阅读活动——嘘

 

江苏常州新北区银河幼儿园   王 静

图书介绍：

 妈妈生病了，爸爸忙得焦头烂额，女儿原本是懂事的，可她毕竟只是个孩子，天性的活泼好动使她与想象中的小动物们开心地疯了起来，可是爸爸并不理解，他越来越生气，直到忍无可忍严厉地训斥了孩子，是女儿的哭声，还有她想像中的动物的哭声，拨动了爸爸的心弦，使他意识到陪伴孤独的女儿才是眼前真正重要的事情，于是爸爸也“哭”了，一场释放心情的亲子游戏开始了——当爸爸像幻想世界中的动物们一样跟松利玩起了捉迷藏的游戏时，松利心中越积越多的委屈终于被温情化解了，父女俩都由衷地发出了笑声。这本图画书讲的是一个现实生活问题，但是它却成功地将幻想元素引入其间，让现实与幻想如水乳交融般地渗在一起，你中有我，我中有你，相互映衬，相得益彰，这也正契合了儿童的思维特点，给了很大的驰骋空间。这是一本极具童心和想象的绘本，两代人的爱在理解和包容中升华。

设计理念：

1、当前学习方式的转变，应在“自主、合作、探究”精神的指导下形成以“有意义的接受性学习”为主，探究性学习为辅，多样化的学习方式并存的格局。 

2、绘本的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予学生自主阅读的机会，把学生为主体的学习融合在绘本教学之中。

活动目标：

1、引导幼儿在多种阅读方式中感受阅读的快乐，喜欢参与阅读活动。

2、让幼儿了解故事内容，理解松利和爸爸的内心变化，尝试用适当的语气表现角色对话。

活动准备：

人手一本绘本《嘘》、PPT

活 动 过 程：

一、阅读前

最近大家读了些什么书？

二、阅读中

（一）进入式阅读（了解书本大概内容）

提问：今天王老师带来一本书，书名叫《嘘》，书中的小姑娘名字叫金松利，她的妈妈生病了，爸爸很忙，接下来发生了什么事情呢？

    现在每人一本，请大家从封面开始一页一页地轻轻翻阅，看的时候找找最喜欢的一页和不懂的地方，看完后我们一起来交流。

（二）跟进式阅读（幼儿看到什么，就和他们讨论什么）

教师：大家看完一遍了吗？请小朋友把书合起来放在自己的腿上。

要求：站着交流的要双手托书把头抬起，坐着看书要身体坐正书放在膝盖上。交流的小朋友要告诉大家把书翻到第几页。 

提问：1、你最喜欢哪一页，为什么？

      2、谁还有新的发现？

      3、觉得哪一页看不懂，谁来解释试试看？

（三）理解式阅读（包括理清线索，故事角色分析、语言分析、指导幼儿会看会讲）

 教师：请大家把书放在背后，我们一起来读几幅图。

1、线索一：爸爸在忙碌的时候，松利的房间里发生了什么事？她可能在和小动物们说什么呢？你为什么这么想？

2、线索二：松利在卧室里的时候，爸爸都在忙些什么？爸爸为什么要发火？爸爸的心情有什么变化？他发火的时候可能会说些什么？我们来学学看。

（四）完整欣赏图书（尊重原著、感受书的结构）

1、现在，我们一起来完整地欣赏一遍这本图画书。读的时候大家可以尝试运用适当的语气学一学书中人物的对话。 

2、小结：在妈妈生病的日子里，金松利想做个懂事的小姑娘，她原本也不想和小动物们一起吵闹，爸爸也体谅了她的孤单和委屈，又陪她一起玩了。

三、阅读后

今天我们一起读了这本书，书里还有一些有意思的细节等着我们去发现，比如房间里那么多的小动物是哪里来的？答案都藏在书里哦，回去以后我们继续来找一找，好吗？

延伸活动

应用式学习：故事表演

反思与评价： 

 今天的活动我带着与大家交流探讨的心态来执教，活动后感到有两点缺憾：1、追问过多，打破了图画书的节奏，部分幼儿有疲倦感，效率比较低，整个过程中有一部分幼儿的思维并不活跃，课堂能量不大。2、图画书中的父女间相互理解的深沉情感体验不足。

本次活动也有一些值得肯定的地方，活动中我追求扎实、充实、平实、真实，我认为正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来。具体来讲有三点：1、本活动对于幼儿的发展而言是有意义的，幼儿从中习得了新知识， 有了良好的情感体验。2、活动中在自主阅读部分有许多生成的内容，在这一过程中，有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，是相对充实的。在与幼儿的思维进行碰撞的过程中我感受到来自孩子的智慧。3、本次活动我突破了内心的障碍，淡化了公开课、观摩课的概念，活动中眼中有幼儿，较以往更投入。

虽说教无定法，但妙在得法，本次活动仍有许多有待完善的地方，做为执教者我每次都在尝试不同的阅读方法，阅读没有固定的模式，今天只是一种方式而已，我应该在课堂中注入更多的活力和个性，不要因为顾及面面俱到而如履薄冰，战战兢兢，这样才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。