初中的作文教学是整个初中语文教学中的重点，也是难点，很多教学一线老师对作文教学深感疑惑：作文教学到底教什么？该怎样去教？即用什么方式达到什么样目的？这些都是一线语文教师心中的最大的疑惑，写作是语文综合素质的体现。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异的不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种教育理念体现了以人为本，民主平等的教育理念，作文教学中应充分发挥学习的主体性，将这种教学方式应用于中学作文教学之中，笔者做了一些尝试，现总结如下：

一、        老师下水，营造一个“自主写作”的氛围

现代教学核心理念是平等的师生关系，教师要站在学生的立场上去思考问题并和学生一样面对作文题目，教师要以平等的心态对待学生，如此学生才能接受教师的关爱。依据这个课堂思路，我在和学生一起探讨九年级上册第二单元作文时，作文要求写一封信给课文中所选的小说作家，有鲁迅、老舍、叶圣陶、莫泊桑，谈谈对作家作品的理解和感悟。我并没有将这节课设计一个上课的形式，却将这节课改成一个讨论会的形式——《走进文学大师》，先让学生说说你心目中的文学大师，学生七嘴八舌说出一大堆：鲁迅、巴金、朱自清、莎士比亚、琼瑶……，每个学生阅读的篇幅不一，喜好也不尽相同，允许学生根据自己的特长、喜好自已选定写给哪一位文学大师，这样学生有了自主性，就会激发积极性，写起文章就有话说，有的和琼瑶探讨他作品中的男人是不是真的男子汉、有的和施耐庵说说林冲这个的一些性格弱点……。从写作成果要看，学生观点新奇、感受真切。作文真是千次百态、富有个性情趣。

二、        搭建“合作”平台

新型的课堂教学形式特别强调合作，当学生目标明确以后，让学生根据相同目的的组成一个小组，这个小组共同协作完成一个已定的目标。这个思想在作文教学犹为重要。目前中小学生面临最大的问题是视野狭窄，作文素材缺乏，教师在作文教学中有意的合作，能带来资源共享拓宽学生的思维，借助学生间互动，有效促进学生之间的共同进步。

在教学形式和方法上我大胆将“小组合作”融于作文教学之中，按学生写作水平、兴趣、性格、性别、交往意愿等因素，将学生分成若干他写作小组，形成组员之间的优势互补，搭建了“合作平台”，教师就将对全班学生指导分成对小组的指导：如九级上册第一单元的作文——《跟我游……》，是一篇介绍家乡的散文，学生凭着对铜陵的了解和兴趣分成以下几个小组：民俗风情、铜陵物产、青铜文化、人文景观、自然景观、城市雕塑、铜陵物产……等几个小组，确成主持人、发言人等各小组成员的分工，分好组以后，教师作如下指导：

1、  命题：各小组成员各自命题，然后集中阐述命题出发点，共同取舍，比以前教师的单一命题，千篇一律真是天壤之别。出现了一些新奇的题目：铜都风韵、魅力铜陵、青铜故里、八宝之乡……同时小组成员内明确了写作思路。

2、  初稿、修改：小组内各成员按照主持人的分工，完成初稿、互改、共同修改，完成本小组合作成果。

3、  成果展示：选定篇目，请一位发言人展示小组合作的成果，其他小组成员以诤友的方式讲讲自已展示小组的建议、想法。

通过这样的交流、互动，学生把自己独特的创造贡献给合作小组，影响合作组的其它同学，培养了良好的合作学习习惯，同时小组成员之内博采众长，实现了学生的自我价值

三、        培养“探究”思维

新型教学形式“将思辨能力”作为培训的目的，那么语文教学之中如何培养思辨能力以提高学生作文水平，我们不妨应用学生的好奇心、求知欲或要解决一个问题热情，即用新奇的“任务驱动”法，引导学生探究，设计时我们要根据学生不同经历、不同个性、不同性格引导他们深入探究，要积极启发学生在作文题材扩展、材料选择、语言表达、词语运用，要不断提高自身的特长和知识积累从而进行研究和思考，形成自已的独特的看问题、思考问题的方法和思维。如九年级上册第二单元和文本，我设计了以下几个小练习，来培养学生创新思维：如学过第二单元后，我设计几个小练笔：对于喜欢和别人交流的学生我设计一个实在题目：鲁迅在《故乡》中，通过对比的手法，写出二十年来故乡人、物的变化，表达了一个深刻的社会主题。你头脑中儿时的故乡和你现在的故乡也有了很多的变化，请通过查找资料、采访身边人物等方式了解这种变化，并探究变化的形成原因，及隐含在这变化中的现实意义。把你的了解和探究结果写成600字左右的文章，准备在课堂上交流；而对于一些偏于想像的学生我设计了：宏儿水生再相会；如果船上有个有钱的人长是像于勒，菲利普夫妇及全家会怎样？

这些小练笔扩展了学生的多种思维。强调学生从“感受”层次入笔，进而引导学生从“认识”层次思索；学生喜欢在“现实”方面写作，教师也要学会引导学生从“虚幻”方面探索……

总之，作文教学中所将新课程理念应用于教学之中，并实施“自主、合作、探究”的学习方式，教师将枯燥的作文教学可以变成一个民主、各谐、愉快的探究氛围，给学习更大的空间、更多的自主权，让学生积极探究式的学习方式，做到了乐在写中，提高了作文学习效率、保证了作文教学质量。

但同时也有一些新产问题困绕着我：小组分工之后，并不能保证小组内的成员都能参加，个别不愿意交流的学生，他们通过这种方式去学习写作成效甚微，而且每个小组都有这种情况存在，该如何去解决这部分学生出现的这些情况。其二、这样去安排作文教学大大超过课时计划，一次作文可能要五节至六节，如何去增加这种作文教学方式课时，这里存在优秀的教学方法和紧张的教学课时之间的矛盾。该如何解决？其三、这样的修改后的作文，在学生很满意，教师如何去批改，是按学生语言表过去对个别细微之处修改，还要不要对整篇文章的谋篇布局按照老师的思路去评点，这里教师又承担什么样的角色呢？