随着新课改的不断深入，我们都清醒地意识到，校本教研在促进教师专业发展、提高教育教学质量方面凸显出的重要作用。校本教研倡导以“自我反思、同伴互助、专业引领”的方式开展教育教学研究，强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

然而，反顾目前学校校本教研的现状，普遍存在被动应付问题，我认为主要表现在以下方面：①无序状态：学校有集体备课的规定，但集备活动常常衍化为拉家常、论时事；②应付心理：学校有教师一学期需相互听多少节课的规定，但是这种听课常常是为听课而听课，完成听课笔记就万事大吉，有的甚至课没听，课后抄一下别人的笔记了事；③功利目的：公开课一般是开课教师为了某种物化目的而使尽浑身解数表演的舞台；④低效讨论：课后的评议活动也常常是为了应景，对开课教师的优点尽可能夸大，而对其暴露的问题则碍于情面闭口不言；⑤各自为政：与教学相关的作业、练习等的设计，常常是各自为政，互不相干。这些均造成了极大的资源浪费，其后果就是，部分自我反思意识和能力较强的教师专业成长较快，而相当一部分教师的专业发展后景堪忧。

这些问题的深层因素在于教师的主体意识。作为教师发展的主体，教师的主体意识起着决定性作用，没有教师主体意识的培养，校本教研最终只能流于形式。如何唤醒教师专业化发展中教师的主体意识？仅凭学校以及上级的硬性规定，是治标不治本，唯有引导教师在实践中逐步获得“积极参与校本教研，充分挖掘外界资源为己所用”是关乎切身利益的感性认知，他们才能真正认识其价值，才能产生主动参与校本教研的内驱力。所以我校过去三年在为教师专业成长方面开拓渠道、开发资源上可谓不遗余力，具体来说就是充分利用“专家资源”、充分挖掘“同伴资源”，开展形式多样的课例研究，让老师们在生动具体的课例研究中汲取营养，获得认知的满足。专家资源主要是与华师大建立合作关系，每学期均邀请华师大学科专家来校三~四次，深入课堂指导教学实践，开展理论培训等，关于这一方面，由于各所学校情况不同，所以这里不展开介绍。我重点阐述的是“同伴资源的开发利用”。主要做法是：建立“同伴互助”模式，开展“同题会课”活动。

一方面，建立“同伴互助”模式。

我校七年级语文备课组围绕学校子课题《基于“尊重”理念下的语文教学的有效性研究》自发开展了“语文教学中的同伴互助模式建构”项目研究，以期探索一条有效的同伴互助途径。我们主要从“备课、上课、评课及练习”等四个教学环节入手，将“合理分工、有效合作”渗透于语文教学的每个常规环节，从细节上优化“同伴互助”的操作程序，以期提升合作的实效。

首先，课前备课，分工准备，资源共享。

将单元课文分工给备课组成员，每人重点负责一篇，主要收集与课文相关的资料，解析该文的重点难点，形成大致的教学构想，然后在集备时将书面材料提交备课组交流讨论，确定教学目标、重点难点等。之后，教师可以根据自己学生的特点，结合自己的教学个性对这些资料进行重组，构建自己的课堂教学。

第二，课堂观课，细化标准，分工负责。

每学期选择一到两个单元内容，对组内教师的课堂教学进行同伴互助式观课。观课前，开课教师一般先向同伴说课，听取意见和建议，改进和完善教学设计；同时将课堂教学评价的诸多要素细化成具体的标准由同伴分工负责，如一人主要评价上课教师的教学设计是否有效落实，一人专门负责学生的学习效果检测，一人重点观察教师的教学言行是否得体；等等。这样在评课时更加具体可操作，针对性更强。

第三，课后评议，提出问题，共同探讨。

观课结束后，一般当天进行评议。先由开课教师简述课堂教学基本思路，重点陈述自己上完课后的感受，反思得失；然后同伴结合自己负责的评课内容，分别阐述各自观课后的感受，重点是将自己在观课中发现的问题提出来以供大家讨论，共同寻找相应的对策，帮助上课老师进一步完善教学行为。

最后，练习编制，分开收集，集体精选。

语文练习作业的编制也充分发挥同伴互助的优势，按单元分工到人，每人负责一个单元的练习（含积累、阅读、作文等）材料的收集，在集备时提供给大家进行集体讨论，以适宜学生为标准，对其数量和难度方面精心甄选，在此基础上编制成相应的单元练习卷。这样杜绝了教师各自为政给学生开小灶的行为。

上述“分工合作”的同伴互助模式在实际操作中还应注意以下细节问题：①自愿参与：这完全是教师自主参与的互助行动，因此必须在教师个体自愿参与的原则之下进行；②平等对话：这种互助行动完全是平等合作，组员分担各项研究任务，可以有领头人（组织者），但他不是权威，没有命令他人的权利，组员间应坦诚相待；③主题统领：这种同伴互助行动实质是一种课例研究，应该在一个主题或课题的引领之下，这样每一次的互助活动就更有指向性和针对性；④互助目的：这种互助活动不是评优、评先，其目的主要是帮助教师发现问题改进不足，所以应将“找不足提建议”作为同伴议课的重点要求加以突出强调，在评议时最好采用问题式对话法，如“这里你为什么这样处理？”“你这样设计的目的是什么？”等弄清开课教师的意图之后再做进一步评析，提建议时最好用商榷的口吻，如“你看怎样怎样处理会不会更好一点”等，充分体现对同伴的尊重；⑤及时反思：应关注教师在开课之后的后续反思和改进情况，鼓励教师及时形成书面的反思性案例材料。

“语文教学中的同伴互助模式建构”实施一年多，参与实践的教师对其价值一致肯定并乐于深入和推广，究其原因有两点：一为外因，即参与教师直接品尝到了这一研究所带来的效益。因为不论是教材资料还是练习材料大家都资源共享，可以节省下很多时间用于钻研学生和教法，这是时间上获得的效益；教学中遇到疑难问题有大家一起帮助讨论解决，自己的不足也有同伴及时提醒帮助指正，实现了智慧共享，由此带来的工作效率恐怕是教师个体孤军奋战所无法企及的。二是内因，即这一研究符合教师教学认知结构的建构规律。根据建构主义理论观点，人的知识结构是在一定社会情景中对旧知识不断加以重组、改造而建构起来的，这个建构过程具有合作性和交流性，是个人通过同其他社会成员相互作用获得关于世界的全面解释，互动是其知识建构的重要方式。因此教师的教学认知结构也应该是在与他人合作、对话中主动建构起来的。

另一方面，开展“同题会课”活动。

如果说，“同伴互助”模式的架构为校本教研资源开发建立了一条便捷的通道，那么“同题会课”活动则为这个模式提供了载体。这里所说的“同题会课”，是“同题异构”的一种形式，让不同教师面对同一教材建构不同意义的设计，通俗一点说，就是教师课堂教学的“PK”。

我校的“同题会课”主要分“校际合作型同题会课”和“组内合作型同题会课”两种。前者是指学校每学期定期邀请兄弟学校的骨干教师来校与我校教师“同题会课”，并邀请华师大学科专家来校观课议课，以此促进我校教师自觉反思，寻找差距，主动发展（先后与我市翠竹、花园、清潭中学，还有溧阳、廉贻的中学等多所学校开展过此类活动）。后者则主要指我校学科教研组自发地形成团队，定期组织组员之间的“同题会课”，并开展相应的研讨评议活动，帮助教师发现问题，改进不足。

以语文组青年教师“同题会课”评比活动为例。该组现有7名35周岁以下青年教师，占全组人员的50%。而这7位教师均已工作三年以上，具备语文教学的基本素养，专业能力的差距不算太大，且各已初显自己的教学个性特点，已经具备“同题会课”的实力。具体操作如下：

①规范操作程序。首先由语文教研组长召开教研组会议，明确主题为“语文课堂教学的有效性”，确定上课内容为八年级上册《我的母亲》，并现场抽签决定上课班级和开课顺序；随后给予会课教师两天时间准备，第三天正式会课，由组内资深教师组成评委组现场打分；最后评委组集中评议并公布评比结果。

②课前充分准备。7位会课教师分别在三个年级组任教，两天准备期间，各自备课，所在备课组教师自发形成了辅助小组，帮助其广泛搜索相关教学资料，共同分析教材特点；开课教师形成教案初稿后，小组通过看教案、听预备课，及时予以查漏补缺，帮助其完善设计。

③课堂百花齐放。正式会课期间，7位教师根据之前对教学的精心准备，在课堂上各显神通，实践自己的教学设计，演绎自己对“语文课堂教学的有效性”的理解.如冯老师的教学设计严谨有序，符合学生语文认知规律；方老师的教学语言煽动力强，满足学生语文情感需求；徐老师的教学流程板块清晰，引导学生多角度解读文本；屈老师的师生交流融洽有效，引领学生在对话中走进文本……每一位教师都充分张扬自己的教学个性，可谓百花齐放。

④课后反思评议。会课结束后，组长再次召开全体组员会议，围绕本次会课的主题要求，先由会课教师简述自己的教学设计思路并反思会课过程中的得失；然后由评委组分别评析每一位上课老师的优缺点，并提供相应的改进建议；最后其他教师谈各自的观课体会，提出合理意见和建议。如冯老师在“以情动人”方面还需弥补不足；方老师在“环节设计”方面应该仔细推敲；徐老师在“深度解读”方面明显不够；屈老师在“突出重点”方面仍需深入……

⑤教师改进完善。活动之后，要求开课教师结合其他教师的意见建议进一步完善教学设计，改进自己的教学行为；其他教师则在自己的教学中注意“扬长避短”。

当然，开展“同题会课”应注意以下事项：

①“同题会课”应有主题统领，这个主题可以体现学校的办学理念，也可以与所研究的课题相挂钩。在主题的统领之下，“同题会课”的每一个操作环节均可以有的放矢，尤其是教师的备课与课后的评议更具有指向性。

②对参与会课的教师应有所选择，尤其要注意同一次会课教师的教学风格可以迥异，但专业能力和执教水平应该处于相对接近的程度，否则实力悬殊，不仅没有可比性，更重要的是容易打击相对弱势的一方，反而不利于教师的成长。

③对参与议课的教师（尤其是同一个教研组的）应强调“提建议”的要求，因为老师们往往碍于情面，不好意思提否定意见，对上课教师的优点尽量夸大，而对其不足则轻描淡写。这种不能发现问题的评议便是流于形式，对教师教学的改进没有任何价值。

④做好活动之后的后续工作：形成书面案例材料，最好让开课教师本人撰写，因为这是促其反思提升的有效方法；跟踪教师改进情况，最好连续听该教师两到三节课，以此观察教师改进完善的效果。

回顾反思我校语文组在校本教研方面进行的这些探索实践，我们认为“同伴互助”模式和“同题会课”活动对教师专业发展正逐步呈现出“助推”作用：①对教师个人专业成长的推动作用。“同题会课”其实是一种教师课堂教学水平的竞赛，往往能激发教师的竞争意识，而“同伴互助”则通过互助行动，教师之间相互发现问题，共同解决问题，促使教师认识到自己在教学中的不足和问题所在，并自觉地通过学习、反思等方式不断改造和重组自己的教学认知结构，以求达到最佳水平，这就是一个教师的专业成长历程。②对教师群体专业化发展的促进作用。“同题会课”其实并不仅是会课教师之间的竞争，会课教师背后往往有一个小群体（如备课组），这就是自发结成相互帮助共同进步的“学习共同体”——同伴互助小组，这个教师代表的是一个团队，这个团队成员都能自发地结成一体，为这个教师出谋划策，因此会课教师所展示的教学个性往往烙上了群体智慧的印迹。长期熏陶，就会产生有较大共性特征的教师专业群体，这就是教师群体专业化的过程。当然，我们在实施过程也发现一些问题，特别是对教师开课之后的后续改进成效缺乏更有效地跟踪评价，这是今后需要突破的一个重点和难点。这里我真诚地希望张主任和在座的各位能够给我们提供更好地改进意见和建议。