摘 要：传统的文言文教读法更多的采用灌输式教读法，使得文言文教学陷入一种尴尬的境地：学生厌学，教师厌教。本文从提问、读书和想象三个方面探讨激发学生学习文言文的兴趣的方法，通过激发学习兴趣，提高文言文的教学质量。
关键词：文言文 兴趣 激趣法
列宁说过：“马克思主义思想体系赢得了世界历史性的意义，是因为它并没有抛弃资产阶级时代最宝贵的成就，相反却吸收和改造了两千多年来人类思想和文化发展中一切有价值的东西。只有在这个基础上，按照这个方向……才能认为是发展真正的无产阶级文化。”辉煌灿烂的五千年中华文化，其根系深厚，博大精深，世所罕见，这是中国走向未来的基础。我们应该用科学发展观为指导思想，取其精华、去其糟粕，做到古为今用。文言文浓缩了我国古代先哲对宇宙、自然、社会以及人生的认识，传递着古圣先贤智慧经验所蕴含的潜在力量，所以学习文言文能拯救国宝、传承文明、提升人格。
由于文言文在词汇、语法、语音等方面跟现代汉语相去甚远，成为我们继承的主要障碍。而且由于材料和现实生活相距甚远，加上古文阅读呈现样式和学生平常生活的现代汉语阅读样式差异大，在教学中扫清阅读障碍有一定的困难。学生在阅读理解时大都采用传统的样式，像中英文对照翻译一样，生硬，死板有形成不了整体的概念。所以学的热情不高。“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声不绝于耳。古诗文的教学的确不易，学生学得头痛，教师教得棘手。
传统的文言文教读法更多的注重从文本作者、教材编者和讲课教师的角度来传授知识，更多的是灌输式教读法。教师往往把自己或前人的观点，把教材规定的知识内容有序地和盘托出，这在一定程度上抹煞了学生的感受和心得，打击了学生学习的主动性和创造性。英国教育家洛克指出：“教师的重大作用和技巧就在尽力使一切事情变容易，尤其是在学习文字方面，最不应该使儿童感到窘迫。”就是说教师应该采取各种方法让学生有兴趣地学习文言文。提高古诗文阅读效率的方法很多，激发学生兴趣便是其中之一。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的兴趣呢？我主要从下面几方面探讨。
一 、趣提问
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。提问是教学中引导学生思考，活跃课堂气氛的最常用，也是最有效的一种办法。如何灵活运用提问方式，也直接关系着学生学习的积极性。拘泥于一种，会使学生感到没有新意，课堂缺乏活力，在各种提问方式之间灵活运用，由浅入深，由此及彼，更能起到效果。有人把一堂生动的语文课比喻成一支动人的乐曲，那么要做到：
（一）导语——起调，扣人心弦
“好的导语是成功的一半” 一节课的导入好坏，就能决定学生的学习投入程度。一节课刚开始，如果教师一开口就说：“这节课，我们来学习……”全无新意，完全没有号召性，学生的兴趣瞬间消失。长此以往，学生心中的那种期盼就消失了。导入有很多的办法：故弄玄虚型、故事导入型、情景设置型、设疑引入型……每种都有它的特点，教师要能够做到“未成曲调先有情” ，“起调”要扣人心弦，要引人入胜。
（二）过渡语——主旋律，引人入胜
精心设计的过渡语不仅是两个知识点之间的桥梁，使教学知识环环相加，更能步步深入，引领学生进入新的领域，获得一个逻辑严整的系统认识。过渡语，在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。
特级教师钱梦龙教《愚公移山》时，有一个精彩的“曲问”：这个小小年纪的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗?从此，“孀妻”的意思让学生终身难忘。上《鲁提辖拳打镇关西》时，先播放电视连续集《水浒传》主题歌《好汉歌》片段“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州……”后问学生：梁山好汉中，最能与歌词相符的人物是谁？从而引出课题，再扣住 “拳打”两字，围绕歌词设计以下中心问题：为什么出手？什么时候出手？怎样出手？
上《爱莲说》时，问学生：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？上《卖炭翁》时，请学生说说“系向牛头充炭直”后的卖炭翁会做些什么？
（三）结束语——终曲，余音绕梁
课堂是有限的，关键是要在课堂里激发兴趣，教给方法，促使学生把“触角”伸向广阔的课外，伸向广阔的生活。如《黔之驴》，其主旨一般被认为是貌似强大的东西是可以战胜的。学完课文时有学生提出驴子是否有用的问题，我们可以抓住这一点引导 “大家请看课文，故事中的驴子是否有用呢？”联系实际来思考。研读、探究后发现，驴子并非没用，而是放在不能发挥作用的地方。据此有的学生把课文主旨概括为柳宗元表达被贬地方不能发挥才能的幽怨之情。这样就把问题带出课堂、带向课外，促进孩子不断地阅读、不断地探究，这是课堂教学重要的意义所在。
二、趣读书
“书读百遍其义自见”，这个方法虽然老套，但不失为学习古文的好途径。教师在课堂上来段优美的范读，如《记承天寺夜游》将学生带入一个优美的情景之中，学生学起来也显得游刃有余。学生读书，展开想象的翅膀，浮想联翩，形象迭出
（一）摇头晃脑式
古人读诗文叫“吟”，吟者，唱也，唱起来，声情并茂，那是要进入境界的。“口咏其言，心惟其义”，吟着诗文，体会感情，进入意境，自然会情不自禁，抑扬顿挫地摇头晃脑起来。在读中领悟文言文学习的乐趣，感受学习语文的真正魅力。教师和学生都陶醉在书声中，忘记了是晦涩难懂的文言文，那优美旋律的朗读声，必定构成校园的一道亮丽的风景线。
《论语八则》教学时布置学生“请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行！”上到《狼》一课，课文本很长，但是学生学完就能背诵，我播放自制的配乐朗读加画面的课件，学生的注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举就完成了。
（二）声情并茂式
如果一篇课文的情感因素较强，就应该通过朗读读出情意，读出味道，做到声情并茂，即声以情发，情因声显。
（三）图文结合式
古文教学手段是多种多样的。教师无论运用何种手段，其目的都是激发学生的学习兴趣，让学生扎实地掌握知识，培养多种能力，而图文结合就是一种有效的方法。
课堂上老师讲得津津有味，学生听昏昏乏味。图文结合能冲破传统教学模式的束缚，既可激发学生的学习兴趣，又可突现新的教学理念。在学习课文之后教师布置，要么画几幅，要么画一幅，要求学生充分发挥自己的聪明才智，展开想象，把课文内容准确形象地再现出来，也可以把每个同学的作品都贴在教室的墙上，供大家对比评议；或由一人将图画到黑板上，供大家评议、修改。如《幼时记趣》中观蚊如“鹤唳云端图”、“青云白鹤图”可以设计学生动手画的环节，中学生的上进心都很强，谁也不肯落后，积极性非常高。这样既丰富了他们的课外生活，又发展了他们的个性。
（四）演读配合式
特级教师魏书生上说明文《核舟记》时，让学生表演船头三人的场景。为了弄清空间顺序和人物神态动作，学生认真研读课文并积极讨论，对表演不到位之处进行评点，充分调动了学生学习积极性和主动性。教《扁鹊见蔡桓公》时可把课文编成课本剧让学生上台表演，蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场；扁鹊几次仔细地作了观察之后，才下断言的医术高明。通过表演的活动增加学生学古文的兴趣，也加深了对课文的理解。教《邹忌讽齐王纳谏》时，可以把课文编成课本剧让学生上台表演，通过参与表演的方式使得学生深入理解文本、揣摩人物形象，与课本主人公同命运、共悲喜，真正地掌握文章的精髓。
（五）音乐情景式
马致远的《天净沙秋思》配上琵琶独奏曲《忧思》，凄美幽怨的曲调烘托出这位天涯浪客的孤寂愁苦之情。
三、趣想象
课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种好方法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者、及主人公之间的距离，使远古的画面走进学生脑海，使古代人物的思想注入现代的内容，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。
（一）意境想象
如范仲淹的《岳阳楼记》教学，就“若夫淫雨霏霏”“至若春和景明”二段，要求学生展开想象，口头描述文章的所描述的意境，学生很快就描述出这样二幅不同的湖光天色图和不同的心情：一阴一晴，一悲一喜，两相对照；情随景生，情景交融的意境。想到这些就不难理解作者描绘登岳阳楼时览物而悲和览物而喜的心态，不难理解作者“不以物喜，不以已悲”的感慨。通过想象联想的手法，让学生面对面跟古人对话，将学生与作者的距离拉近。
再如王勃《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句 ：碧空高深无比，红霞稍低些，而孤鹜又更低，这就有了三个层次，而它们下边又有秋水。秋天的水是宁静的，当“秋水共长天一色”之时，天上的画卷自然地映在水中，所谓“天光云影共徘徊”，水中又有了三个层次。天上越高的景物，在水中的倒影也就越深。这就构成了实景与虚景的对比。况且微风过处，秋水泛起涟漪，平滑如镜的水面倒映着天空的美景。指引学生以现代人的思想去评析古人古文，使学生有话可说，激发学习兴趣。
（二）情节想象
教学陶渊明的《桃花源记》时，引导学生对文中描写的“芳草鲜美，落英缤纷”、“屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”的环境和情节进行想象：你认为现实中存在吗？假如确实存在，你进入桃花源，你会对他们说什么呢？这样，学生用现代的观点去想象，大大增强了阅读兴趣，既学习了文言知识，又锻炼了学生的口语表达能力，一举多得。
又如陆游《临安春雨初霁》中可抓住“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖可花。”一个朴素的“听”字，能使读者得到与诗人一样的感受：深处小楼之上，聆听那淅淅沥沥的春雨，美妙动人，万物在春雨中萌生，明天必将春花盛开，小巷深处一定会不断传来卖杏花女子的叫卖声……展开想象的翅膀，能够品味到奇妙的诗意。
总之，调动学生学习文言文的兴趣，就要通过不同的方式和不同的途径，在充分调动学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”、由“枯燥无味”变成“津津有味”的效果。
苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，兴趣对文言文的教学不容忽视。如何更好地激发学生学习的兴趣，取得预期的教学效果，还有待于在教学工作中继续努力探索。
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