主持人：汪明    地点：北郊中学初中部

 

本次沙龙活动，我们组与会的老师准备充分，发言踊跃，大家就下列一些问题进行了讨论与交流：

一、中学各学科是否需要探究学习？

一部分老师探究性学习只适宜理科学习，甚至于极端认为探究性学习就是理科中实验教学，在沙龙活动中有力地廓清探究学习的理念，教师一致认为教研室开展如此互动的教学研究很重要，他们期望在下一次的沙龙活动仍能就这一问题作一深入的探讨。

二、如何引导学生进行探究学习？

与会教师就目前课堂教学现状作了比较广泛的交流与探讨，对如何引导学生进行探究性学习提了自己的看法与设想，并达成了一些共识。

三、在引导学生进行探究学习时，现实中存在哪些误区？

大多数老师对新课程提倡的探究性学习很认同，但同时认为理念与现实之间有时还存在很大差距。主要问题有：①只有活动没有探究，停留在“照方抓药”做实验上，没有体现探究学习的内涵。②为了探究而探究，不考虑内容是否相宜，探究活动延时耗时，偏离了教学目标。③有些探究难度过高，学生积极性没有得到调动，变成了少数人的探究，没有组织好全体学生的充分参与。

四、如何引导学生进行探究学习的课堂教学设计策略

新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。它不仅是一种重要的学习方式，而且也是学科课程的重要内容。

①首先设置问题情境，引导学生思考，让学生自己去感悟认知过程。过去我们喜欢把结果告诉学生，现在新课标是把探索的过程，全部的经历留给学生。在这个过程中，我们还要向过程要方法，

②鼓励猜想。教师在课堂教学中要善于营造民主氛围，鼓励学生敢于提出奇特的、大胆的、甚至可能是错误的猜想。“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”，鼓励猜想是培养学生主动探索意识的重要手段。在数学教学中我们可以让学生猜想概念的本质特征，猜想数学公式的推导，猜想解题方法的种类，猜想他人的思维方式等等，让学生主动地探求知识。

③培养好奇心。好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向，在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强。可以认为，能够主动提问的学生，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现出求知欲旺盛、学习效率高的特点，培养学生主动提问的意识应是解决数学教学的关键。

④鼓励学生搜集信息，分析、加工、运用信息教师在教学中，要注意引导学生如何对所搜集到的资料加以分析、整理，选取有用的信息来分析问题和解决问题。例如：在进行作文时，学生可能积累了很多和作文题目有关的素材，教师要引导学生把这些素材一一分析， 只选取和文章中心有关的材料加以整理、运用。

⑤探究课题的选择要贴近实际，要有助于目标的达成，要适合开展课堂探究活动。教师在教学中注意用同桌交流、小组讨论等形式，强调团队精神，并在作业布置、问题设计等方面多出一些需要合作才能完成的题目。

五、主持人就自己的学习与体会与到会教师的一个交流

①和谐的师生关系是学生探究学习的前提。教师在教学中必须给学生制造一个自由、安全的心理环境，把更多的关怀、尊重、理解、信任带给学生，这是学生学会探究的前提。教师应鼓励学生把自己的观点、想法讲出来，营造一种融洽、民主、和谐的学习氛围，抓住学生的求知心理，引导他们积极探索解决问题的方法，让学生在这样一个人格得到尊重，情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中，尽情释放自己探究学习的潜能。

②问题设计要有层次感。为使学生都参与到探究学习的过程中，教师必须为他们创设一个空间、创设一种氛围，把被动地接受知识变为主动地获取知识，使学生有较多的独立获取知识的机会。问题的梯度和坡度设计合理，使学生真正成为学习的主人，教师教得轻松，学生学得愉快，不仅为学生提供了自己探究学习的空间，同时又培养了学生主动探究知识的意识和能力，真正体现了学生学习的主体性、主动性和参与性。

③精心引导学生探究方法。探究学习的重要本质特征是过程性，要让学生在探究的过程中发现方法。教师是学生学习的引导者，所以教师在创设探究活动中既要放手让学生自主探究，又要注意精心引导，增强探究的方向性和目的性，引导学生仔细地观察，大胆地猜想，能积极发表自己的意见和看法。体现探究学习的过程性。教师在教学中注意用同桌交流、小组讨论等形式 ，强调团队精神，并在作业布置、问题设计等方面多出一些需要合作才能完成的题目。

④要强化学生的问题意识。要引导学生发现、探究问题，首先要让学生具有积极探究的态度、猜想、发现的欲望，通过设计开放性的问题情境，鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考、探究问题。

⑤创设问题情境引导学生进行探究性学习的原则。

1、适度性：创设的问题情境要有一定难度，但必须在学生的最近发展区内，使学生跳一跳，摘桃子。

2、全体性：创设的问题情境要考虑到大多数同学的认知水平，面向全体学生，切忌专为少数学生设置。

3、目的性：创设的问题情境要简洁明确，有针对性，目的性表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。

4、时机性：情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。

5、趣味性：创设的问题情境使学生要有新鲜感，有挑战性，能激发学生的兴趣，吸收学生投入进去。

 

附部分老师发言记录：

引言：汪明：课堂教学是提高教学的质量的重要保证。

    东方的思维方式与西方的思维方式不同。教师善于积累经验，不善于提炼经验，而我们教师在面对教育的时候，我们经常是被动接受理论，而理论与我们长期从事一线教学的教师实践经验相游离，今天，我们可以通过实际教学案例，教师们可以畅所欲言，希望我们交流可以碰撞出智慧的火花！

一中的化学教师：

    原电池的构成是什么？采用探究式的学习，让学生亲自到实验里去发现，学生更容易接受。

汪：情境如何创设？如何让学生更加接受延部知识。

一中：电子的移动，不一定形成电流。溶液当中的电量，由正负离子相加。

翠：探究式学习应该在理科中较多，而文科怎么样进行探究？而且如何在文科的上进行探究，反而不好教？

汪：有些知识适应探究，有些知识不适应探究。应该不要放弃接受式学习。

费：学习还是学习间接经验，“小难”小探，“中难”中探，大难不探，探不了。我们教学的探究应该“中探”为主。

汪：语文课的探究。交流2个问题：

    （1）屈原的死一点无价值，现在我们已经统一了一个国家，而且发展很好。

    （2）吾则无闻，行而不达。

    探究的结论不要脱离当时的时代背景。要适应国家的概念。

一中：老画家以为自己要死了。躺在床上，看见树被风吹雨打，冬天树叶都掉了，眼见还看见了一片绿叶？

      情境创设了以后，学生的探究的兴趣可以激发起来。

24中：语文教学的探究，采用合作的方法。光分组，每个组员各自探究，各自质疑。

      作者归类式探究。

      作文上的探究。四个人互读，各自找闪亮点，组里展示亮点。

      社会实践活动探究。

      困惑：探究找相同点和不同点，这就是探究吗？

市北：物理上经常用比较法来分析实验数据，就是找相同点和不同点，然后再因果推进的。

24中：探究很重要的是创设一个情境。

     （1）海难的发生的责任创设中设被告等法庭现场；

     （2）阅读中有一些语段是空白，也是要探究。

汪：海啸爆发。一对夫妇，妻子被乌贼弄伤，而自己要回去报信。如果自己救妻子，则来不及报信，如果自己报信，则来不及救妻子，自己面对选择，很困难？

    这堂课，有物理、化学、地理教师，面对这个故事会有五花八门的答案。

    然后，这位特级教师给了一个比较明确的答案或者有较为明确的探究课题，效果较好。

生物：学生的兴趣的持久性不强，探究的热情不长久。

      勤业中学因地制宜，有一块实验田，很多孩子有很多都想种。种西瓜、种芝麻？

      教师抛出问题：种什么合适呢？观察不同的种子的发芽情况，进行比较，发现有不同的问题？针对问题去猜想，提出解决问题的方法，学生的主动性，积极性提高了。

     “蚕豆”的种子，应该会“发虫”，不能种出苗来的，这与书本的不一样，学生产生了问题。

费：为了探究而探究，没必要。可以一步、也可以选取一小段需要探究。

    探究的形式可以多种多样，不一定要做实验。教师来说，激发学生的欲望，求知欲、兴趣。

    形式可以多样、时间可长可短，有些问题很简单不需探究，探究要解决问题，不可以制造问题。

    教师要的表扬。

    学生回答的问题质量不高，而教师也表扬，也不合适。

费主持：探究就是启发式教学。

        教学应该为了学服务。

        关注做对了几道题，你讲了几个点，而应关注学生，学生掌握了几点。

丽华：理科结论只有一个对的。学生也翻书，再回答。

      化学很难探究，探究很费时，教学量又很重。

一中：探究式学习把学生学习兴趣提高，但现在减负，课时少了很少有时间探究。

      探究要大胆放手让时间去做，但现评价体系未变，课堂很难执行。

汪：教师怎么教？学生怎么教？教师要具体的问题的设计。

    张大昌“澄清探究的要求”。

    （1）探究应该可以创设一些环境，让我们的学生分析论理就可。

    （2）探究从科学家来，但不同于科学家。科学家探究是未知的，而我们教师教学是有指向性的。

    （3）探究是一种精神。抛体运动，圆周运动，速度不可太大，不要过份强调这种结论，还应该是让学生有一种质疑精神。

    国外的英国的物理教学。考试题：考试题只有3—5题教师给了很低的分数。

    为什么要有这道题？有哪些策略？为什么要这些结论？结果不重要。

 

第三组

主持人：朱  丹  地点：北郊中学初中部

 

主题7第三组分别来自各个学校的初高中教师，并在各学校分别但任各不同学科的教学任务，在这一个分主题的沙龙活动中，不同的学科教师坐在一起，对课室教学中如何引导学生进行探究学习这个共同的问题进行了研究探讨，由于是跨学校，跨学科来研究探讨一个共性的问题，参加活动的教师们从不同的角度，不同的层面获得了宝贵的做法和经验。

主题7第三组主持人是市美术兼职教研员，市一中美术教师朱丹老师：课改中以教师为主导，学生为主体，不断引导学探索研究的教学方式，符合学生的认知规律，能极大的调动全体学生主动参与，采用自主学习和合作学习的形式，以培养学生创新精神和实践能力为目标，注重和突出学生在教学过程中的参与性和实践性，强调和重视学习方法的掌握，使学生学会学习，热爱学习。他在发言中结合了自己美术的学科来阐述这问题。在美术学科中，要提高学生的学习兴趣，美术教学是一门提高学生艺术美质，激发学生在学习过程中不断探索和创新，就要在教学设置情景，提出问题，让学生有思考，有想法，在尝试和体验进行探究学习引导学生进行探究学习。

勤业中学政治学科王琦老师:就政治教学怎样进行探究学习作了发言，她认为在教学中要把探究学习贯彻在学生的一言一行之中，在政治学习中引导学生学会搜集资料，学会发现问题，解决问题。另外她还认为，引导学会进行探究学习，不能光局限于课堂教学之中，而应该体现在课外或社会活动中。勤业中学的政治组就组织了多项有意义的感恩活动。如对母亲的感恩活动，让学生从认识生命的开始为主题，了解母亲孕育孩子的经历，体味母亲的艰辛，从而激发学生对母亲的热爱和感恩之情。通过这种探究学习，把学生的人格与情操不断引向了正确的方向。

二中的周敏是计算机信息组教师:她介绍了在高中阶段的计算机学习中怎样进行探究学习的情况，在平时的课堂教学中设计多种教学手段，如在课堂教学环节中设计多个问题在里面，学生四个一组进行探究学习，寻找解决问题的方法，并先让解决完问题的学生帮助其他同学，这样的教学手段效果很好，体现了自主学习，合作探究的精神。整个学习过程是学生发现错误到怎样解决问题，找到方法和原理的过程。教师要参与其中，要设想学生会有那些兴趣和发现的问题，教师要不断引导。

省常中语文李燕老师：从教学设计上而言，老师要课前做好充分准备，现在我在语文教学要求学生先预习再进课堂，让学生预习找问题，然后让学生课堂上先提问，教师进行有选择性的评价，要有适当地引导。教师把学生的问题归类，从而逐渐地引导学生解决问题，让学生学以致用，让学生通过探究性学习发展自己的学习能力。

二中信息周敏老师补充：教师要对学生有所了解，要培养学生怎样提问题，抓住学生，让他们主动提问题。

省常中语文李燕老师：学生的时间能弹性地运用起来。在课堂上让学生读一部分书，来调动学生学习的积极性。

外国语学校生物宋玉珍老师：初中学生好奇心重，探究性学习效果比较好。一切以学生为重心，如何启发学生去思考：1、教师主导，先激发学生的探究欲望。2、每次探究学习结束，要组织学生去学会总结经验，让学生学会主动学习，掌握学习的基本规律和方法，让学生的学习由量变到质变的发展。

一中美术朱丹老师：在探究学习方面，各个年级段的老师思考的问题都不一样，应用的方法也有所不同。小学阶段的学生对所有事物充满好奇，在课堂教学积极应用探究学习的方法，使学生的认知过程显得更加生动有趣。初中阶段的学生好奇心下降，加上中考的因素，对引导学生进行探究学习带来了一定的影响。高中年级由于受应试教育、高考等因素，真正的在各个教学环节引导学生进行探究学习比较困难。

实验中学化学陆淑娟老师：在课堂中要激发学生的思维，探究问题的来源，引导学生对问题的思考。探究性的实验，有的放矢。充分发挥学生的兴趣，用化学实验作为抓手，吸引学生的探究性学习兴趣。探究性学习有很多步骤，不是一步到位的，现在的学生能主动探究学习的并不多。在教学过程中要分为多个步骤和多个重点。不仅仅是书本教育，在其它学习过程中给学生提供相互交流的机会。我们要在教育领域中从指令性的探究学习发展到自主探究学习，这对学生的能力方面提高有很好的帮助。

兰陵中学数学潘成洲老师：在课堂教学过程中首先要创设情境，提高学生的学习兴趣。打好学生平时的基础，知识的学习老师应起到主导的作用，学生的主体作用。探究的目标要明确。

二中信息周敏老师：学科间的有一些差别，我国和外国的教育体制不同，在探究性学习方面有着极大的差别。举列外国学生的探究性学习……。有目的地学习，让学生更有兴趣地探究性学习。

 

 

第四组

主持人：车言宁    记录人：景文静    地点：北郊中学初中部

 

主持人：老师们下午好，在新课程背景下我们积极倡导的探究学习是一种重要的学习方法，探究学习是相对课改前的教学方法而言的。它具有主动性和创造性，在一定程度上提高了课堂教学的效率。那么在课堂教学中如何转变传统的教和学，进一步引导学生学会发现、探究，使学生“会学”，就是我们今天交流的主题，很感谢大家的参与，下面就请老师们结合本学科特点和案例，谈一谈所能够采取的教学策略吧。

刘波（一中）：探究学习法是一种积极的学习法，适合应用于信息技术学科，比如教学中网页制作课例就是倡导自由探究。学生要有一定的基础，这样才能有发现问题的能力。老师需要给学生任务驱动，可避免探究过程中偏离主题，当然，有时老师会出现解决不了的问题，可以共同研究探索。师生就知识点达到什么程度共同完成探究的过程。学生增强了独立思考的能力，培养了合作与共享的个性品质，我校的机器人兴趣小组就是自主探究的案例。

景文静（一中）：刘老师谈到，学生必须要有一定的经验积累和学科素养，这是探究学习的一个基础。我认同这个观点。以美术学科为例，探究学习其实具有两面性，它鼓励学生自己发现问题，产生学习动机，利用自己的好奇心去解决问题。为提高课堂效率，这需要花费很多教师的精力，探究允许学生提出可研究的问题，这是否会影响到教学进度，如果过多推进这种学习方法，过分强调自主学习主动学习的话，无疑会混淆美术学科本体特点，给人造成空有热闹的活动却没有实际的内容之感。当然学生在具备一定美术基础的情况下，加强自身对专业的研究，这会减轻老师的压力的。但就目前状况，这种学生实在太少，因为有应试与非应试学科之分，其他应试学科给学生造成无形的压力，所以现在的学生不管对美术有否兴趣，都不会主动思考这个学科。而且美术教材的编写有相当大的问题……

主持人：的确美术学科有其特殊性，也就是说探究学习并不是适用任何学科的任何课型，这需要分别对待。现举一简单案例，在美术普通教学中有画动物等类似主题的内容，传统教法是教师提供自然的动物图片进行示范写生，然后学生模仿老师的作品进行，显然学生是被动式的学习。如果先让学生画自己心目中的某动物，虽然画出来的形象不符合老师要求，而且是千奇百怪的样子，但是老师应在肯定学生的创造能力的同时，再出示规范的作品与之对比，让学生主动认识到自身的不足去加以改正，这样效果会不会更好呢，我想这样探究的效果就有了，学生加深了认识，提高了学习能力。

顾九华（省常中）：探究学习是对传统教学的挑战，我也认同探究学习并不是对所有内容都是可行的，我是第一年参加工作，抱着学习的态度和大家交流吧，内容的选择（如向量内容，高中不要求掌握，但学生有兴趣），习题的设计不能局限于课本，没有固定模式，要不断有新鲜的内容，这样调动学生浓厚的兴趣，问题设计的形式可开启学生思维，提出几个问题给一条线进行合作，及时进行总结，并有针对性的巩固应用。

主持人：所以在课堂教学中，师生要从教与学的实际出发，积极创设各种情境和提出可诱发兴趣的问题，因为问题设计是探究教学的重要特征。

马郁茜（二十四中）：初中美术的欣赏部分可多用探究学习法，老师在课前布置问题，可让学生收集与要学习主题的相关资料（如埃菲尔铁塔的设计，可联系到自由女神），培养学生的发散式思维，另外，美术学科应增强与其他学科的渗透与联系，如与数学的联系，一次性的杯子，为什么是这种造型？启发学生主动研究杯子怎么做。类似这样的工业产品的设计是建立在实用的基础上追求其美观性的。

主持人：收集资料和数据是探究学习的一个特征。

蒋峰（实验初中）：对物理学科来讲，特别是以实验为基础进行探究学习能够使学生尝试成功的喜悦，实验效果明显。首先学生探究得有兴趣，否则只能生搬硬套、滥竽充数。其中后进生对学习不感兴趣，效果很差。其次，一定得设计好教学环节，环环相扣，问题的设计的确很重要。再次就是探究实验要与生活相关的联系在一起，物理探究设计从假想验证到得出结论并运用到生活中去。作为应试学科怎样把握探究实验的时间。最后就是需要学生的互动配合，这很容易两极分化，好的更好，差的更差。

主持人：要营造良好的师生关系，可以说是探究学习的条件，而这需要教师具有良好的教学魅力和教学智慧。

刘玉敏（湖塘实验中学）：政治学科如果照本宣科的讲授，很容易枯燥乏味，学生没有兴趣。但用探究学习法则可以帮助他们提高学习热情，与教学内容相关的情景教学材料要求贴近社会热点和生活实际，教师提供材料，设计问题，引领学生探究思考，讨论交流，老师给予学生帮助指导，对他们的闪光点进行鼓励，及时巩固成果。

汤佳妮（河海中学）：探究学习法比较适合信息技术这门学科，强调学生亲手操作、切身体验，在学习过程中运用任务驱动法，但学生的学情不一样，差异很大。所以教师应该结合学情开展探究学习。

赵琪（朝阳中学）：结合语文学科，学生对语文的理解，不能只有唯一的客观标准或唯一的学习方式，可以根据学生自己的经验多角度地去感受课文，学习方法与学习结果也可以是多元的。模仿尝试。创设宽松的环境，消除紧张情绪，释放能量，张扬个性，如文言文教学比较枯燥，《黔之驴》一课，我创设了表演情景，分组合作，让学生表演相关情景，然后进行互相评价，受到较好的效果。

钱丽玮（河海中学）：一般文科教学强调以记忆为主，学习其他学科的学习方法能起到触类旁通的效果，英语的语法教学比较枯燥，学生通过训练、练习，自己总结出规律。如课文教学内容《公园里发生的鬼故事》，通过情景引导学生感悟生活，为什么发现的东西不一样，没有进一步去验证。要引导学生主动发现、思考、对比。

孙建军（外国语学校）：情景创设的确很重要，如历史学科讲授文化大革命内容，由于没有经验，所以搜集了毛主席语录和像章，由此引入。可以通过参观博物馆或相关的历史名迹，引导学生发现问题，寻找相关知识。老师也要加强学习来应对课堂中的生成性问题。

主持人：是的，教师需要在不断学习积累中生成教学智慧，形成教学风格的。教师应涉猎本学科之外的多门学科知识，进行学科间的整合，青年教师要向老教师学习，我们要提高挖掘教材、解读文本的能力，倡导教学要深入浅出，避免把简单问题复杂化。应该关注课堂生成性资源的利用。要建立和谐的师生关系。要进行综合性的探究学习。要认真研究学生的学情，进行系统备课。

 

第五组

主持人：袁文娟  地点：北郊中学初中部

 

2009年5月9日下午，在北郊中学初中部举行的“第三届常州市教师教学沙龙”活动中，本组研讨的主题是“课堂教学中如何引导学生进行探究学习”。参加活动的有来自市区小学、幼儿园的15位教师，学科涉及小学语文、数学、科学、综合实践和幼儿园各科教学，由袁文娟老师主持。

研讨中老师们立足于日常的教育教学实践，立足于各自的学科教学，立足于已有的学习研究，围绕“课堂教学中如何引导学生进行探究学习”展开了热烈的讨论，既有理性的阐述，又有案例的分享，发言内容摘录如下：

帅蔚老师：在数学教学中将探究学习落到实处，要重点关注主题的选择和学生探究过程中教师的指导与调控。一般需要遵循以下原则：一是问题要与学生的心理认知水平相结合；二是问题要与学生的学习内容相结合；三是学生探究离不开老师的适时帮助。

杨静娟老师：探究的重点要放在通过探究，满足学生的求知欲；通过探究，帮助学生理解身边的世界；通过探究，培养能力，习得方法；通过探究，使学生逐步获得对科学探究本身的理解。对于老师来说，激发学生探究的欲望，及时发现学生在探究过程中的闪光点，生成新的问题和探究很重要。

何筱橘老师：要针对学习内容选择学习方式，不是所有的内容都适合探究学习。只有当学习内容有探究的意义才有探究的价值和必要性。为了确保探究学习的有效性，一是要根据学习内容，精心预设；二是要利用好动态生成的资源提高探究的效益。

蒋敏杰老师：根据学生的年段特点，组织探究活动要确定探究的“度”，例如：幼儿往往因为对现象的好奇和兴趣想要去探究；小学低段学生通过自我探究后要进行简单的归纳；高段学生适合独立进行探究学习。高段学生在探究学习中常会出现目标不明确、思维有停顿和问题不聚焦等问题。教师可以通过有效开放、降低重心、积聚生成等策略给予指导帮助。

狄井跚老师：组织探究学习要重视问题情景的创设，激发学生探究的兴趣；小组合作探究要关注学生能力培养、习惯养成；大组交流要注重对学生体验的评价。

黄佳老师：语文探究学习的方法主要有：围绕“矛盾”来质疑；捕捉留白来提升；扣准争论点来辩论；挖掘定势点引发创造力。

丁春华老师：从观看美国课堂教学片段中得到启发：探究学习生活气息浓；教师让学生做中学的意识强烈；教师指导适时适度。

章梨华老师：幼儿教学的探究学习要有趣味性，可以体现在创编、收集和竞赛等多种方式中。

蔡霞华老师：幼儿教学每个领域都有探究，例如体育课上的一物多玩、音乐课上的想象表演、数学课上的猜想验证等，只要老师精心设计，就有好的探究问题和活动。

陶云娣老师和帅蔚老师，分别就幼儿园和小学《认识人民币》探究学习的设计进行交流，引起了与会老师的兴趣。另外，王小君老师提出探究学习的能力要从小培养，王宇青、刘彩芳和万琳等老师根据幼儿的年龄特点，强调了幼儿探究学习特别要指导学生在玩中学，做中学，并让孩子在此过程中体验探究的乐趣。

研讨过程中，主持人也有感而发，和大家一起探讨了探究学习的幼小衔接、探究学习小组活动的替代现象和不同学科、不同年级探究学习的独特性等。老师们反映，大家围绕主题畅所欲言，互动交流，智慧分享，很有启发。

第六组

主持人：潘莉    地点：北郊中学初中部

 

主持人：新课程以来，对于探究学习的讨论很多。事实上，在课堂教学中如何引导学生进行探究学习，对于幼儿园、小学老师来说责任尤为重大。我们从小在孩子的心中播下乐于探究的种子对他一生的生活都将有积极的意义。

   师1：探究学习的过程受人的个性等非智力因素的重要影响，如本人教蓝天班五年级学生英语时，发现他们在读句子时困难就很大。为此，本人作了一定分析，认为要让学生提高英语学习的效能，就必须鼓励他们开展探究学习，承认学生的个性差异，从激发其学习兴趣入手。

   互动：简短的发言透露出几个观点：（1）探究学习受非智力因素影响大；（2）教师在学生探究学习中的作用发挥恰当非常重要；（3）探究学习从兴趣激发入手。

   师2：探究学习有三个特征，一是学会提出问题，二是作出解释，三是检验自己的解释。对于探究学习来说，如何让学生自主产生问题是最主要的，因此教师必须引导学生进行观察，花更多精力引导学生多众多自主产生的问题进行筛选，其次通过实验活动中的矛盾现象使学生产生问题。

互动：教师以《指纹》教学为例，亮出了一个问题教师在引导学生展开探究学习时，如何找到探究活动与教学目标的结合点？这个问题得以较好地解决，才会使学生在探究过程中获得更好的发展。

师3：在幼儿园语言课上，学生提出一个问题“毛毛虫是怎样变成蝴蝶的”？针对孩子的问题，本人没有急于给出答案，而是以饲养蚕宝宝为例，引导孩子在亲身经历中仔细观察，学生在探究的过程中获得了问题的解决，也收获了成长的快乐。

互动：这个事例反映了该幼儿园教师对幼儿好奇心的保护，利用孩子自己提出的问题印发其探究，使得孩子成为提出问题、解决问题的主体，我们为这样的老师感动。

师4：引导学生探究学习要做到以下几点：一，为学生创造宽松、安全的探究氛围，老师在过程中支持和鼓励提出问题，鼓励孩子提出不同意见，关注学生的真实意图。比如学生不知柳芽会长成叶还是花，教师便引导学生每日观察，最终学生获得了答案。二，当学生出错时，教师不应该简单否定，而应给予他认可、接纳，否则会打击学生的探究兴趣。三，老师在引导学生展开探究活动的过程中要提供足够的材料帮助学生，材料必须根据学生的发展水平而提供，老师只是支持者和帮助者，在必要的时候提供帮助。

互动：在孩子成长的过程中，能得到教师对其探究欲望如此细致地呵护，无疑，他们是幸福的。教师在对学生探究活动进行评价时，应尽量发现学生在学习方式上的独到之处，尽可能地比较客观地评价他们。从小得到实事求是的评价对于孩子来说十分重要。

师5：幼儿的探究过程主要还是游戏过程，在游戏中孩子自发进行比较，比较的过程也是探索的过程。

互动：在引导学生展开探究的过程中，对教师要求是非常高的，可能会无意识地以成人的思维影响孩子。

师6：作为一名数学老师，有时不愿意引发学生展开探究，主要是因为在探究过程中有很多不确定因素，对教师的能力要求非常高。新课程以来，我们改变了这样的看法，我们越来越关注学生的学习过程。在引导学生探究的过程中，教师必须有明确的目标导引。

互动：在教学中，怎样的内容需要引导学生进行探究，必须进行筛选。探究学习只是一种学习方式。我们肯定探究学习在培养学生创新意识中不可取代的作用，但我们也不必无限夸大其作用。学生采用哪种学习方式，一方面与学习内容有关，一方面与学生自身特长和兴趣等因素有关。同时，设计的探究活动要是学生感兴趣的，并有能力开展的。

师7：国外一些学校在开学初先教会学生到图书馆去查阅资料的方法，在学生掌握了这样的方法之后才进行其他教学。因此，学生的探究学习需要他们具备一些学习的能力和方法。

师8：一是探究学习要有方法，有选择，不排除接受性学习，老师该讲的还是要讲，如低年级语文教学中教师的范读比较多，因为教师的范读能让学生有模仿的支点；二，要让孩子进行探究，就要给孩子足够的时间和空间，否则，探究很容易成为形式，走过场。三，如何运用查找的资料给孩子以辅助的分类，将资料和学生的生活经验结合起来，内化之后会更有价值。

主持人：我们的讨论中，老师结合平常教学事例及多年教学心得，围绕探究学习发表了很多有见地的想法。希望老师们能进一步结合沙龙进行梳理，并能持续关注这样的问题。