上周四，我有幸随郝老师参加了在扬州为期两天的“建构主义教学思想与小学英语教学”研讨会，受益匪浅。

    记得在去扬州的途中，疲惫之余，看到道路两旁灿烂的油菜花尽情的绽放，满眼的黄色，鲜艳得让人嫉妒；扬州市内的小桥、流水、葱郁的绿色，没有高楼的压迫，没有拥挤嘈杂的交通，一片恬静的田园景色，让我对此次的会议的召开充满了无限的期盼。

正如我所期待的那样，来自北外和华师大的两位重量级教师的出席和其他名师的出场给我带来了对教学的启迪和思考。

北外的张连仲教授有着众多的头衔，但他还是喜欢别人称呼他是教授，因为研究外语教学是他的最爱。半头银发的他在报告开始阶段就抛了几个问题：小学为什么学英语？谁学英语？学什么英语？看了这三个问题，会场一片哗然，这些问题是一线教师经常挂在嘴边的，这有什么好讲的呢？可随后的两个问题的摆出“怎样学？教育功能的发展性是什么？”，在场的教师都静下了，因为这两个是大家平时疏忽的，或者说是压根不曾考虑过的。原来，张教师是想提醒大家：学生的语言发展和思维的发展都需要教师在教学中考虑的。其实，这是建构主义教学思想的主旨——尊重人，以人为本。这样的揭示，让我对深奥的“建构主义”有了一定的了解。随后，他从新时代背景“全球化与中国的发展（金融危机的启示）、综合国力中的软实力、话语权与话语力”谈起，从一个新的视角来诠释英语教育对我们国家的重要性，也想大家再次声明能用英语学习的任务之一是表达能力的提高。随后，他举了很多的例子、进行的很多试验和项目研究，他让我明白，小学生学习英语的目的可以是多维度的，除了刚提到的表达能力，还有自信、全球意识的养成、很好的沟通意识、有一定的批判思维能力、解决问题策略的能力等等，顿时，我自己的教学思维似乎更宽广了一些，不错，只有让自己站在更高的位置，才能看到学生以后的成长，才能真正为他们的继续成长提供帮助和可能。

在英语教学法方面有着极高地位的上海华东师范大学章兼中教授是位很可爱的老人，身穿西装的他却踏着一双耐克鞋，一看就知道他是真正进行学术研究的专家。两天的会议他都至始至终认真地听着、详细地记录着，看到他这样严谨的工作态度，我对他的报告有了更大的期望。章教授从语言心理学的角度来阐述在教学的原理、在教学中出现的问题、尝试解决的策略等。由于时间关系，章教授并未能举例来充实一些理论，但他对理论知识的深入简出和对待学术的“真”却感染了在座的每一位教师。“小学生首先是习得知识，才能进行一定意义上的知识架构”“语音教学需要，但不意味着音标的重要性，直接拼读是很好的方法”“积极有效的教学除了知识、方法、交际之外，还要注重情意——情感和克服困难的意志。”等等。是的，很多时候我们责怪学生不能坚持每天读英语，不能坚持良好的学习状态，其实，我们忽视了对学生情意的关注和培养，不要过高的估计学生，尤其是低年级学生的能力，帮他们铺好台阶，才有可能让他们慢慢提高，否则一切都不可能。

空闲下来，想想自己平时对教学所谓的思考，仅仅是对教学问题策略的思考，显得那么浅，那么苍白，看来，要想自己的教学能有进步，应该学会；站在高起点，才能看见远方。