上周五在常州一中进行了高一年级的语法同题异构课， 两个老师对同一个教学内容进行了不同的准备，然后共同切磋， 共同解读，一中的盛洁老师尝试的是我们在研究的线索教学法，二中的范希杰老师也运用了比较灵活新颖的教学手段，下面是两节课的相关课件和教案，以及盛洁老师的上课思路和课后反思，贴在此处，与大家共享，供大家研究。

  个人认为，这个内容（module 4, unit2, grammar)是非常难上的课型，当初选择这一内容也就是希望通过两个学校（一中、二中）的力量来对这样的难啃课型进行探索性研究。现在看来，这两个备课组基本上完成本次研讨的目的。但是，对于情态动词这样一个英语现象，初中是学生就已经知道了大多数词的基本含义和用法，在高中阶段，每次的授课，最重要的不是它的基本含义，而应当是要教会学生学会怎样分析句子的语境从而选择正确的情态动词上。从这个角度上来说，两堂课都有点太受控于课本，而未抓住教学的基本要求了，这就是，明了学生的现有知识，分析出学生的真正困难，然后运用最合理的方法帮助学生解决这些困难。

   再者，从线索法的角度上来说，盛洁的运用起到了很好的效果，但是，仅仅是这样的用一两个元素(刘翔）来串联一下大多数的例句，这还是线索法的最基本的手段，原则上来说，还不能完全算是我们想要达成的线索法，不知课题组的成员们有何高见？

   对于语法教学，除了每次要理清学生的已知、未知和难点以外，有这样的几个命题还需要教学着进行思考，不知大家有否高见？

1. 语法的目的是要让学生明白语法的规则，长久地记住这些规则，然后，最重要的是，要能在新情景中正确运用这些规则。那么，究竟运用什么样的方法才能帮助学生达成这些？线索法可以吗？或是干脆就用多讲解，多做题的方法来强化反而更好？

2. 对于语法规则内容的呈现，是用演绎的方法还是用归纳法比较好？

3. 语法的讲解怎样处理旧与新的关系？一个体系的语法内容（比如情态动词），需要分几个时段来传授，那么在每个段（比如高一时），怎样把握深度广度和难度的问题？