学会“拿来”

——对我校实施“运用课堂观察技术提升教学策略”活动的若干感悟

常州市朝阳中学语文教研组    吴国旺

打开百度搜索“课堂观察”四个字，我们会发现这是一种很优秀的并被广泛认同的听评课模式，很多学校都在运用。我校从本学期开始也在尝试运用这种新型的教学研讨方式。下面本人结合本组的实践谈谈本次活动的几个感悟。

感悟一：运用课堂观察技术进行听、评课活动改变了听课的“姓氏”

案例：

2007年5月，“首届教学改革国际研讨会”在上海举行。会议期间，一组代表到上南北校听一节英语课，现场3位外国专家的“听课行为”与中国同行大相径庭。一起听课的有二十多位国内教师，分组围桌而坐的学生在教室的前半区，听课老师占据了教室的后半区。到学生活动环节的时候，国内教师皆端坐不动，好像大家都有这样一种感觉，这个时段是“调整”的好机会，可以翻翻学生的学习资料，观察一下教室的文化环境，也可能会想想本节课的亮点和薄弱环节以备评课时交流。但看3位外国专家，学生一开始活动，他们马上从靠后的位置上起身，走到学生身边。其中一位直接坐入学生中间，自始至终密切关注着学生的交流；一位在用相机搜寻并记录着小组活动的“那一瞬间”；还有一位静静地游走在学生的背后，在默默地观察、思索着什么。他们在观摩我们的课堂，同时却又成了一道引发我们思考的特殊的风景。

这个案例促使我思考听课究竟姓什么，听课姓什么？听课要用心，孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”无疑，听课应该姓“思”而非姓“听”。一节课可以折射出一个教师的教学理念，一节课就是一个完整的组织活动，把它看成一个“教育小社会”也不为过。传统听课的目的、手段，从精神到物质都缺乏必要的准备，听课过程中难以实现精神与精神的相遇，思维与思维的碰撞，认识与认识的交锋，结果就只能是枯坐盲听，所获寥寥。为了改变这种现状我们就要带着特定的目标，特定的观察任务边听边思。

其次，听课思什么，干什么？听课时要思考我们的观察维度，观察点，观察量化的数据，边听边记录下课堂生态中的点滴，留下第一手的观察资料。

第三，听后干什么？以往听课完后，我们也经常进行一定范围内的评课活动，但那种评课活动更多的是进行零星的反馈，定性的反馈，不能就某一个问题进行深入地定量分析反馈，听课者基本也就是想到哪里说到哪里，问题在哪里也许说到了，但怎样改进，也许听课的人也没真正地思考过，而运用课堂观察技术对课堂上根据量表测得的数据进行综合的分析、归类、梳理就会得出一个系统的结论和反馈报告。

感悟二：运用课堂观察技术进行听、评课活动得到提升的是被观察者，更是观察者

以往老师上公开课，由于对课进行了细致的准备，不断地试上最后都会有教大的提高，运用课堂观察技术进行新的听、评课活动，我认为提升最大的是观察者，因为在他全程参与了课前、课中、课后会议了，确定了观察点后，他就必然对这个观察维度进行了深入的研究，查阅相关资料，制定量表的过程就是一个提高的过程；在课堂观察过程中他也必然对这个问题有更大的关注度，当然就会融入自己的思维，对课堂观察所得材料进行加工和整合形成调查报告的过程也是学习提高的过程，可以说在详细占有来自课堂中的材料基础上对观察点由定量到定性的分析以后他就是这方面的权威、专家。他不仅会反馈这个问题的缺陷，还会给出解决问题的办法，我相信他一定会在以后的教学活动中避免他所发现的问题。我们假定他参与了一次这样的活动只改进一个教学行为，那么长此以往呢？他的提高就不言而喻了。

感悟三：运用课堂观察技术进行听、评课活动不同人群的适用情况

本次活动，给我的另一个更深的感悟是，对于不同群体、我们运用课堂观察技术进行听评活动的重点是什么？下面举例说明：假定肖校长去听刚入校的还没有过见习期的老师的课，他可以选择的观察点是教师的教态。就教师的教态制作一个量表进入课堂进行观察，或观察该老师在一节课中，他下位的深度如何，他课堂的调控能力如何，他板书的合理程度如何，他对问题的表述方式和清晰度如何等都应该是他的观察维度。对教研组长来讲他去听年轻教师的课，可以选择的观察点是该教师对文本解读的准确程度，对教案的落实程度，对新课程所倡导的学习方式的理解程度等。对7——8年工作经历的教师来讲我们可以重点选择的观察维度可以为他教学语言艺术，课堂教学评价水平，教材的处理能力，情境创设的有效性，课堂教学中生成问题的把握能力等。

对该活动的几条建议：

建议一：关于量表的制作

《课堂观察》一书中所给出的一些范式量表，具体、细化。其实这本书的形成是崔教授带着他的一帮研究生定点在某几个学校经过大量的实验所得到的，我们平时的公开教学研讨活动也不可能有那么多时间和精力去细化到他书中描述的程度，如果我们照搬照抄，必然会使大家觉得烦琐，并最终失去对这一活动的兴趣，所以我们应该学会“拿来”，学会结合我们自己的学校情况，针对不同教师的课选择相应的点简要制作量表。我们要的是有选取观察点进行观察的这种意识而不应该受其制约和桎梏。

建议二：注意点与面的结合

在选择观察点进行课堂观察时，我们往往会走向一个极端，即当我们集中到某一个观察点的时候，往往由于忙得不行而导致忽视了面的观察，其实评价一节课的成功与否又不仅看我们观察的某个点。平时的同伴听课，或者师徒之间互相听课也不该只关注某一个点，还是应该重点关注某个点，而注重整体印象。否则可能容易捡了芝麻丢了西瓜。