我校被确立为“戚区思品学科基地”以来，感到这是区教研室和学科中心组对我们工作的肯定和支持，始终把具有“先进性”、“示范性”和“辐射性”作为学科基地建设的宗旨。我们牢记“朴诚”校训，立足校本实际，唱响了“朴诚做人、诚朴做事”的基地建设的主旋律。
回顾前阶段的建设情况，可以用这样一句话来概括：三思而后行。
一、思想——价值定位，创建学科特色。
当今的教育似乎陷入了新的苏格拉底悖论——我知道，我一无所知。培养的学生“有知识没文化”、“有智力没情怀”，学校、教师、课程……承载了更多的文化使命，应当为学生的终身发展打下坚实的精神底蕴！品德姓“德”，品德课的目标定位就在公民教育上，更有着特殊的课程使命——热爱生活，学习做人。用《课程标准》中的话说：学做对生活有“积极态度和参与社会的能力”，“有爱心、有责任心、有良好的行为和个性品质的人”。我们的学科建设、课堂教学都应该围绕这一中心展开，而不能舍本逐末。
我们戚墅堰实验小学是一所有着丰厚文化底蕴的百年老校，学校在“朴诚”校训引领下，秉承“养天地正气，法古今完人”之精神，在全面实施素质教育中，“琴棋书画”的传统文化正逐渐打造成学校的特色。我们认为，让品德课程站立在广阔的校本特色背景下，用博大的中华传统文化作支撑，根据学科特点，积极探索，大胆实践，才能创建出学科特色。我们主要是通过主题性、综合性、开放性的多种多样的活动性学习，以儿童的主体活动为主，打破课堂教学的时空界限，注重养成学生的实践能力，将教学过程变成一个富有生命意义的鲜活的开放系统。让学生在丰富的文化熏陶、传承、感染和建构中进行全方位的精神塑造，感受真善美，形成正确的价值观和人生观，培养高尚的人生情怀，高雅的审美情趣和高卓的心灵境界。当然，这也是我们思品学科建设的一个愿景，最终想要达到的目标与期望，使这一学科建设成为学校深层文化的外显。
我们的学科特色定位是“朴诚文化”，在课程资源的开发利用、课程四方面内容的融合以及与其他学科的整合中，依据教材又不拘泥于教材，因地制宜地选择讨论、调查、研究、访谈、咏颂、欣赏、写作、绘画、歌唱等多种形式丰富课程内涵。我们已逐步形成了独特的“行动篇章”，正努力使这门直面现实、直面人生、直面生活的课程真正引领孩子们健康成长。
如结合教材中的“积极向上”、“有应付挑战的勇气”、“爱家乡、爱祖国”、“养成探究的习惯，学习探究的方法”等内容标准，我们实施了“书法篇”——把孩子们的精神写出来，引领着学生去触摸文化的脉搏，不由自主地去崇拜书法的博大深邃，在涵咏中感悟生命价值，真正让墨香国粹植入每一个孩子的心灵！“诵读篇”——把孩子们的积淀读出来，结合相关教材内容，通过举行“诵读小小擂台赛”、“诗词配画”、“诗词配文”、“师生对诗”等小型而丰富多样的学习活动，使学生情不自禁地走进经典，寻求自身在文化熏陶中心灵的顿悟，从而培养更为宽阔敦厚的文化心灵。“传统篇”——把孩子们的智慧亮出来，我们开展的“棋文化”、“诗文化”、“民乐文化”、“太极文化”等主题综合性学习活动缤纷互观，让孩子们徜徉在传统文化艺术的“桃花源”里，为他们寻找智慧的支点，增添生活的色彩与情趣。
二、思路——课题引领，加强学科建设。
我校的德育课题《以书法教育为载体，培养学生良好行为规范的探索与研究》是常州市重点课题，课题组成员均为执教思品课的班主任。因此，我们的品德教研组以课题为依托，以08年11月的中期评估会为促进，以品德学科为抓手，实实在在进行课堂教学实践和研究。让每个组员确定个人研究方向、研究重点，形成主动反思、自觉实践的意识，提升教科研水平。课题组常规活动不搞形式主义，每次活动的设计与推进考虑可行性与实效性，并及时把研究的阶段性成果在组内推广，保证教科研对学科教学的推动作用及时显现。
这是我们的课题网站——举行的班级书法展，从主题制定、展板设计到美化布置，每个环节都传递着学生的智慧，虽显稚雅，但榜样引领，品美感化，让人对班级书法文化一目了然；开展的了解写字与学习成绩的关系这一调查活动，引领学生们探究书法的实用价值，让他们真切地感受到书法与我们的生活息息相关，使他们真正体会到写好字的重要性；为了全面了解学生书写的行为规范现状，各班都结合书法教育内容自行设计了“学生调查问卷”，从调查设计的简单、可操作性以及内容的全面权衡，年级组评定出最佳问卷，并在三～六年级做抽样调查问卷，以获取书法课题研究的第一手资料和相关数据；我们还开展制定 “行规达标书法章”的活动，汇总孩子们零零总总的活动方案，我们取长补短，以“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则从各年级段学生身心发展特点出发，将行规目标进行分解，达成要求，形成纵向呈系列、横向相关联的训导目标。让同学们在活动评价过程中进行自我教育，即由“他律”逐步转向“自律”……
一年多的课题研究过程，培养了学生们的民族自豪感，使他们从小“写规范字，做规矩人”，使良好的道德品质与行为习惯得以内化。具体表现为：①学生的整体书写水平得到提高，作业书写整体较端正，正确率高，逐渐养成循序渐进、认真踏实的好习惯。②学生整体行为规范成良好的发展态势，就“墙面乱涂乱画”这一现象就已杜绝，而通过书写训练，行规有所改观的也有典型学生，这在老师们的个案记录中均有体现。因此，德育课题引领，是我们思品学科建设一道亮丽的风景线！
三、思量——聚焦课堂，提升学科素养。
为夯实常规，我们立足流程管理，细化各环节要求，规范教师行为。在《学校发展指导手册》中，专门列出“思想品德课堂教学常规”，努力倡导每一位教师做到课前精心备课、课内严谨授课、课后及时反思，抓好常态化教学。
“众人拾柴火焰高”，我们的品德教研氛围浓郁，上至校长、下至老师，都乐于参与品德教研活动，而校本教研注重抓学习、抓实践。校内组织的一些专题学习，有集中学习课程标准、有邀请教育专家讲座、有分散进行理论学习的、有专题研讨会，要求教师人人谈想法，并认真听取和分析其他教师的发言，进行消化反思。外出学习的，则购买光盘供教师借阅聆听，或回校后进行反思和汇报，以达到加强内化、分享交流的效果。
而我们的教研组活动深化“三主”要求：
主线：教研组将本学期专题研究任务贯穿学期始终。
主题：提炼教学中的问题、研究的聚焦点。
主讲：每次教研活动之前确定一个主讲人。
活动形式主要有三种。有分散集中式：这种活动形式比较灵活有效，有时大组集中，研讨一些共性的问题，有时将活动中心下移至低、中、高年级段，有时是各年级小组以课改的难点、重点问题为内容组织研讨。
课堂案例式：利用教师的自报研讨课、观摩课、外出学习带回的移植课开展案例研究，让更多的教师参与说课、评课，让新的理念在研讨中得到内化，困惑在研讨中得到化解，认识在研讨中得到升华。
互动联合式：如参加市教研室组织的“八校联合校本教研同课异构”活动、区级思品赛课等，加强与其他学校的互动交流，不断寻找差距，及时发现自身的薄弱环节，取长补短，相互协作，在与同行的对话交流中不断提升对课改理念的认识。
当然，我们更多的是主题课例研讨的方式。聚焦课堂变纸上谈兵为实战演练，变静态的学科教研活动为动态的教研活动，使教师关注课堂，诊断课堂，锻炼了组长组织协调能力，也加强了学科组的凝聚力。这种方式是集体备课，一人体验；诊评反思，人人体验；达成共识，强化体验。我们经历了一个个主题的提炼过程，从一开始的摸石头过河到现在有目标的设计、探索，真是很有感触。对于一个问题从个人的想法到集体的智慧，突出了“研”的作用，同时也形成了“研”的过程。教研就是土壤！营养不同的树木成长。
这是
我们相信，通过学科基地的建设，一定会更快地提高教师的教育教学及科研水平，一定会促进教师的专业成长。我们会正视不足，“朴诚做事，诚朴做人”，在“以校为本、内涵发展”之路上渐行渐思，渐思渐远！
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