——新课程背景下评课如何正确定位之我见

【关 键 词】评课    目标    学生    发展

【内容概述】

   科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。但评课时存在的诸多弊端使其功效未能很好地发挥出来。科学的评课应将目标锁定学生，“以学生的发展为本”，抓住教学目标、学习过程、学习结果来评定课的优劣。 

   

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂教学效率怎样，这需要通过评价来鉴定。从这个意义上来说评课，评课既是学校的一项常规工作，同时也是一项非常重要的工作。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。评课一可促进学校教学质量的提高，二可促进教师专业素质的提高，三可促进学校教科研水平的提高，四可促进学生素质的提高。

因此，无论是学校还是教育主管单位，对评课的工作都相当重视。但如果我们认真审视一下评课工作，就会发现仍存在着不少弊端，评课应有的功效没有能够很好的发挥出来。主要表现在以下几方面：一是听后不评。这是评课的大忌，使听课失去了意义。二是不痛不痒。有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值。三是抓不住关键。虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题。四是事无巨细，面面俱到，分不清主次。五是老好人。害怕伤害执教者，就说一些好话，听评双方都没有受益。六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。七是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。

这些做法无疑使评课偏离了正确的轨道，是对评课真正目的、评价什么、怎么评价认识不清的具体表现，是对评课不能正确定位的具体表现。关于评课，唐晓杰等编著的《课堂教学与学习成效评价》一书中指出：“考虑较多的是教师与学生的相互作用，教师与教学方法的相互作用，教学方法与学生的相互作用。”换句话说，就是要评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体，学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成，教师专业发展等等方面。的确，评课涉及的方面很广，但无论评价哪个方面，最终围绕的核心只能有一个——“以学生的发展为本”。

“以学生的发展为本”，是本次基础教育课程改革的核心理念。课堂教学的中心是学生，教师的教，教法的选择，媒体的运用，目的都是为了促进学生的学，促进学生的发展。因此，评课的目标自然也应锁定“学生”这个中心。如果抛开“学生”而来评课，说得再花哨恐怕也是华而不实的空话，说得再多恐怕也是无关紧要的废话。下面就结合2008年全国中语会课堂艺术观摩大赛一等奖《端午日》这一课例，来谈谈评课时应如何围绕“以学生的发展为本”这一中心。

 

一评目标：学到什么程度。

教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还是课堂教学评价的重要参照。在课堂教学中，要根据教学内容以及学生的认知思维，比较科学地制定教学目标，把它正确地表述出来。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性、明确性以及可检测性。在课堂教学前，教师如能根据学情制定符合基本要求的教学目标，将是取得教学成功的先决条件之一。

当然，教师对一堂课的教学目标不但要做到自己心中有数，还要借助恰当的方式呈现出来，让学生心中有数。如在教学之始，教师可明确陈述目标，告诉学生用什么方法学，学到什么程度，在教学过程中还要经常提醒学生关注目标，把注意力集中到如何使自己达标的内容及其活动上。这是提高课堂教学质量的一条重要措施。下面请看《端午日》的教学目标：

 

苏教版七年级语文上册第三单元向学生展示的是祖国各地的“民俗风情”画。在继鲁迅先生的小说《社戏》后，紧接着就是沈从文先生的小说节选《端午日》。《新课标》中有关课程目标是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所以，《端午日》这篇文章的教学目标定位为：

1、通过想象，补充细节，体会湘西人民过端午的快乐心情。

2、通过小组合作探究，感悟端午节的文化内涵，自然产生热爱祖国文化遗产的感情。

评：以上两项目标，能根据课程标准的要求来制定，既明确了学习的方式方法，又明确了应该达到的程度，具有可操作性，可检测性，同时，还能考虑七年级学生的年龄特征，以生动活泼的形式组织学习活动，容易激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，使目标转化为学生积极参与教学活动的动力，很好地体现了“以学生的发展为本”的理念。

 

二评过程：学习怎样展开。

“以学生的发展为本”的理念，不仅应体现在教学目标上，还应体现在教学过程中。教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。所以，课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动。我们在全面评价课堂教学的时候，必须抓住其中主要的问题——学生是否主动参与、学习过程是否有效。一般可从以下几个方面来考虑：学生的学习心境、学生的个性发展、学生的学习动机、学生的学习参与度、学生的协作能力、学生的技能发展、学生的思维发展、学生的认知状况、学生的学习绩效。和谐而充满活力的学习过程应该让人感到一种乐趣，能体现探究的快乐，能品尝成功的喜悦。下面让我们来看一看《端午日》的一段课堂镜头：

第二站——来到河街看赛船。

师：请同学们阅读第一节从“河街有熟人的“到结束，然后可以用这样的句式来表达你在龙舟赛上的所见所闻所感：龙舟竞赛的       真       ！你瞧（听）                        。（前一句表达你的感受，后面摘录文中语句说出你的依据。当然也可以自己的语言来表达。）

（学生饶有兴趣阅读了起来，几分钟后，教室里举起了数只手。）

生1：龙舟竞赛的 船只  真  奇特 ！你瞧， 船只的形式，和平常的木船大不相同，形体一律又长又狭，两头高高翘起，船身绘着朱红颜色长线。

师：感谢你让大家见识了龙舟的特点

生2：龙舟竞赛的 阵容 真 强大 ！你瞧， 每只船可坐12个到18个桨手，一个带头的，一个鼓手，一个锣手。

师：“阵容强大”概括得妙

生3：龙舟竞赛的 分工真 明确！你瞧， 桨手每人持一支短桨，随了鼓声缓促为节拍，……为划桨水手调理下桨节拍  。

师：（用力点头肯定）观察得很细致！

生4：（早就举手了，终于得到发言机会，激动地）我说的也是这里，参赛的队员真是团结协作！

师：你的感受真切！

生5：龙舟竞赛的场面真是紧张激烈、扣人心弦！你听，鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形 。

师：说得非常好，那么，龙舟划到终点时，游客们，你们还看到、听到了什么？

（“嗖”的举起了好多手）

生1：我看到胜利的人去领奖，奖品有红布、小银牌，不是重奖，但大家都觉得很光荣。

生2：我听到鞭炮声四起，那是军人们为胜利者进行庆祝，那情景真让人高兴和光荣。

生3：我看到胜利者有限的奖品被大家分享着，这情景真是友谊第一、比赛第二！

师：刚才同学们从各个角度说出了龙舟竞赛给你的感受，现在请用一句话概括龙舟竞赛的特征：可用这样的句式来表达：在河街，我看到了一场                                                                    

的龙舟赛。

生1：在河街，我看到了一场  特别精彩的 龙舟赛。

生2：在河街，我看到了一场  热闹非凡的 龙舟赛。

师：（借学生的话题启发）同学们能不能通过有感情的朗读让大家一起感受一下龙舟竞赛激烈的气氛、热闹的场面呢？

生：（跃跃欲试状）能！

师：那好，请到文中找出你认为最精彩的场面，说一说选择的理由，并有感情的读给大家听听。

（学生开始准备，在文中划出语句，写批注，并作尝试性朗读。两分钟后有学生开始举手。）

生1：我找的句子是“桨手每人持一支短桨”到“为划桨水手调理下桨节拍”。这里通过动作描写表现了赛船场面的热烈。我读一下，……

师：哪位同学评点一下？

生2：读书还要多一点气势。我可以试试。（读书）

师：的确有改进。

生3：我觉得“一船快慢既不得不靠鼓声，故每当两船……”一句描写最精彩，这里既有眼前看到的还有展开的联想。

师：对，这种写法叫虚实结合。这句话仅60多字，却既有正面描写，又有侧面描写，既写到了声音，又写到了动作，既有实景，又有联想，渲染了龙舟竞赛的激烈程度。尤其是“便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”一句，真的能叫人浮想联翩，同学们都想了哪些情形呢？

（学生饶有兴趣的开始想象。）

生1：我想当时的情景应当是擂鼓声、叫喊声、刀枪撞击声，声音震天动地。

生2：这能让我想起水花四处乱溅、船只来往穿梭、战士们奋力拼杀的场面，用一个词来说，就是惊心动魄。

师：同学们的想象力很丰富，我想如果我们能亲眼看一看龙舟竞赛惊心动魄的种种情形那该多好，同学们想吗？

生：（声音响亮，兴奋起来）想！

师：好！现在我们已经来到龙舟竞赛的现场了，请看：

（播放《赛龙舟》录象。）

评：建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机。在本板块学习中，简单的句式催开了学生思维之花，学生你一言我一语，他们想表达、乐意表达甚至善于表达，直至把课文解读得丰富而深刻。生动的录像成为学生理解文本最形象的手段，他们敢于朗读、甚至忘情地朗读，直至读出了自己的真实感受。所以，高效的课堂其标志不是老师讲了多少精彩的问题，而是学生发现和解决了多少精彩的问题。正因为教师能从学生的特点、兴趣出发，善于创设生动的学习情境，给学生自主学习的时间和空间，给学生充分展示的机会，所以学生始终能保持愉快的学习心境，怀着强烈的参与欲望投入学习活动，参与的热情非常之高。

 

三评效果：学习结果如何。

    基础教育改革的基本理念是“以学论教”。评课自然不能忽视对学生学习成效的评价，它主要包括学生的学习成效和与认知有关的态度、兴趣等非认知因素的考察。北京教科院文哲教授在《课堂教学的本质与好课评价问题》一文中指出：“为了实现学生的有效学习，教师在努力创设有效学习环境的同时，还应积极关心学习活动的参与度、学习活动的效度以及学习氛围等学生内隐性学习行为的外显标志，并且应力争通过对外显行为的观察与诱导来激活学生的内隐学习活动。”同样，我们在评价学生的学习成效的时候也应该关注到学生学习的参与热情、学习效度以及他的学习外显行为这些方面。下面让我们来看看学生学习《端午日》之后是如何进行自我评价的：

师：今天由著名乡土作家当导游，有你们这群可爱的小游客作玩伴，又听你们献出了这么多金点子，老师一整天都很开心，你们呢，都有哪些收获？

（学生反思学习所得。）

生1：今天跟着大家去湘西过端午，我觉得这个节日很有意思。我知道了茶垌百姓过端午的许多习俗，也感受到了他们在这些习俗中寄予的美好心愿。

生2：从龙舟竞赛中我知道了团队精神非常重要，我们需要学会合作。

生3：今天课堂上我听到了同学们许多精彩的发言，尤其是同学们给过端午献上的金点子，真的很有创意，另外我还第一次这么开心地过一个传统节日，收获很大。

生４：老师在课堂上让我们合作，让我们讨论，给我们播放录象，这样的形式晚很喜欢，学习也不觉得累。

……

评：怎样的课才是符合素质教育和新课程理念的好课呢？我们认为，确立好课的标准，不仅牵涉到素质教育和新课程的目标理论，而且还牵涉到教学的策略理论。一堂好课，应该既有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展。在整个评价指标体系中，学生的学习效果是最关键的一项。从上述学生的自我评价中，我们可以看到他们学习态度积极，情绪高涨，思维活跃，喜欢课堂的学习形式，视学习为一种有趣的活动，学习的信心和学习的能力得到了增强，应该说收到了理想的学习效果。

当然，我们强调评课应聚焦“学生的学”，并不是说就不需要关注“教师的教”，事实上，执教者的教学理念、学科专业水平、教学设计、驾驭课堂的能力以及教师应用现代教育技术的能力等都不同程度地影响着学生的学习。但这些教师的教学基本功只有在能很好地促进“学生的学”上表现出来时，才具有现实意义，其价值才是最大化的。

一句话，评课涉及的内容的确很多，但目标唯有锁定学生。