综合应用评价。评价学生综合应用知识能力，就是要求学生能够运用所学知识进行较高层次的思维活动。教师则可以通过编制综合运用的练习题或测试题来进行评价。主要考查学生：①对具体的综合问题的理解。②知识各部分之间相关联系的分析。③识别知识的原理法则，并综合运用解决问题。编制试题的基本原则是：①选题要有代表性、典型性。②试题编制表述清楚、准确，力求简明扼要。③题型要多种形式，讲究实效。④除考查学生高层次认知能力、讲究创造性解决问题以外，答案力求无争论性，便于评判。⑤题目要符合学生认知特点，少一些“生搬硬套”的题目。⑥试题中要注重解决实际问题的能力考查，少一些死记硬背的知识考查。

    (5)创新评价。创新是思维的最高层次，但它并非离学生很远。评价学生创新意识和创新能力，教师可以关注以下几点：①探究新知时，教师也可以让学生通过自己喜爱的方式自主探究，按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类，从而发现规律。②教师创设情境或设计问题，让学生突破常规的思维格式，提出独到见解和解决问题的方法。看学生能否找到解决的突破口，能否用独特的思维方式来思考解决问题的办法。③对于一些思维难度大、又有很大挑战性的题目，教师可让学生自己设计行动方案，力求通过自己的努力解决一些实际问题，最终实现创造性解决问题。

    2、情感领域学习水平评价

    对于学生的学习情感评价也是十分重要的，学生学习情感有积极的和消极的，教师要把非智力因素的消极因素转化为积极因素。研究表明，学生的创造能力与他对事物的态度和兴趣有着密切的联系。学生的学习态度、兴趣和认知并不是割裂开来的，它们一同发展，并且相互影响着。所以，了解学生对于事物的态度或看法，有助于教师为学生创设有利于开展创造性思维活动的条件和情境，了解学生的学习行为、诊断学习上的困难，以便有针对性地为学生制定个别化教学策略。

    (1)接受评价。主要是看学生在接受来自老师的暗示或信息刺激时所表现出来的一种态度和反应，这种反应直接影响学生接受的方式和效果。关于接受的评价主要涉及以下三点：①在教学环境中，学生能否有意注意学习对象的存在。②当教师给予学生机会时，学生是否有意地注意。③学生是否能够一直集中注意力观察教师的讲解或演示。④学生是否积极配合教师所组织的学习探究活动。

    (2)思考评价。思考评价主要是评价学生思考问题时能否做到主动性和积极性，并做出相应的动作。关于思考的评价，我们要抓住这样几点：①能遵照教师指示积极做出回应，并做出系统动作。②在老师发出信息时，能主动地和对象打交道，且与过去的经验相联系。③能有意地兴致勃勃地和对象打交道。④能有意跟对象进行思维碰撞，获取灵感。

(3)兴趣评价。兴趣是最好的老师，有了兴趣的学习必将使学生学得快乐，获得成功。对于兴趣的评价，没有什么数据可以参照，但可以从这样几方面分析评价：①学生对所学知识很感兴趣，有深入研究的意愿。②在探究新知的过程中，能够愉快地和对象交往。③当活动结束后，还不愿意立即停止自己的思考和动作。④对所学知识或掌握的技能比较持久地拥有一份激情，总是饶有兴趣地进行探究，总希望有新的发现。⑤将兴趣内化成为自己的坚定信念，增强了科学探究意识。

3、动作技能领域学习水平评价

    (1)操作设计评价。对于能够让学生进行实践操作探究的知识则要尽量创造条件让学生自主组织操作，因为实践出真知。操作设计评价主要关注：①能根据实际需要设计操作简案。②能根据人员的特点分配本小组成员的工作。③对实验结果进行预测，并做出合理的解释。

    (2)操作评价。这是对学生具体操作情况进行评价，主要从四个方面考虑：①在探究过程中能够掌握要领。②能够将操作转化为语言描述。③对操作结果进行合理的解释和概括。④实验结果的解释和概括，并写出实验报告。

    (3)创造性操作评价。评价创造性操作主要从三点来考虑：①新情境下对操作的设计和实现的可行性。②寻求新的操作方法和途径，力求有新的发现。③对于新情境下获得的结果进行解释、整理。

    （六）综述：催人奋进的号角

    评课，无论对于执教者，还是对于听课者，或是对于课堂教学调研人员都具有非同一般的意义和作用。总之，我们评课者必须坚持科学的评课观。科学的评课观应该是符合教育教学规律的评课观，它包括科学的评课目的和实事求是的评课态度。评课是针对教学现状进行“挑刺”，找问题，也是为了更好实施素质教育，提高教学质量。因此，评课要从调动教师的积极性的良好目的出发，切实提高教师的教学能力，促进和深化教育教学改革，提高课堂效率。

    对于评课者来讲，评课必须实事求是，评课者要真实地对课堂教学做出评价，切忌脱离实际，自以为是地发表议论我们已经比较详尽地对评课所要涉及的方面及所采取的方法进行了介绍，在这里还要谈谈评课的其他所要关注的一些问题。

    1．评课要规范。(1)要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。(2)评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组备课组长、教研员或专家主评，再由听课者(教师、学生、家长等)评议。(3)要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免“走过场”“一风吹”等不良现象。(4)各级各类听课评课活动都要有记录，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。

2．关于评课者的基本要求。

评课的成功与否相当大程度上取决于实施评课者的素质。评课者要积极进行理论学习和研究，不断提高自身认知水平。只有自己有了丰富的教学经验和较高的理论修养，在评课时才能较好地将课堂现象与相关理论联系起来，加以印证、分析、归结。

    (1)要以理服人。评课最忌“就课论人”“评课评人”的做法。评课一定要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的环节，更要关注大教育观。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是合乎教育规律的，哪些教学行为是有违教育理念的。

    (2)防止走过场。既然是评课，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处。这也是开展评课或者教学科研的意义所在。但是我们经常看到一些参加评课的教师或因水平问题，或因碍于情面，常说些无关痛痒、不着边际的话，只说优点不谈缺点。这样的评课也就失去了它的意义和作用。

    (3)共同促进。评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评价一堂成功的课，在充分肯定的同时还得有敢于“挑刺”的精神，同时也要诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感到“没有最好，只有更好”。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟，喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。

(4)评课方法多样化。评课的方法和步骤也不是一成不变的，可根据不同的评课要求，适当增减和调整，以取得理想的评课效果。在具体评课方法的选择上，既要考虑方法的多样性，又必须注意方法运用的综合性。尽量将定性评课与定量评课结合起来，能量化的尽量量化，不能量化的也要实事求是、恰如其分地评价。在评课的方式上，将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。在评课的内容上，注重内容整体性和重点局部性的统一，既注重课堂教学方法的评价，又注重教学懿体改革的评价。评课时，还可以针对教师教学研究的重点，确立具体的评价方式，可听课、可测验、可召开座谈会等，广泛搜集材料、提高评价的准确性。在评课时要做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式。尤其值得一提的是评课者要从学生“学”的情况反观教师“教”的水平，因为一切“教”的行为都是为“学”服务的。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。不过，评议语言要留有余地。评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观念就是百分之百正确。

 

    总之，评课是一种说服的艺术。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，促进教学水平和教学质量的提高，还可以升华评课者自身的认识，推动课堂教学改革的深入发展。