第九组： 实到26人              

时间：2009年5月9日

地点：常州市二十四中学

主持人：庄春梅 

 

主持人开场白：今天大家来自不同的学校不同的背景，我们进行一次专题沙龙，讨论的焦点是关于课堂教学设计，如何优化教学设计，建构有效的课堂。请大家针对课堂教学有效设计这样一个关键话题，站在各自的背景上展开不同的话语。首先，我们思考课堂教学设计的理念，要呼应课改的需要。其次，把握和关注课堂教学设计的基本要素。第三，思考如何有效地进行课堂教学设计。

设计理念：

1．      要以学生发展为主，以学生为本，要适应不同学生的发展需要。

2．      体现不同教学目标的多元整合，目标中要追求知识技能、过程方法、情感态度价值观。

3．      基于教学资源的运用和学习氛围的营造，为学生营造基于资源的学习氛围。

4．      注重学生多元化的学习反思和经历，探究、体验、感受等多种的学习方法。

5．      引发学生的问题意识和探究意识，提高学生的一种学习能力，任何年龄段的学生都相同。

6．      生活化、实践性、开放性的练习或实践活动。

7．      过程性发展性统一的教学评价。

8．      体现教学的一种民主氛围。

9．      适应当时教学背景和教学实际情景的教学机智。

新课程背景下，大家是否站在这样的理念下进行思考课堂教学设计。

教学设计的基本要素：

第一、   教材分析，在这个活动中优化重组、怎么样去处理教材，是活用教材，而不是

死教教材。第二、学生情况分析。第三、教学准备。第四、适切性的教学目标。第五、教学内容的处理。第六、过程设计，关注学习方式。第七、活动结束后的总结和评价。

 

下面，我们站在自己的学科背景上进入共同话题讨论，请别忘记介绍自己的学校和学科，进行智慧分享。

 

局小陈静老师：今天是抱着学习的态度来的，抛砖引玉吧。我是英语教师，我觉得备课重点是备学生，我教三年级，教学内容还比较简单，要活用教材从生活中挖掘语言进行感性的设计。在目标的制定上，学生的层次不同，有的能力强，有的刚刚接触英语，要有共性的目标，提供最基本的教学内容，教学中，根据学生的实际来进行教学。运用顺水推舟的方式，运用学生的语言来学习，激发兴趣很重要。教师是主导，学生是主体，在课堂中不断调节对话方式和谈话内容，让学生在一堂课中掌握基本词汇句型，主要还是激发学生的兴趣和交流欲望。最后的反思，看看学生反映出来的状态来进行调整。每个班级的情况不一样，上了第一个班，在第二个班级就及时进行调整。

庄老师：陈老师给我们的一个启示，如何关注各个班学生实际进行调整，学生的经验和教学内容有机结合，动态生成的教学，以学生为本的儿童立场和生活化的教学。

局小王凌燕老师：我从主持人诸多话题中选三个话题讨论：一是教学目标要多元化。我是英语教师，制定目标不仅仅是教知识技能，还要注意培养学生的学科素养等。目前，我们学校正在进行课程研究，不同课型的教法，如阅读课、复习课、新授课等，课型不同目标有所侧重，目标的确定是根本。二是过程要科学化。教学过程从四方面来谈，第一个是课堂教学的结构设计，研究新基础教育，比较注重课的结构，不是像以前板状的，而是块状的结构，女教师比较注重教学内容的结构，比如字等从简单到复杂，现在我们发现，这些结构不光光是知识层面上的，还包括方法层面和过程层面上的，我们现在研究通过音标教学通过旧词导入新词，让学生进行迁移。过程结构层面上要有三放三收，至少要有一放一收。第二个是问题的设计，研究的较多的是创设开放的问题情境，要注意以下几个问题，第一把握开放的度，放了如何收。第三个是课堂的练习设计，一般课堂上听说读写四项基本技能并举，加一些反馈。如；一节课说一段话等，呈现后再修改，对主要知识的巩固与反馈。第四个是板书设计，活动设计会用多媒体，但主要内容会呈现在黑板上帮助学生梳理，板书很重要。三是教学方法，教无定法，根据教学目标来选择适合的方法，启发式、探究法，现在用的多是归纳总结法。

庄老师：结合她的案例和思考，青年教师能考虑课堂的结构化，是非常好的。此外还有三放三收，放和收的度对教师的要求很高，块状的学习对学生帮助很大，谈的很全面，学生学习通过板书更明了，给学生印象深刻。优秀课为何经典，不断地修改就逐渐结构化了。

局小一数学老师：怎样提高课堂教学设计水平是一个很宽泛的话题，我自己的体会是学什么？怎样学？通过教学法的设计来推进达成教学目标的过程，学什么是对目标的追求，目前教师课堂教学中存在怎样的问题，以此为起点来考虑时，就有可能得到提高。我校数学教师教学中存在的问题是教学目标如何把握，这节课要学什么？知识点是什么？教师很清楚，也能达成。但是不光是数学课，包括其他的学科，很多渗透性的东西，用习惯的一刀切的方法就难以做到，如：低年级的孩子感受就很深，如数量关系的理解，必须经历一个过程，可能有时是在计算课中渗透，有时是在概念课中的渗透，如何把这些做好，教师对这节课有清晰的认识，对教材有整体的把握，再基于学生的现实状态，才能逐步地渗透落实。这不是一下子能做到的，需要一个过程，要教师有教学功底，特别是教师的专业素养。基于我们目前的情况如何提高，主要靠分析教材，不是靠点状分析，而是要靠整体的把握，去分析理解。如数学和其他学科的联系，数学除了学1＋1＝2，还学习思维的方式，英语除了教句式，还要给学生怎样的文化熏陶，应该有这样一方面的意识，孩子才能获得多元的成长，这样一来，对教师专业素养结构化的设计能力，多维的思维品质得出的挑战。二，目前最大的问题是，我们尽管一直把学生放在首位，关注学生、分析学生，但设计的过程中，我们还是关注教的过程而非学的过程，教学设计更多的写的还是第一个环节干什么？第二个环节干什么？有的骨干老师会写设计的核心问题是什么？这里我用什么样的方式来组织学生的学习和交流，可能仅此而已，在这个过程中，可能你已经把学生的分析揉合在其中，但是如果要把这个理念凸显出来的话，不妨增加学生状态的描述，这个环节我要学生感悟的是什么？换一个角度去写的话，可能会改变在课堂当中的一种状态，这就是刚才庄老师说的基于学生资源的创设，如刚才王老师说的三放三收，抛出一个开放性的问题，或者开放性的话题，学生开始活动，通过这些活动，学生最原始状态下放射出来的，这些活动当中，基于学生中的一些资源就放射出来了，可能有些是错误的资源，可能是一些点状的资源，可能是一些模糊的资源，或者是一些本来就比较好的教学资源，作为教师，就要在这样的情况下，关注学生的这样的一种状态，根据自己的教学目标，一方面解决学生的问题，用于推进你的课堂教学来达成你的目标的这样的一些资源，不同课根据学生的不同情况收集的资源是不一样的，对于一些错误资源，你要进行处理，如果大多数的同学都是点状的资源，你对这些资源的反思和交流，也是对于学生形成一种结构化的一种目标，这就是教师对学生的资源收集上来后，根据一些收集，整理，反馈，不断推进达成目标，这是一个收的过程。基于学生资源放与收的一种推进的逻辑，我们现在研究比较多的，推进过程中，你的立足点是关注全体学生，从学生的角度组织教学。我们在数学教学中拿出小卡片，你说一个，他说一个，我们现在就不这样做了，因为这样只关注了个别学生，我们思考用怎样的方法能关注所有的学生，如小卡片，可以左边的学生说右边听，右边的学生说给左边听，或者大家都写下得数，根据这些来看学生的学习情况，根据学生的情况看我下面要组织怎样的活动，这样就真正把教的过程改为学的过程，把学生真正放在心中。

庄老师：教师思考很有深度，考虑目标时，做到心中有目标，眼中有学生。而且有阶段目标，有一个活动的具体教学目标，教学内容是一个单元，有大单元小单元，教师可塑性很大，我们是用新的学习理念来武装的。能考虑到这样的角度，教师非常的了不起。所以我对你们的发言很感兴趣。

博爱路小学教师：刚才局小老师说到备课的环节，注意教学内容，备课要注重课堂上对教学的预设，教学是复杂的，课堂中教师直面的是真实的教学，灵活生成是反复的问题，教学也是遗憾的艺术，所以反思是很重要的，反思对提高教学设计水平能起到很大的作用。1、反思成功点。2、反思教学目标是怎样落实的？用何种手段方法突出了重点和难点，哪些地方教学效率高？调动了积极性，调控了课堂上的哪些方面？失误的地方是哪里？3、创新，突破教学框框，得到好效果的地方，师生智慧的闪光点，这些都是今后很好的经验之谈。4。后续点，事实证明，成功的课堂在后面而不是在前面，找到实际教学与备课的差异，提供真正的经验，要提高设计水平，需要实践－反思－再实践－再反思，不断进行，教学水平才能提高。

庄老师：课后如何反思课堂的成功和失败，向有效设计的方向发展。今天讲的主要是备课，有效地关注学生的学习方式，去设计生生交流和师生交流，在新课改的背景下，如何去感受、体验、迁移。设计教案在经验的基础上的反思，关注备课时的课前反思。

音乐教师：教学设计要跨年级段，低年级、中年级和高年级，知识的串联很重要。唱歌在低年级中是游戏教学，中高年级看谱子学唱，现在课堂忽视了技能技巧的学习，而且小学音乐教材在适用性上存在问题，小学高年级的就感觉深了，设计与选材很重要。

庄老师：教材的再度开发与重组很重要，教师是教材与学生之间的桥梁，教师的素养和校本文化有很大的关系。

实小教师：我也是英语老师，教学年级跨度大，我们也遇到了教材的问题，刚工作的时候很困惑，学生觉得累，教师也很累。通读教材后，发现了教师对教材有宏观的把握非常重要。因此教师的起点要高，英语不仅仅教学生听说读写，还要让学生乐于大胆表现自我，发现生活中的美。例如：有次我让学生用英语讲述快乐的周末生活，我本来以为学生的周末生活会很丰富，谁知，学生的周末不是上兴趣班，就是玩电脑，很多孩子不喜欢周末，这出乎我的意料之外，要发现生活中的美好，教师还要有学科素养，才能理解学科的深度意义。一、学什么？二、为什么要学？三、怎么学？四、后续的发展是什么？后续发展是让学生能自学，才是最重要的。关于教师的反思，我的观点是个人的反思很重要，但是教研组的集体反思更加重要，这是智慧的分享，才具有更高层的意义。

庄老师：我们都在摸着石头过河，不断积累，每个学校教研组的力量在建设中，教研文化的建设中。

二实小一体育老师：我的思考有两点：1、设计思考。2、设计策略。

关于设计思考有以下观点：

1．      适合的就是有效的，运用资源，面向全体。

2．      40分钟短时高效，设计要符合学生。

3．      设计的过程是创新的过程。

4．      环节设计要有学科特殊性。

5．      教材、教法、学法，有效的设计才能有有效的课堂。

6．      有效设计是为了提高教学质量，为了学生，要提高教材的价值。

关于设计策略：

7．      教师的资源，教师是总体设计师，教师是主导。

8．      抓住目标设计，体育只有大纲，没有教材，设计有空间，目标统领内容。

9．      要有实效，深入学生的内心世界，学生有深刻体验，精透、细致。

10．  方法，传统与现代揉合，讲解与合作探索，自助学习，从实际实效出发，多法整合。

11．  把握预设与生成。

12．  推倒学科之间的围墙，快乐地玩，安全地玩。

13．  渗透性，从目标到整个过程。

14．  梯度，不同年级中的梯度，一年级玩游戏，中年级简单技术，高年级有中度技术性的东西，如简单的比赛等等。

15．  身边的资源，跟骨干教师、学科带头人多学习。

庄老师。设计要注重各个层面，老师讲的很全面。

兰陵小学一教师：成功的课堂是预设和生成结合的。1、要有内结构的意识。2、要有弹性的意识。要备教材备学生。设计时为学生的主动参与留存时间和空间，如何开始，推进和转折。问题的设计具有指向性、开放性。第一、给学生自助探究的空间。第二、给合作交流的空间。第三、差异的空间，个性培养。

庄老师：内结构与弹性各个学科都很重要，设计时注意结构化还要有开放度，留三个空间，为学生发展搭建脚手架。

常州市机关幼儿园教师：了解小学教育的科学合理，不论任何教育，幼儿园的教学设计是让幼儿更爱学习，多数是活动和游戏，小中大班的活动时间都不同，小班10分钟，中班20分钟，大班30分钟。如何让幼儿喜欢学习，在学中玩，幼儿园教师需要是全才，和小学的分科不同，领域的渗透性是很强的。例如：大班语言活动《风从哪里来？》，老师巧妙地利用了视频和声音。

鸣珂巷幼儿园教师：幼儿园和小学不同，幼儿园教学的生成性很强，还具有很强的多元化和综合性的特点。对于学习方式的思考，是习得性的学习知识，教师常常不敢讲知识和技能，其实它们有存在的合理性。如小班美术活动《连续纹样》，就是将技能和体验有机结合了。要提高教师的教学设计水平的方法，我个人认为有这样几个：第一、多看教案，教案的设计百花齐放，可以拓展思路。第二、专家点评很重要。关于教学准备，幼儿园很特殊，要准备的材料很多，什么样的教材才合适呢，我们一直在思考这个问题。根据幼儿年龄特点，和中小学有很大的不同，有位幼儿美术教育专家提出，教师的范画要比幼儿的难看，让幼儿有画的自信，这点中小学教师可能很难理解。因为，中小学美术教学的范画必须要美丽，才能更好引导学生创造。而幼儿园，即使教具太美丽会干扰小孩子的学习，不是越精致就越好，适合就好。最后，我觉得反思是很重要的，除了刚才老师说到的个人反思和集体反思的重要性，教师反思的主动性很重要，比领导要求反思更加重要。

红溪幼儿园教师：关于教学设计我提四个“会”。一、独具慧眼，要会选材。根据年龄，兴趣来选材。二、会把握目标。三、会设计活动。活动设计的结构科学，要看看环节是不是呈螺旋上升？是不是一步步落实了目标？是不是动静交替？是不是开放和封闭相结合？互动的质量如何？在结构设计中，教师要有三行。四、会反思。幼儿教师反思，必须反思给孩子的经验是否合理？互动过程是否合理？有问题的话，下一个活动如何推进，因为幼儿园都是主题式的教学。

 

庄春梅老师总结：教学设计是操作的关键，教师如何由教案变成学案？如何驾驭教材？你的设计要关注学生的学习方式？备课由注重备教法到备学法。学生学习活动的有效性？互动的效果？要注重学生实际，促进学生发展。总结大家的发言，归纳几点：

1．      教案要“硬支撑，软着陆”。硬支撑是心里有谱，软着陆是生成的东西要驾驭。

2．      师主导，生主体。

3．      备教法更要备学法。

4．      要结构化还要弹性化。

5．      教案信息化（电子备课不断积累），最后变成个性化的东西。

今天在广阔的背景下，大家互相启发，加强认识，大家的话语都给彼此一个启发和深层次的思考，相信各位老师今后的教学设计更丰富多元，会事半功倍。让我们在交流中提升智慧，在实践中优化教学。

 

                                             （根据过程实录整理）