主持人：向永知 地点：同济中学
【活动小结】:
本次主题沙龙活动，是教研室为新课程背景下青年教师的专业成长搭建的一个互动平台，让一线不同学科的青年教师，在各自不同学科背景下，围绕课堂生活中的共同话题――“课堂教学中如何组织有效的‘对话’和‘互动’”，分享了新课程实施中各自的经验做法，提出了课堂生活中面临的困惑和问题，在这种分享和寻求帮助的过程中，展现了自己在在教育教学中的思考和实践智慧，本组与会老师觉得这样的“对话与互动”非常“有意义”。
本组在研讨过程中，重点交流了以下几个问题：
一、什么是“对话”
“对话”一词对我们并不陌生，“对话”是我们日常生活中的常见现象。从国际事务到人际交流，从经济、政治领域到文化学术领域，都不可避免地染上了“对话”色彩。对话是人类社会各种关系最普遍表征，它涉及到人类生活的所有领域，贯穿不同时代、不同民族人民的思想情感和行为活动全过程中。可以说，“对话”是人类生命存在的一项基本诉求，生活的本质就是对话的。
追溯“对话”的源头，我们可以看到，无论是古希腊的“苏格拉底对话”，还是中国春秋战国时期的“百家争鸣”，对话既是当时学者的一种思维方法，同时也是学者之间进行学术研讨、思想交流和感情沟通的主要方式。在全球化凸现的今天，在各种对话理论中，“对话”初始意义被不断地选择和扩展，对话被赋予了崭新的时代精神从而具有了更深刻的内涵。
对话本是语言范畴内的语言现象。《现代汉语词典》解释说：“两个人或多个人之间的谈话；两方或几方进行的接触或谈判。”从词源学上讲，“对话”的英文词语是“dialogue”，它与辩证法“dialectic ”是同源的。“对话”与“辩证”有一定的渊源关系，不同思想的交锋，异己观点的辩论就是从对话中产生的。因此，从语言学角度看，对话应是一种语言现象，是指交往双方以语言为中介所进行的交流或会谈。但随着时代的发展和社会生活的日益丰富，对话己完全超越了原初的语言学范围，进而具有解释学、社会学和文化学的意义。从解释学的角度看，对话是指双方各自基于自己的前理解结构，通过理解而达成的一种视界融合。它不仅发生在人与人之间，还发生在人与物之间。不但存在与语言中，还存在于语言外，如天人对话、人与文本的对话等。从社会学和文化学的角度看，对话作为一种交往和互动、沟通和合作的文化，是与民主、平等、尊重、信任、理解和宽容联系在一起并以之为前提的文化。
从以上诸多关于对话涵义的限定中可以看出，对话发生的前提条件是对话者必须承认对方的主体地位，也就是说主体间性是对话最为根本的特性。对话不仅是言说者之间的言语交际，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。对话的目的是为了交流思想、探究真理。基于此，笔者认为，对话是言语者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的双向交流、沟通与理解，促进主体双方取得更大视界融合的一种交往活动。其特征主要表现在以下几个方面：
1．平等性。即主体双方在对话过程中的地位是平等的，不存在片面的权威和对真理的独占，双方都有表达自己思想的权利和机会，任何一方不得靠自己的权威或权势压迫对方，压制对方的观点、行为等。
2．开放性。对话是主体间开放互动的过程，对话双方各自敞开真实的自我，把“我”的思想、“我”的感受用适当的方式传给对方，以使对方理解“我”，进而达到双方心灵的契合。假如没有开放性，那就意味着对话双方各自封闭自己的心灵，他们就不可能达到彼此间心灵的沟通。
3．差异性。真正的对话必须有对话者之间的不同声音，对话不排斥差异，而且认为，恰恰是对话者之间思想、观点和见解上的差异性的存在，才使得对话得以进行和充满活力。因为对话是动态变化的，是要在碰撞和相互作用中激发一种突变，生成一种新的东西。因此，对话尊重“差异”和因之而形成的和谐关系，正所谓“和而不同”。
4．生成性。社会建构主义认为，对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构新意义、生成新意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。建构生成是对话的典型特征和应有之意。
二、“独白”式教学的反思
传统“独白”式教学在历史上有过其存在的合理性和价值。但从本质上讲，“独白”式教学忠诚于科学，却背弃了学生；体现了权力，却忘记了民主；追求着效率，却忽视了意义。教育中的“独白”式意味着专制压迫，意味着对学生作为活生生人的个性、情感世界的漠视。具体表现为：
1．教师把持了教学交往的主动权和话语权
教学交往原本是师生作为两个共存主体之间的互动、交流和沟通，并藉以达成思想的默契，意义的承领。然而，现实的“独白”式教学实际上就是作为主体的教师，对作为客体的学生的独自诉说。教师把持着课堂交往的主动权，学生只是被动的执行者。交往的时间长短、速度快慢、方式的选择、规则的制定等，教师都享有了绝对的优先权。教师在把自己作为主体时，把学生作为了传授知识和道德教育的客体对象看待，学生实际上是等同于教学材料、教学设施之类的教育物的。如果说教师也是从人的角度来对待学生，那至多也是把学生作为“工具人”，是仅仅从人所拥有的工具理性的方面来判定人的价值的。换言之，在教学交往中处于优势和自主地位的总是教师，而学生则总是处于消极被动、被控制和被支配的地位。
2．民主、平等、尊重、信任、宽容和爱在教学交往中严重缺失
教学交往原本是交往主体之间的心灵的沟通、精神的相遇，具有“民主、平等、尊重、信任、宽容和爱”的品性，它应使人们在交往过程中感受到愉悦和欢快，享受到生活的意义和价值，体验到生命的珍贵与尊严。然而，现实的教学交往却不得不令人遗憾，甚至很多是令人恐惧的。
3．机械的记忆和训练取代了对课程内容（文本）的多元理解和解读
教学交往原本具有“理解或解读”的品性，是师生对作为课程内容文本的理解或解读，是师生与文本的对话，并在对话中建构、生成、丰富和扩展着文本的意义。但现实的教学交往却有意无意地阻断了师生与文本的对话途径，主要表现在两个方面：一是学习方式上主张题海战术、死记硬背。二是教学评价上一味追求“标准答案”，忽视学生创造性的发挥。
三、“对话教学”的师生观
对话教学作为新课程背景下出现的一种新的教学形态，相对于传统教学而言，教师角色、学生角色以及师生关系等都已不再定位于“传道、授业、解惑”的传统层面上，而是在悄无声息地发生着变化。
1．教师：对话的引导者、倾听者和合作者
众所周知，在传统教学中，教师是以知识权威的身份而存在，他主要从事着传授知识的活动，也就是说，教师扮演的是知识传授者的角色。在那里，教学变成了一种知识的存储行为，而学生则成了按教师的指定方式保存知识的“存储器”，因而毫无主体性和个性可言。对话教学则不然，它把教师从“知识权威”的神坛上拉了下来，倡导师生之间的平等对话，教师不再是知识的传授者和管理者，而是对话的引导者、倾听者和合作者。
2．学生：主动的学习者和建构者
对话教学把学生的角色定位于主动的学习者和建构者，是基于对学生的科学认识。首先，学生是一个具有不断生成性的独立的生命存在。人不是纯然被规定的，而是具有生成性的生命存在，个体的生成性来自于他真实的生活实践，来自于生活实践中人与人的活生生的交往。其次，学生是一个具有创造能力的学习主体。对话教学不仅注意尊重和彰显学生的主体性，而且相信学生在一定程度上具有主动地探索世界、揭示世界奥秘的能力。再次，学生是一个未完成性的、具有无限发展潜能的人。人是一种处在变化过程中的存在，是一种不完美和不完善的存在。
3．师生关系：“我－你”对话关系
“我－你”关系是对传统教学师生关系的超越，体现了现代教学师生关系的本真内涵。在传统教学中，师生关系往往呈现出二元对立的特征：要么以“教师为中心”，要么以“学生为中心”，从而使师生关系走向一个极端。对话教学倡导师生关系是一种“我－你”关系。在“我”与“你”的对话过程中，双方既实现了情感的交流与经验的共享，同时又彼此尊重对方的独特性。“我”与“你”相互尊重、相互接纳、相互包容，双方都不是把对方看作对象，而是与对方共同体认、参与、合作，享受着理解、沟通、和谐的对话人生，这是一种真正意义上的视界融合。
可以看出，师生之间对话实质的“我－你”关系是一种双向的、平等的、和谐的和富有成效的关系。需要说明的是，强调师生的“我－你”对话关系，并不是否定师生各自的独特地位和区别性，淡化或混同其固有的职业角色和作用。而在于说明双方作为具有独立人格和个性的人在基于平等、尊重、信任和共享基础上所形成的亲密与和谐。
四、“对话教学”的课堂设计
对话教学的课堂设计必须秉承的核心理念如下：
1．面向生活世界，让教学与生活融为一体
当今的教学正面临着种种困惑：为什么劳心劳力的教学却是那样地沉闷和乏味？为什么越来越多的学生在教学中失去了兴趣和快乐？为什么课堂总是缺少活力和灵气？……答案也许有很多，但有一点是肯定的，那就是――教学游离了生活之外，失去了生活的意义。
①密切联系现实生活。现实生活是丰富而多彩、真实而复杂的，生活中蕴藏着巨大的、无穷无尽的教育资源，或者说，生活中有语文、有数学、有物理、有化学…… 一句话，生活中有教育。那么，课堂设计要联系现实生活，就应正确处理两个问题：第一，如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习；第二，如何使学生的课堂生活与实际的生活状态相一致。也就是说，教学要从单纯的书本和封闭的教室走向充盈而丰富的生活，意味着教学对身边的社区资源、学生资源、生活资源的全面地开发、利用和切实关注。
②关注学生自己的生活世界。从本质上来说，儿童（学生）生活是一种以其固有的天性为依据而展开的，其本身是没有直接社会性目的的自由生活。但在其后来成长过程中，这种自由生活却被成人或社会越来越多地强加了外在的社会性目的，出现了以“成人生活”取代“儿童生活”的典型现象。于是，教学渐渐失去了儿童生活的自然本真，变得越来越世俗，最终让学生厌烦甚至俱怕。于是，厌学、逃学、弃学之事屡屡发生。对话教学的课堂设计必须对此予以首认，并在此基础上，呈现学生自己的生活――即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。
③注重对学生可能生活的建构。所谓可能生活，是每个人心里所指向的未来生活。尽管人存在于现实生活中，但他不会满足于当下的现实生活，他需要不断地超越现实，向可能的方向前进。与现实生活相比，可能生活是一种有意义的生活，是理想化的生活，但它又是现实世界所允许的，是可以在现实生活之外被理解的生活。进一步说，对可能生活的追求是人的能力和自由的一种体现。如果放弃这种追求，就等于废弃了一种能力，剥夺了一种自由。可见，建构学生个体的可能生活是学校教育的重要任务之一。
2．彰显学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律
“雪化了之后变成什么？”是“变成春天”还是“变成水”？小猴子是“见异思迁”？还是“永不满足”？这些教学故事引起了人们对现实教学和课堂的深刻反思――我们的教学怎么了？是什么禁锢和窒息了学生的创造性和想象力？叶澜教授的“让课堂焕发生命的活力”发出了中国教育界最具感召力的宣言。“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。”彰显学生的个性，让想象与创造成为课堂的主旋律就自然成了对话教学重建课堂的核心理念之一。
①激发学生的批判意识和怀疑精神。有这样一个教学案例：一次，物理学家朗之万给科学家的孩子们上课，他提出了一个问题――根据阿基米德原理，物体浸入水中必须排除相同体积的水，为什么金鱼放到水中却不会排出水呢？孩子们个个绞尽脑汁想找到问题的答案，而
②鼓励学生大胆猜测，奇“思”妙“想”。古罗马教育家普鲁塔克认为，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”心理学的研究也表明，鼓励学生大胆猜测，奇“思”妙“想”是培养学生的探究兴趣，开发智慧潜能的教学良方。在对话的课堂上，我们经常会遇到学生对某一问题产生困惑甚至出现争议的现象，这恰恰是引导学生展开想象和创造的契机。在这个时候，就需要教师充分展现自己的教育智慧，恰当引导，适时点拨，激励学生更多地对问题作出大胆猜测，甚至是奇“思”妙“想”。当然，学生们的想法也许是巧妙的、奇特的，也许是幼稚的、平淡的，甚至是错误的。这些都不重要，重要的是教学要有意识地引导和鼓励学生自己去“思”去“想”。
③倡导“无需举手，自由发言”的课堂常规。传统教学的课堂常规是“先举手，后发言”。比如：“这个问题谁能回答？”教师的话音刚落，我们一些或许多学生便举起手，然后教师点名，学生回答，这是我们常见的中小学课堂教学的一个场景。很明显，除了被点了名字的学生能够发言外，大多数学生则被剥夺了在课堂上平等言说的机会和权利。对话教学这一课堂常规的设计，旨在营造宽松的想象空间和平等、自由的发言机会。学生回答问题已不必再由教师“钦点”，学生们将此称为“思维的解放”。
3．学会沟通和分享，让互动与合作充盈着教学机体
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四大支柱来重新设计。其中，“学会共同生活”（learning to live together），即教育要重视培养学生在人类活动中的参与和合作精神，成为四大支柱之一。无独有偶，新一轮基础教育课程改革也强调对学生互动与合作精神的培养，指出教学是在本质上是一个交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互分享的过程。基于此，对话教学在课堂设计时，应把鼓励师生的互动与合作，学会沟通与分享作为必须关注的重要方面。
客观地说，教学中师生的互动与合作，既发生在教师与学生之间，也发生在学生与学生之间。但遗憾的是，在传统教学中，无论是理论研究还是教学实践，都普遍地存在着对师生互动片面重视，而生生之间的相互作用在现实教学中却常常被边缘化，处于被忽视的状态之中。有研究表明，在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。因此，对话教学除了要注意进一步丰富师生互动与合作的形式，发挥其主导性互动形式的作用之外，关注生生之间的互动与合作，充分挖掘潜在的人力资源将成为课堂设计的重点。
第二组
主持人：徐淮源 地点：同济中学
徐淮源：
1、 每个人发表意见，但时间不超过五分钟。
2、 先讲最主要的意见，再深入进行研讨。
3、 下面先进行自我介绍。
周永祥：提供一个有效的空间，使“对话”和“互动”有空间。
沈 麒：互动是师生之间的一种传递，形式应多种多样。
朱文进：有学生的参与才叫互动，学生的积极参与是基础。
史旭敏：如何在“有效”上做文章，如何在“有效”上多做文章。
陆雪飞：预设情境，让学生在活动中互动。
商俊芳：师生之间的互动，生生之间的互动，老师尽可能创设真实。
孙爱华：包括：师生，生生，小组之间，人机之间的互动。
陈 鸾：如何去创设情境、提问，这是互动的前提。
鲍 玲：建立在师生民主、平等的基础上的。
徐淮源：如何解读该课题
1、 课堂教学：有对话和互动的教学
2、 有效：（1）预设有效 （2）生成有效
3、 如何组织：有方法，有措施，有抓手。
我对题目这样理解，大家再深入研究。
张 洁：体现了师生间的平等和尊重，对英语学科尤为重要。
1、 话题的选择尤为重要。
2、 一问一答式还不能深入，不能称为有效地对话。
例如：用语言在交流
3、 课堂上老师的评价要真情实感。
徐淮源：对话和互动在课堂教学中的重要意义，已经是大家的共识。下面我们围绕“有效性”进行讨论“沙龙”不形成“对错”的决议，大家在今后的实践中去判别。
周永祥：1、首先是“话题”的选择。2、话题是引起学生的兴趣的。
我自己的观点：提出话题，并不限于课本。
（1） 问题要适合普通的同学。
（2） 问题要有一定的难度，有知识积累，有挑战性。例如：语文中的月亮。
（3） 切合学生实际，找到学生的兴奋点。
（4） 问题的呈现有时要进行迂回。
（5） 问题的答案多样化。（就语文学科）
徐淮源：大家可接着
朱文进：我是教政治的，与语文有联系。组织是很重要的一点，让学生有话可讲，敢讲。
例如：政治课中“珍爱生命”，让学生了解生命的脆弱，如果学生没有切入口，学生就无话可讲。如“如何看待自杀”。
1、 可将大问题拆成若干个小问题：对错、有什么影响、如何正确对待（自杀现象）
2、 尊重学生的观点、让学生反驳学生的意见、教师引导
3、 从“问答式”到“互动、对话”到“预设生成”
陈 鸾：在学生的知识基础和兴趣上，让学生觉得有必要学数学。
例如：三角函数的周期性。学生的解答可能不是教师需要的，但这是很必须的。
徐淮源：三角函数中有一句话“周而复始”，把这句话讲清楚，三角函数就讲清楚了。
沈 麒：1、全员参与的互动就是成功的互动吗？
2、讨论是互动的主要形式（对政治学科），但更重要的是不是讨论本身，而是讨论后得到什么。
徐淮源：全员参与和部分参与，互动过程和互动结果，这两个话题大家发表意见。
史旭敏：初一学生踊跃举手，初二很少举手，老师还是学生的问题。
例：“有一个角是70º的等腰三角形相似”。这句话是错误的，让学生把这句话改成正确的。
老师多观察，多动脑筋，可以让学生有更多的收获。
鲍 玲：1、老师的主导作用是必不可少的。
全员参与的互动不是有效的互动，学生是有差异的。先设计一个中心问题，分割成几个小问题，再由浅入深，让更多的学生参与。
2、问题的答案要有多样化
但过分强调，往往会使学生缺失是非观念，社会主流的观念还是要求学生能认识的。
徐淮源：1、教育上没有绝对的东西，有的话就离错不远了。
2、全员参与还是部分参与由教学目标决定。
3、答案的多元化我认为：应该是在什么情况，答案是这样的（数学学科）：语文、政治由所持的立场决定。
4、 大家能把今天的讨论整理，写出3000字的论文就更好了。
沈 麒：互动的内容往往局限于知识，能不能调动学生“互动”的积极性。政治上学生学到多少知识是次要的，情感与价值观的形成更重要。
周永祥：情感态度价值观就文科而言和就理科而言是不同的。
例如：“鞠躬”事件，情感态度价值观是其次的，首先是切入的时机，营造氛围。
戴黎军：
对话与互动在教学目标下的。如概念性教学、复习型教学、知识点的理解，掌握（尽可能多的、如概念性的）若提高性，则选择部分性的参与，情感态度价值观切合于实际，把握得巧即可，过分强调倒不如选择一个合适的切入口，不仅是感情上的，科学的态度、方法等也是情感价值观的体现。
徐淮源：
1、 目前课堂教学中哪些对话和互动是无效的？分析。
（1）问题的设计思维层次比较低。
例：甲、乙两家相距
问题要有探究性，少一点暗示。
2、 要有一个主题，要有准备（如何有效）
（1）教师角色的变化
教师与学生的平等意味着教师与学生实际上不平等。
教师放低身份与学生对话
（2）设计好问题
问题要有探究性，适当时候要有开放性
（3）自己的观点，不能随波逐流
（4）有技巧和准备
学生答案与老师答案不一样怎么办
3、 对话的基础是什么？
学生的自主探究是基础。
4、 注意事项
（1）不限制解决问题的原理，不规定步骤。
（2）有效提问（探究性问题）是重要方法。
（3）不妨用一点主题探讨法。
复制式教学不具有生成性。
第三组
主持人：孙福明 地点：同济中学
一、整体概述
和谐、热烈，充分发表意见
以青年教师为主，但都能带着思考而来，部分教师有敏感的“问题”意识，有一定程度和范围内的提炼。
参加的教师都能积极发言，在交流中能就某个专题展开热烈讨论，观点尽管局部，但不乏合理性。
不同学科的教师能分享由学科特点所带来的思考价值和经验分享。
二、内容概要
（一）“有效”的界定
真正落实师生平等、体现学生主体的理念，重视学生个人体验；目标不仅是传授知识，更重要的在过程当中，落实三维目标；是基于学生更长远的发展能力的培养
（二）关于对话，是互动的语言形式
1、目的：互通，师生达成共识；是彼此的接受与相互的融合。方式：双向，多向。
2、对话内容、对话的评价方式、课堂氛围、情感交流等都不同程度影响对话的有效性。
3、对话有效地载体之一——问题
（1）问题设计的研究
（2）问题的起点、层次性
（3）教师适时、适地的帮助
（4）追问的意识与技巧
4、有效发挥学生之间的评价
5、如何正确处理学生的“插嘴”现象
有序处理，不能置若罔闻；
促进学生系统思考，培养学生先严密思考再发言的习惯；鼓励学生积极动脑，思维发散，把零碎的想法“回炉”加工；
即使是错误的答案，也应帮助学生分析产生的过程；
“度”的把握，区分有价值还是无价值。
（三）关于互动
互动，语言、表情、眼神、思维等都是互动的内容和形式。
1、互动的节奏、途径、氛围影响互动的效果。
2、生成资源的处理是促进互动走向深入的关键。
重视学生错误答案，教师不能以得到正确答案为最大的教学任务。
3、互动不深入的原因
教材选题不适合学生；学生课外知识积累不够；教师预设不充分；教师自己知识的缺乏
4、语文教师的困惑
对某些题材的文章，如说明建筑、风景等说明文，课标要求从语文的角度分析文章，但学生往往对背景知识感兴趣，关注的不是文学本身，这个矛盾如何处理？
对策：也要重视学生人文精神的培养；可以让学生通过对背景的描述，培养学生的表达能力，这其实就是语言的运用能力。
5、 预习工作前移，才能有师生互动的空间。
第四组
主持人：诸建刚 地点：同济中学
本组活动在真诚、宽松和热烈的氛围中进行，大家都结合自己教育教学的实践，讲述课堂教学中一个个真实的故事，畅谈自己的观点，并提出自己在组织有效的“对话”和“互动”中遇到的问题虚心请教大家。
正衡初中
实验初级中学
丽华中学
河海中学宋净老师以自己一堂生动有趣的生物课《安全用药》为例，讲述了从情境设计到课堂活动最后学生小结中的“对话”和“互动”过程，展示了一位从教时间很短的年轻教师浓陏的新课程理念。
第五组
主持人：徐傲林 地点：同济中学
徐傲林：新课程倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
王云：学生基础不一样，教师引导可能产生不一样的效果，好的不答，差的不会，教师很尴尬。高二学生由于分科的原因，文科班气氛比较沉闷。无法让所有的学生参与进来，尤其有些学生经常开小差，在开公开课时还稍微好点，能主动配合老师。
蒋亚琴：15年了，年年不一样，高中学生压力很大。初一学生课堂上比较活跃，初二学生不愿意积极举手，男孩理科好，互动时兴趣不大，女生还可以，发展到高中的情况可能更不乐观。可以设置很多问题把学生的兴趣调动起来，如果问题与生活结合的比较好的话，学生兴趣高，比如将语法与学生的课外活动结合起来，学生感觉到自己的现实生活可以转化为比较美得语言，是一件很美的、很自豪的事！在写作过程中，觉得话题怎样让学生合作，尤其是生生合作，中等生想到的比较简单，但好的同学就可以想到用不同的句型表达出来，从而提高课堂教学效果。
叶翠燕：课堂上先进行简单的问答式，学生参与度比较高。课前也可以让学生讲讲小故事，锻炼听力和语言表达，课堂上分小组，自由配对，效果很好，课后的巩固还要加强。
徐颖彬：虽然本校学生素质比较好，但学科上还有差异，课改中提出小组合作，作为老师，问题的设置有些梯度，基础差的孩子对具有挑战性的问题有些困难，让其回答增强信心，另外教师应该思考如何分组，采取怎样的形式，可以再课前让学生做些准备，减少作业的布置，学生很乐意，并不一定学生的成绩会下降，这对能力的提升应该有作用。
路璐：学生如何更有效地回答问题？学生如何调动？老师在语文课上导入很重要，开头一定要好，兴趣调动起来后，学生就不会显得枯燥，对学生可以适当地采取奖励的措施，孩子会觉得加分很开心，活跃课堂氛围，让学生都举手，在设置问题上稍微容易，一起回答，有效性增强了。差生学生比较薄弱，教师课后对其沟通，让他意识到老师在关心重视他，做些情感方面的交流，可以促使。
徐傲林：师生平等是促进对话、互动的课堂教学的前提。平等是文明社会人际关系的基本准则，而在师生关系中体现得更为显著。把学生放在平等的位置，有利于充分调动他们的主观能动性，有利于发挥他们作为教育主体的积极作用，从人格培养的角度来讲，也能够促进学生形成不依赖、不盲从、一切以客观真理为标准、积极自信的健全人格。随着社会的进步，“以人为本”早已成为现代道德文明的标志之一。平等对待学生，尊重学生的人格、思想、行为，理应成为教育教学的基本准则。不遵循这一原则，便不可能有教学的“互动”。
戚娴雅：学生的情绪影响老师，老师的导入也影响学生，教师的肢体语言多点。因材施问：有些不爱表现自己，多帮其做些预习工作，学生在上新课时总爱与表现自己，在小说课时，老师的预习工作很重要，不会被学生突如其来的问题吓到，古文的教学情境的创设很重要，设置成探宝、辩论形式。
宋如峰：怎样形成师生之间积极有效高质量的互动？让课堂焕发生命的活力？现根据历史课教学实践作以下粗浅探讨。
历史学科具有鲜明的学科特色，讲述的是已经发生过的事情，不可改变也不可重复。讲述历史必须实事求是，不能胡乱猜想。具有真实性和严谨性。在这种情况下，如果照本宣科，又显得死板。所以我认为，要进行有效互动，首先就要激活书本知识，即实现书本知识与生活世界的沟通，实现书本知识与学生经验世界和成长需要的沟通，实现书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。通过这些沟通，使书本知识呈现出鲜活的生命态。
例如讲到文革的时候，这是中国历史上非常特殊的十年。从1966年到1976年，是由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和人民带来巨大灾难的一次内乱。我作为一个80后的新教师，面对的是90后的学生，我们对于那个时代都是非常陌生的。所以，为了增强直观感受和进行有效互动，我课前布置学生回家当一回小记者，采访自己的爷爷奶奶，收集原始资料。因为他们是历史的见证者。到了上课的时候，很多同学都带来了家里收藏的《毛主席语录》、毛主席像章等，并进行积极交流，课堂气氛十分活跃。
而且我觉得通过这样一个活动，也加强了学生与家长的一个很好的沟通。因为青春期的孩子比较叛逆，认为自己很新潮，爷爷奶奶很啰嗦。但是这次的实践，也让他们感受到长辈比自己多走过的路，多吃过的苦，从而更加尊敬老人，尊重历史，珍惜今天的幸福生活，我的课堂也实现了一个情感态度价值观的教育。
总之，要实现课堂的活跃，需要教师课前的充分准备，没有备课前的全面考虑与周密的设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。
湖塘 （英语）：老师的亲和力很重要，师生和谐，否则对话很困难，平时的交流很重要，由于对你的亲近从而影响到他对你的课的兴趣，总是想表现自己。
徐傲林：搭建促进对话、互动的课堂教学的平台。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。
对话应从学生感兴趣的话题入手。学生参与课堂教学很大程度是通过对话的形式来实现的，而对话往往又以提问见多。事实证明，随着年龄的增长和知识的加深，学生在课堂上主动参与的程度并不高。教师提出问题，大部分学生只是在等待答案，往往被点名作答时才开始思考，回答老师的提问也往往带有“被迫”的味道，即使听同学的回答，也常常心不在焉。于是师生对话、生生对话多流于表面形式。
课前当教师问学生是否愿意回答问题时，许多学生都会说，我们喜欢回答我们感兴趣的问题。因此，教师首先应该研究自己所教的学生需要什么样的问题。有了对学生的调查和了解，教师在课堂上提的问题才能获得学生的积极响应，师生之间、生生之间的对话才能积极开展。哪些问题是当前中学生感兴趣的问题呢？我们在关心一个班级所有学生共同感兴趣的话题的同时，更强调作为一个班级特殊学生群体的共同感兴趣的问题，甚至是这个班级大部分或主流学生群体感兴趣的问题。当然，仅是班级主流群体学生感兴趣的话题还不行，话题还得有教育意义、有层次和适合于展开平等对话。
这样的话题和问题的产生是需要教师在课前做大量的工作的，这些工作包括教师对课程内容的深入钻研、教师课前布置学生研究教材内容、教师对学生学习兴趣以及关于材料内容研究情况的了解、学生提出的话题是什么以及这些话题的相关性的争论等，在完成这些工作后，一堂真正体现民主、平等的对话教学才有望成功实现。
对话不止是声音，可能更应该注意思维，如何激发学生的思维，学生抢着回答问题时教师要引导全班同学思考，再举手，没有像起来的同学可能还有，这是可以让他们合作交流，老师对这部分学生给予关注。要求学生到上面去讲，学生可能会不太敢，教师要调动学生的积极性，
冯 娴：教学以来，和学生之间的情感交流比较多，比较愿意采取这种方式，学生思维比较活跃，牛顿第一定律，跨头，初三复习时对实验设计思路不太清楚，在初二教学是采取对话，对话采用一问一答的方式，这样可以帮助学生理解实验的思路。对话怎样面对全体学生，基础差的学生可能更多地跟在别人的后面，采取奖励的措施，学生注意力不集中，就分组比赛，每节课举手回答问题就可以加分，一段时间后发现尽管气氛好，效果不理想，商量后觉得会的举手，不会的也想举手，但组里有好同学反正有同学回答了，对不同层次的学生要求要有所区别，采取分层评价的方法。女儿的作业“对人民币的感想”想到我们设置的问题要贴近学生的实际，如何引导很重要，更有针对性可能。
徐傲林：师生和生生之间要分享课堂话语权。教师和学生相比，教师的专业知识肯定优于学生，因此在教师和学生就某一专业话题进行对话时，教师较容易掌握话语权。处于强势的优秀学生在知识了解、自信程度、语言表达、逻辑思维、机智应变等方面强于一般学生。因此，处于强势的优秀学生较容易掌握话语权。课堂不只是教师的课堂，也不只是处于强势的优秀学生的课堂，而是全体学生的课堂。
如何不使教师和部分学生控制课堂话语权，而使教师与全体学生之间能够合理分配课堂话语权呢？首先，要尊重教师和某些强势学生的优先话语权，因为知识和能力储备的差异自然决定了这种局面。没有教师的优先话语权，对话很可能会处于混乱和失控之中；没有强势学生的优先话语权，对话可能会冷场，缺乏思想的激烈碰撞，失去对话的流畅性、深刻性和发散性发展；也就是说，没有教师和某些强势学生的优先话语权，就没有精彩、流畅、深刻、创新和促进师生不断成长与反思的对话教学，也就没有教师和学生的发展。但是如果没有全体学生的参与，特别是长期一贯地缺乏弱势学生群体的加入，那这样的对话也是不民主和不平等的。这对弱势学生群体的发展不利。教师要设法让弱势学生加入到对话进程中来，不断地发展和培养他们在课堂或社会与他人平等对话的能力。
采用小组合作的形式，学生间可以相互支持，扬长避短，优势互补。虽然能力较强的学生承担了较为艰巨的任务，但在轻松合作的环境下，能力相对较弱的学生降低了焦虑程度，增强了信心，促进了交流，提高了能力。
孟海英：数学学习黄金分割时学生还比较感兴趣，大多数学课上兴趣不大。教师在与学生的互动环节要注意引导与调配，
刘文明：同一种教学设计在不同的班级出现得效果不同。要根据不同班级学生的特掉进行教学设计，感觉有些班级的学生
袁冬华：话题很好，有难度。哪些需要对话和互动，采取什么样的方式，教师怎样点评，是否舍得花时间让学生去对话；基础和层次的关系处理；教师的驾驭能力，；平时的积累很重要，
徐傲林：生生自由对话要与教师引导相结合。对话教学的基本特征是民主、平等、和谐的师生关系下的教师与学生、学生与学生之间的自由对话。处于对话状态的教师与学生作为充满生命活力的个体存在，他们思维活跃、激情高涨，他们会用他们认为最有力的语言表达他们的思想、证实他们的观点，这一过程中往往能产生一些充满智慧的经典时刻。而这些情境的产生离不开一个自由的对话环境，思想的自由、言语的自由、相互驳难的自由等能较好地保证课堂对话的活跃和精彩。但自由对话也容易走向混乱、无序和平庸，因此，教师要对对话进行引导。教师要做到：对话不走题，对话有价值，对话在向深度和广度发展，对话精彩时刻的延续和发展，对话冷场时的重新启动，对弱势学生的推动、引导与启发等。要做到这些，教师必须时刻高度关注对话的进展，一旦发现不妥，立即加以引导或纠正；一旦感到高潮气氛，立即推波助澜，引导出高潮迭显的经典时刻。教师要具有在一个自由对话环境和积极加强教师引导这两者之间寻求平衡的高超的技巧和艺术，在实践中将这种技巧灵活应用，实现和推动课堂对话教学的发展。
赵吉：设置的问题应该有层次性。在新课开始之前，基础知识点的提问，比较差的学生回答，新课进行过程中，中等学生根据课前预习和课中学习回答，在新课结束前，可以提出有难度的问题，成绩好的学生了解的感兴趣的分支比较多，要充分利用这部分资源，教师要敢于接受好学生对你的“挑战”，教师可以引导。学生以开始学物理的时候很感兴趣，教师如何利用学生对你的亲切感，舍得时间，习题课上要放时间让学生参与，可以让学生对问题的理解产生的错误全班呈现出来，给予老师了解学生的机会，课堂上要掌控好局面，在对话和合作物理课上可能还比较容易做到，学科的优势取材于生活，学生的参与面比较容易进来，形式很好，就是比较费时。在讲固体压强的时候，进度会受到影响，预设与生成的问题教师可以调控到课后在完成。
徐傲林：师生均享有选择和设计对话的权利。对话教学法不是教师主导下的问题教学法。在一堂对话课上，全是教师设计的问题不能算是一堂成功的对话、互动课。学生在对话话题的选择和设计上应该行使权利。一节课的对话，话题数量也不宜过多，因为，教师和学生或者学生和学生之间不可能就那么多的问题在一节课时间内进行充分的对话。
适度的问题可以保证对话的发展和深入。话题的提出者应是教师和学生两个主体，或教师与学生协商提出话题。可以是教师在了解学生的基础上提出话题，学生在调查、讨论和研究的基础上提出话题，也可以是教师和学生两个主体间的相互合作、共同商讨提出话题。
在教学中对话交流的核心是学生主动参与，和教师平等对话，合理的对话可以激发学生学习物理的兴趣、动机，在对话、探究和互动过程中领会物理学的学习方法并受到多方面的训练。在教学过程中，教师实施对话的重要任务是营造物理情景，启发和指导学生产生问题或问题串，激发学生动手、动脑、动口，给予学生物理学探究和研究范式方面的指导，带领学生正确地分析问题、探索知识。当然对话时要注意民主性、针对性、启发性、科学性和层次性等。在教学实践中，老师在对话与课题切入、对话与合理猜想、对话与难点突破、对话与实验操作以及对话与评价体系等方面进行了积极的探索并取得了一定的成果。
第六组
主持人 曹丽敏 地点：同济中学
一、概念界定
1、对话
“对话”，狭义，语言形态，与单个的独白相对应，以口头语言交流为特征，属于语言学的现象；
广义，超越了原始的语言学意义，具有社会和文化的意义。
对话—互动是建构主义的重要观点，已被新课程普遍接受。《纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。可见，对话—互动已成为事实新课程的基本原则，也是师生之间要形成的新型关系。对话：就是通过语言形式所进行的交流，它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样，它是主体之间的交流；
作为一种原则，联系了民主、平等、包容、坦诚；
作为一种策略，联系共同、主动介入、积极参与。即通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、合作、交流、互动等达成视界融合以及共生共融的理想。
作为关系思维的表征，人与人、人与文本之间。
2、互动
互动：则是主体之间的相互作用，它具有交互性特征。对话是互动的一种主要形式，互动还包括非语言形式的交流。与传统的对话·互动的含义不同，建构主义把对话·互动提升到本体论、方法论的高度，而不局限于一般的交往形式。
形式：语言、活动、思维
主体：师生、生生
广义与狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响；
狭义的互动，指在一定社会背景与具体情况下，人与人发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
课堂教学的各项任务主要是通过教师与学生的互动完成的。
3、有效
落实课程标准、学生完成作业准确性高？？
二、关系分析
1、三者关系
“对话”与“互动”是技术层面，是一种现象，“有效”是核心。
“对话”是“互动”的语言表现形式
2、“对话”与“有效”
对话是需要时间的，对话显然不能追求教学效率，即单位时间内交给学生尽可能多的知识（显性知识），而是特别关注对话过程中即时性的体认，更注重追求“感悟”目标的存在。“对话”宁愿牺牲学习的量来追求学习的质。
建构主义理论认为，个体在一定的社会情境（社会文化背景）下，太与他人的互动中，主动建构知识以及对世界的认识，不断成长；人类主体也是通过彼此之间的互动而形成的。
人是对话中的人——在有意义的语言和超语言的互动和对话的人。
对话—互动对人具有“本体论“意义，即它是人之成为“人”的基本因素，人是在对话·互动成长起来，不存在脱离了对话·互动的人。而对话·互动也是人类、个体获得知识、进行学习的基本网络和方法,这具有“方法论”的价值。对话·互动成为教育过程的核心，正是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向互动与对话，参与者们批判性地探讨各自的观点，新的阐释、新的意义层出不穷，知识也就不断得到丰富。
三、几点思考
1、如何界定对话教学，这是教师认同和实践对话式教学的前提。
在轰轰烈烈的新课程改革中，“对话”理念已经被广大教师所接受并广泛运用着。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。教学的本质就是一种交往和对话过程。对话，不仅是一个时尚的名词、一个新锐的理念，而应是一种实实在在付诸课堂实践的全新的教学行为。
新课程强调教学过程是师生交往互动，共同发展的过程，教学就是教师与学生在交往和对话这种独特的情境中，对教学文本进行再加工，再建构，从中学生得到某种情感的体验和生命的感悟，知识和技能的获得也就成为水到渠成的必然。所以，可以这么说，在教学中，交往和对话实际上构成了师生的智力背景，在交往中提高，在对话中发展。对话教学是一种基于当代思想关于人与世界之间、人与人之间的关系以及人的发展等理论本质的最新认识基础上的一种崭新的教学理念，其起始和终点都在于关注和形成“主体间性”，并且通过一定的策略在教学过程中建构对话的教学交往关系，从而培养能在对话关系和交往中适意生存、建构意义、创生知识和不断发展的个体。
因此，对话教学实际上是一种教学理念和原则，绝非是对传统“谈话”式教学的理论化。它立足于当代哲学、社会学和心理学理论对人的存在的本质认识，强调通过持续地维持和建构教育中的对话关系，从而寻找一种可能的方式去将非个人意义的客观化知识转化为个人意义的主观知识，在“我一它”知识与“我一你”知识之间建构转化的桥梁。巴西著名对话教育思想家保罗弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中，批判了教育中将知识作为具体化的和静态所有物的观念，指出正是这种观念致使教育成为“存储行为”，即将知识和真理“储存”进学习者的头脑中，形成了“教师越是往容器里装得完全彻底，就越是好教师；学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生”的观念。为彻底改革这种教师存放信息，学生被动接受的教学方式，弗莱雷认为教育应当基于对话理念，建立教师和学生之间的“提问式教育”，以探究他们生存的世界现实，培养学生成为批判的思考者。弗莱雷认为“对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动……对话教学并不主张教师静态地传授自己固定占有的知识，而是要求动态地去接近教学目标”，因而教学旨在改善师生对共享探究的理解，而不只是将真理从一位知识专家传播到一位被动的接收者身上。因此，对话教学理论主张最有价值的教学绝非使学生通过机械的方式积累知识，而是使个体形成建设性的批判思维；亦非使学生收集和记住信息，而是要对已接受的零散数据整合，经过权衡和认可使之转化为个人精神整体的一部分。学生在学习中获取的信息不是强行记住却不将其付诸运用的“不活泼思想”，而是被操作的“活动的知识”。为此，对话教学坚持教学不是强迫学生记忆大量事实，而是必须在对学生本身复杂性洞悉的基础上，通过教学使知识成为其存在的有机组成部分。这便是对话教学的本真涵义。
2、教师要遵循对话各方的“主体间性”规则。
哈贝马斯强调，没有主体间性就没有规则。那么什么是“主体间性”呢？长期以来人们一直在探讨教师与学生之间的主客体关系，尽管人们各执一词，但倾向于“双主体”的为数居多，即主体性教育成为趋势。当前，主体性教育的发展又出现了新的态势：走向"主体间性"。所谓主体间，亦即主体之间的关系。主体间性作为主体间关系的规定，是指主体之间在语言和行动上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体间的共识，是不同主体通过共识表现的一致性。主体间性超出了主体与客体关系的模式，进入了主体与主体关系的模式，这是一种新的态度和思路，可以导致完全不同的过程和结果。康德说：“没有规则就没有理性”。哈贝马斯则说：“没有主体间性就没有规则。”两者结合起来，结论是：没有主体间性就没有理性。在师生之间、生生之间、生本之间的“学习共同体”中，如果没有了主体间性，也就没有了秩序，没有了理性，各种主体间的对话便无从有序的展开。
在教育中引入“主体间性”这一西方“舶来品”，主张在师生间建立主体间性的关系，目的是倡导用交往的精神审视和改造现代教育，丰富师生对话的内涵：民主平等的教学；互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学。具体来说，需要注意：
1、注重学习者水平控制，使其在适合自己水平的方向上得到发展，“课程标准”要求和学生最近发展区相结合；
2、知识掌握和思维质量提升相结合；
3、引导思维和提高积极性相结合；
4、教师认可学生直觉思维和逻辑思维两种形态；
5、容忍学生对教师权威的挑战；
6、重视发现问题；
7、支持合作而非竞争；
8、教师对学生的评价应该注意鼓励性和促进发展的形成性原则，状态评价和发展性预测评价相结合，纵向比较评价为主，少做横向比较评价。反对：以个人好恶代替客观评价标准；漠视学生的创造性和闪光点；求全责备；追求结果和结论的呈现，忽视过程的展开。
3、教师要尊重学生方的倾听权与言说权。
对话·互动内在地要求“当事人”处于“平等的网络”中，都最为主体而存在，没有权威，只有来自各个领域的不同的声音。教师只是“平等中的首席”。在与学生对话·互动中，教师首先是一个学习者，运用叙述的技巧，在课堂中倾听学生的声音；教师还是一个协调者、促进者、资源顾问、指导者，激发学生的兴趣，引导学生的学习，鼓励学生把话语从其学科领域的积淀中解放出来，在每一个对话空间里都能听到来自不同领域、有着不同陈述方式的声音，促进对话向纵深发展。
4、反思对话中的“问题化”和“空泛化”。
第七组
主持人： 龚国胜 地点：同济中学
精彩发言摘录：
常州市第二实验小学 朱丽萍
《语文课程标准》中有这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”随着新课改的实施、有效、互动、对话……这些词在我们各类研讨活动中出现的频率很高，从某种程度上也反映出了我们教师的课堂教学行为正向着这些方面进行探索和实践。组织与调控学生与文本对话、师生对话、生生对话应是对话的基本方式，课堂上是否能出现和维持某种对话式的、互动式的状态，从以下三方面进行了提炼：
一是要创设有效对话与互动的情境：
1．创设大胆质疑情景，变“被动接受”为“主动对话”。要让学生直接面对文本，充分地去读书。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是让学生主动与文本“对话”，与文本中的资源进行对话。阅读时，学生积累的各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，就会与文本意义发生碰撞，产生有效的对话。
2．创设动手操作情境，变“机械识记”为“实践体验”。指导学生动手操作，能激发学生的形象思维，使他们的认识更清晰、更真实、更透彻。入情入境地体验，可以加深认知活动，将多元的对话推向创造阶段，实现知、情、意、技、能等多方面整体性教育功能。
3．创设热烈讨论情境，变“单向传递”为“多向交流”。传统教学信息的输出与反馈仅仅局限于教师与学生之间，比较单一，而有计划地组织学生讨论，为学生的学习搭建更为开放的对话与互动的舞台，讨论、争论、辩论，既利于创造思维的发展，使信息交流与对话也呈多维性。（1）交流：对于同一个问题，由于同学间的相互启发，个人的思维由集中而发散，由发散而集中，在这一交替的 过程中，每个人都积极参与、各抒己见，思维在不断摩擦与碰撞，使得每个人思维的严密性与灵活性都得到了发展。如有时就某一问题大家的看法往往会意见不一，争论非常热烈。通过分析、比较、优选，最终，大家还是会从中发现最佳的思路和方法，个人思维在集体的智慧中得到了更好的发展。（2）合作。在教学中，尤其在教学重点、难点时，若能组织学生相互讨论、合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体交互的思想网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组讨论、合作的过程中动手、动脑，更是发展其创造力的有效方法。
二是要设计有效对话与互动的提问：
1.问题要有一定的适切性
2.问题要有一定的开放性
2.问题要有一定的递进性
三是要预设有效对话与互动的生成：
1.转变观念，建立平等民主的师生关系
2.钻研文本，设计弹性灵活的教学流程
3.动态调整，推进差异资源的捕捉利用
红梅东村幼儿园 朱萍
新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，同时也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。然而，在实际工作中发现，特别是在幼儿园人数较多的班级中，进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我对这一情况进行了关注，并尝试在主题活动中考虑如何积极建构有效的师生互动的方法。
一、 分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。
探索型主题活动主要以分组教学为主，这样较大程度减少了幼儿的人数，同时大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。如在语言活动“蓝汽车”中，调查活动：汽车标志、有趣的交通标志等活动中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的
幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并切可以有目的的进行交流，交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不也是如此吗。
二、 关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。
纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。如幼儿在教室里自由的游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏，大多数教师选择了拍铃鼓，当幼儿不能按指令进行相应的反应时，教师便履行了“教育批评”的职责，然而我们仔细想一下，好动，控制能力差，本来就是幼儿的年龄特点，幼儿的反应都是在情理之中的，于是，我们采取了“停车场”“小司机开车”等游戏，这二个游戏深得小朋友的喜爱。如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏汽车的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的汽车，并没有依照挂图上的汽车去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的汽车拿来给我看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动中，有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，此时孩子们在得到同伴
三、 明确角色，有效引导，发挥师生互动的实质。
在过去已往的教学活动中，我们也遇到这样的情况，认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做，可是结果确是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展并未有实质性的意义。教师在幼儿自主活动中的角色和地位应该是：自主活动环境的创设者；自主活动过程的观察者、引导者。
1、教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
2、创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。
3、幼儿在自主活动中有着最真实的自我表现。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导员。”在蒙台梭利看来，教师是儿童的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。
教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导，积极建构有效的互动的方法。
常州市实验小学 周奕
我校的文化特色叫分享，我们也在努力营造具有分享特色的课堂教学，对在分享理念下的课堂教学行为进行着研究，着力打造“全面关注、平等对话、资源共享”的课堂文化。分享不是独享，分享就是以开放的心态接纳和给予， “我拿什么与人分享，我能分享别人的什么？”这是每一个老师和学生在分享的课堂上不断思考的。对话和互动是分享的两个重要的手段。我们试图从五个纬度——“耐心倾听、动态捕捉、适时引领、指导合作、有效评价”五个纬度对教师行为进行定向研究。
首先是“耐心倾听”，倾听是对话的前提，不会倾听就无法对话，不会倾听就不会分享，老师要耐心倾听学生的发言，学生也要耐心倾听同伴的发言，学生的倾听习惯是需要培养的，我们往往发现很多学生只关注自己的答案，迫不及待想老师请他回答，如果请了别人，他也不会听，只会等老师再一次请自己，这在低年级情况比较多，我们老师就应教给方法，强化习惯。如让孩子重复前一个孩子的发言，鼓励孩子照着说得好的孩子学，引导学生还有什么补充吗？久而久之，孩子在别人发言时就会耐心倾听，在倾听时产生不同的观点，产生表达的愿望，继而能够参与到对话中来。对话的形式也是可以练习的，如果仅仅是孩子轮着说，可能会觉得是不是只有师生之间的对话，如果平时我们注意孩子回答问题的对象的呈现，效果可能就会更好，如朗读完毕，请孩子这样说“我想对某某说，你哪里读错了，我帮你纠正”，比孩子直接说“哪里错了，应该是怎样”更能体现对话的精神。这样的形式可以
“动态捕捉、适时引领、指导合作、有效评价”更加侧重于强调教师的作用，分享的课堂应该是师生真实自然的互动过程，更是一个在教师价值引导下学生合作交流、自主构建的过程。但是，教师的作用尤为重要。特级教师沈大安也曾说过：“好的课堂效果也只有在师生互动合作中才能生成。”这里，他强调的是合作学习中需要师生共同完成。我们很多老师已经关注到了教师是组织者、指导者的角色，但是教师还应该是一个参与者。在教师对全班进行分组、提出合作人物、让学生明确合作责任的时候，教师还应该走下讲台聆听，去做学生合作学习的伙伴，和同学共同探讨研究。对于动态生成的课堂，教师应该像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”。
第八组
主持人：张 展 地点：同济中学
[实小：]
谈论话题1：互动是课堂教学中最主要的方式，对话是互动中一个重要的方式。课堂教学中，对话、思辨、倾听三者是相辅相成的，实小的分享教育理念与此次谈论的主题似乎相近：即全面关注、平等对话、资源共享。
有效的“对话”、“ 互动”要做到①在课前要预设，有好的设计，这样才能更好实现资源生成。②在行课过程中要有正确的教学观、学生观，注重学生的发展。③教学环节的设置不宜过多，有效的环节要聚集一起。
另外教师要放弃权威，超越“刚性、静态、封闭”，形成“弹性、动态、开放”的课堂教学。
谈论话题2：课堂中有效的对话，忌“聊”，因为“聊”无目的；忌“辨”，因为“辩”无结果；忌“商”，因为“商”的对与错误无法很快确定；有效的课堂，宜“谈”，因为“谈”可以倾听自己或他人内心深处最真实的声音。
对话可以是人与人的对话，是人与自己、与他人的对话。也可以人与文本（文字、画面）、人与网络、人与自然、人与各种资源的对话……有效的对话不是对抗，而是一种共同合作。当课堂中个体与群体对话时，必须要把群体思维朝同一方向运动，使课堂中人与人、人与物的对话、交流形成高度的内聚力。
对话、互动有助于学生的发展，那就是有效的“对话”、“互动”。
［局小：］
谈论话题１：课堂中师生交往、积极互动，沟通与合作的有效途径：①创设创新、宽松、民主的教学氛围，让学生敢说、愿说。当学生表达自己真实想法的时候，让其大胆说出来。当学生的表达很精彩时，让其重复。也可让别的学生重复，让更多的孩子有锻炼表达的机会。对发言不完善者，不要有不置可否的评价。教师可以积极应对，如：“难道他的发言中就没有正确的？”让大家都找到合理的成分。“非常感谢这位同学的发言，他给我们提供了再一次思考的机会。”②要注重课堂提问的技巧，创设好问题情境，合适的提问技巧是基础，问题要有一定的开放度。要避免简单的是非判断。比如在授《圆的认识》一课时，“你能用准备的某种工具画一个圆吗？”此画圆环节，创设了不同的工具，照顾了不同的水平，为每位学生提供了平台。
谈论话题2：对话首先要给孩子思考的权利，课堂中要引导孩子进行师生、生生、生师之间的对话。从教师的角度，关注学生的状态，有充分的预设，才能应付自如。在课堂推进中，关注学生的状态，当意外发生时，留一只眼睛看自己，要思考教学中的问题。倾听学生的想法，给学生思考的空间，把问题权力给所有的学生。
对
[二实小：]
谈论话题1：尊重学生的个性，教师一定要注意教学艺术。真正的互动是建立在学生基础上的，服务于学生的。
谈论话题2：互动更主要的是课前的基础，对教材、对学生的了解、预设。给学生留有更大的空间，才能有更好的互动产生。如语文课的朗读，资料的补充、读、想象，再出现图片，这都是有效服务于学生的。
在数学课中，对话可以跟“已知”对话，在新知和旧知之间架起桥梁；可以跟“文本”对话，形成的能力对其终身有益；可以跟“自我”对话，经过反思有种新的体验；可以跟“同伴”之间对话，更能引起更多的共鸣；可以跟“生活”对话，本来数学来源于生活。
[博小：]
谈论话题：“对话”和“互动”的区域：“互动”包含“对话”，“互动”即应该有形的对话，也应该有倾听、思辨。课堂中，有的学生非常喜欢发言，却不喜欢听其他同学发言，也有孩子发言好，考试差劲，其实都跟“有效”相关。课堂上老师如何引导？让孩子都动起来，且收获大，老师设计的问题很重要，这是急于要改善的一种现象。有些不善于表达的学生，老师要给予鼓励。
除了课堂上的大互动，其实一个动作，一个表情学生理会了，也达到互动的效果。
[北环路小学：]
谈论话题：①就信息技术课堂而言，与学生的交流比较多。但差异比较大，存在师生之间的差异，生生之间的差异……②对话与互动中要寻找共同的话题，上课与学生找共同的话题，抓住学生的心理、兴趣爱好，在学生作品评价部分，信息技术课的互动是比较多的，学生不单单是学生，有时他也是“老师”，如果学生在评价别人的作品时爱评价别人的缺点，老师要加以引导，遇到问题时，要让所有的学生都投入到问题的解决中。
[红梅中心小学：]
谈论话题：对话互动之前要进行静心的思考，学生跟文本进行的对话，才能读懂、读透，才会有自己的判断。课堂活动不宜太满，要留有充足的时间让学生和文本真正进行交流。《最大的麦穗》苏格拉底的教育方法，授课时有学生对其逻辑方面的精彩回答，是来自于学生对文本的领悟，达到真正的文本与学生心灵的对话。
[清凉小学]
谈论话题：小组学习中学生之间的互相思辨、互动很重要。要达到有效互动、有效交流，分组很重要，做到明确分工，分工后有自己的思考。小组的发言代表只是阐述观点而已。
[茶山中心、丽华幼儿园]
谈论话题1：幼儿园和小学有些不一样，小朋友和材料的对话居多，他们可从对话中可以获取知识。对话局限于教学的行为方式，幼儿课堂中要创设积极有效的互动，河小朋友要建立平等的关系，无效的互动是消极的。但对话与互动之间的区别在那里？困惑！！！
谈论话题2：结合自己的课堂《有趣的瓶盖》，如果一个瓶子，一个盖子的教学就匡死了孩子的思维，让幼儿自己去与材料对话，寻找瓶子和盖子，体验生活、体验过程、延伸活动……当课堂中有新问题出现时，要注重互动，继续把问题抛给学生，使课程内容有进一步的拓展。
“对话”与“互动”在当今社会中已经是一个频繁出现的字眼，无论是活跃于国际舞台的政要，还是周旋于各种场合的商界人士，都喜欢把“对话”、“互动”挂在嘴边。什么是“对话”和“互动”？我们日常教学中的“对话”和“互动”是怎样的？难道一问一答就是“对话”和“互动” ？究竟怎样才可以称为真正的“对话”和“互动”，怎样的“对话”和“互动”才是教学中有效的“对话”和“互动”？ “对话”和“互动”有联系吗？还是各自独立的教学行为？……带着很多的问题，组员们展开了讨论。结束时，大家达成共识：对话不是相互对抗，有效互动形成共同的合作，课堂中的“对话”和“互动”，不管是个体与群体的对话、互动，还是群体与群体间的对话与互动，是要让群体的思维朝同一个方向运动，使人与人的交流形成高度的内聚力，在课堂教学形成有效动力，让每位学生都有不同的发展。
第九组
主持人：徐皖英 地点：同济中学
活动在大家的轮流自我介绍中开始，虽然教师们来自于不同学校，有不同的学科背景、实践经验、不同学段的教育对象，但这丝毫不能影响大家之间的畅所欲言和积极互动，反而拓展了视野，尝试着从不同视角，不同层次地去理解问题。在接下来的研讨中，
这样的一个沙龙研讨活动，本身就是一个很好的对话过程，因此，主持人和所有的参与者努力地营造着宽松、随意、和谐、热烈的研讨氛围。大家畅所欲言，不断地对别人的发言进行着回应，抢着解答他人的疑问。思维的火花在这里迸发、碰撞，大家在给与的同时也收获着智慧。
参与的教师都是所在学校的优秀教师，具备很多课堂实践经验，因此对于这个研讨话题，大家都有话可说。为了让短短两个小时的研讨更具针对性。主持人在开始便对研讨的主题进行了解读，提出本次研讨的关键词是“对话”、“互动”和“有效性”，并界定为“课堂教学中”。“对话”的含义究竟是什么？本质是什么？它在课堂教学中又意味着什么？为了了解大家对“课堂对话和互动”概念的理解，主持人为大家准备好白纸，让每个人用简短的语句阐述自己对这个词语的理解，然后主持人选读其中的语句和大家进行交流和探讨。
自上世纪80年代以来，世界各国的教育逐渐由园丁式教育发展到融合式教育，融合式教育也称对话式教育。本世纪初，中国中小学教育逐步开始实行新课程标准。“对话”作为一种教育新理念伴随新课程实施应运而生，“对话”与“互动”、“生成”、“自主”、“合作”、“探究”一起成为新课改以来使用率最高的词汇，成为教育工作者最关注的话题。新课改所有的教育理念都在印证课堂教学的实质就是“对话”。“对话“转变了教师的角色，教师从权威的”提问者”变成精神世界平等的“对话人”。“对话”就是教师引领学生并且以平等的心态与学生一同走进文本，通过对语言文字的敲打来丰富体验、积淀语感、培养能
力。在这个过程中，教师与学生之间有了整个人格的互动，精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是各自向对方的‘精神敞开’和‘彼此接纳’的过程”。因此，课堂教学中的对话，实质上是一种师生间的人格对话，可以丰富学生的精神世界，启发学生心智，构建学生独立完满的人格。是“师生共渡的生命过程”。
有了这样一个对关键词的思考和理解的过程，在接下来的研讨中，大家的发言就更具深度了。主持人从大家写来的纸条中，看出大家普遍关注的问题，抛出一下话题供大家思考讨论：
目前课堂教学中的“对话”存在的普遍问题是什么？
你认为造成这些问题的原因是什么？
如何优化课堂对话和互动？
你在课堂教学实践中试如何实施对话与互动的？你有相关的心得和经验吗？
你觉得在课堂对话和互动中，老师应该是什么样的角色定位？
……
围绕这些话题，大家进行了广泛的讨论和交流，认为：
一、 教学的本质是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动。
在教与学的关系中，师生之间不是命令与服从的关系，而是平等的“我——你”关系，双方相互尊重，相互信任，真诚交往，共同探求真理，交流人生体验。在这里，教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，即教师权威不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。
二、 目前课堂教学“对话与互动”中常出现的问题有以下几种。
1.教师的角色定位不准
“平等、民主是课堂教学中展开对话的第一要义，没有民主与平等，师生之间就没有真正的对话。”但是，在我们现实的课堂“对话”中，有许多教师积习难改，有些教师说话的腔调变了，柔和了也亲切了，但心态没变，“权威者”的姿态没有彻底放下而只是有所收敛，“提问”细腻了，但与“心灵沟通、情感碰撞”相距甚远。即使有了些许“心灵沟通”有了些许“情感碰撞”，但在教师对学生的表现评价的细节上，从言语到动作到表情做得很不到位，而缺乏细节的“对话”很难说是成功的“对话”。
与之相反的另一个极端，是教师自动放弃了。“引导者”和“组织者”的身份，一味迎合学生，对学生在“对话”中的“不合理”因素视而不见，一味迁就或者默认，于是，有温度无深度，有接触无碰撞，有情节无内容，如此“对话”与“误人子弟”相差不远。
2.假“对话”
脱离文本，节外生枝架空分析，课堂气氛活跃，然而与教学的目标“南辕北辙”。
3. 没有思想的“对话”
我们现在课堂上“对话”最常见的通病是，没有思想或有思想而没有深度，没有问题或有问题而没有“含金量”。不少教师刻意追求课堂气氛的活跃而要求学生积极配合，“集体回答”。这种“集体迎合”式的对话从严格的意义上来说，算不上真正的“对话”。
4.没有引领的“对话”。
教师是课堂“对话”的组织者，更是一名引领者。课堂“对话”从不排斥教师的讲，关键是讲什么、怎么讲、何时讲。
引领也是一种控制。课堂“对话”是一个系统，是师生互动，共同营造的一个系统，作为“对话”的组织者和指导者，必须学会控制，并优化控制。
教师要控制“对话”中的话题的教学目标，避免泛化和游离；教师要控制自己和学生的情绪，避免压抑与过度亢奋；教师要控制“对话”中的问题生成，积极的有效利用，消极的及时调整，避免徒劳与泯灭。
三、目前课堂活动中对话中断的原因，主要表现在如下几个方面：
1．“倾听”的丧失。
对话需要“倾听”。但在实际的课堂活动中教师的语言常常是一种扭曲的“独白式”的语言，这种“独白式”的课堂活动语言决定了教师在课堂活动中有着特殊的霸权地位这种霸权地位决定了教师在课堂上的主宰地位凭着这种主宰地位，教师在课堂活动中多数时候只是一种传递正式的课程文本信息的角色，教师并没有用心地去倾听学生，更不用说倾听外部世界的声音了。即使教师在课堂上有倾听的行为,他的倾听也只是在一定范围内、一定程度上的倾听。他的倾听对象只是那些成绩优秀、行为良好的学生。这种教学行为的结果使部分学生由课堂活动场域的中心走到课堂活动场域的边缘，甚至退出课堂活动的场域，成为课堂活动中的边缘化学生.
教师在课堂活动中“倾听”的丧失还表现为不能积极地倾听课程“文本”语言，对课程“文本”的理解只限于自己的生活经验，不能全面地理解课程“文本”。但学生却对课程文本有自己的理解他们有自己的话语权。但由于教师没有全面倾听“文本”的声音，他们不能认同学生对“文本”的不同的理解，从而在教育过程中不能与学生很好的沟通。
2．对话疏离了生活世界。
教育离开甚至抛弃了生活世界，课堂活动疏离了学生的生活世界。缺少了生活的基础，教育过程中的对话由此而被中断。其主要表现有：对话过程中教师对学生个人日常生活世界的冷漠；对话内容与社会生活隔离。
3．教师权威的泛化。
教师的权威被泛化。“一方面导致师生在言语对话中存在一种无法对等的敞开与接纳，另一方面则使学生从中感到自己的无知，从服从教师的言语真理再到信仰教师的权威意志。学生学习的主动性、主体性是很难得以发挥的。
三、针对这些原因，大家认为可以从以下几方面进行重视和改进。
1．建立新型的师生关系。
要实现有效地对话和互动，必须建立新型的师生关系。对新型的师生关系的
理解应该为：教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。为了做到这一点，老师在实际的教学中要放下架子，与同学们打成一片，把师生关系变为朋友关系，知道教师自己的情绪会极大地影响学生，所以，在课堂上要精神饱满，精力充沛，态度和蔼，举止大方，语言可亲。亲切的向学生问好、拉家常、谈谈天气、开个玩笑等，都可以一开始就使课堂的气氛活跃起来。这样就可以尽可能地为学生创造轻松愉快的语言环境，使他们在平等的对话当中领会新内容，在笑声中掌握新用法。
2．教师应将“话语权”还给学生
受传统师生关系的影响，教师在谍堂中总是占据绝对主导地位。他们习惯于把知识直接传授给学生，忽视学生的想法和感受，抹煞了学生的创造性、批判性思维，使学生不得不习惯接受教师的灌输。因此，要实现教学对话的真正意义，教师必须将话语权还给学生．让学生有机会展现自己的个性、表达自己的观点，通过对话币断的提升自身的价值。但这不是说教师就完全成为了一位倾听者．他在听取学生的观点和意见的同时，还应加以评沦或鼓励等话语，让学生在对话中感受到教师对他们的肯定、理解、关爱和信任。也只有这样，学生才能真正的把握自己的话语权，畅所欲言、表达思想。
3．加强与文本的对话
教学对话中所说的文本是指按语言规则结合而成的语句组合体．短至一个词、一句话、长至一篇文章、一本书，从广泛的意义上说，所有现象、事件都可称为文本。它不同于蓝本，文本，是一个多层面的开放的意义结构。不同的人对文本可具有不同的理解，这种理解不只是一种复制的行为，而始终是一种创造性的行为。教师应在教学中起主导地位，不断引导学生与文本之问的对话，使学生感悟到作者的感受和情感，感悟到整个作品的意蕴和情调，感悟到文本的丰富性和多义性。从而获取这种感受，体验这种情感，增长智慧，张扬个性，最后形成自己丰富的精神世界。
4．鼓励多向沟通。
良好的人际关系是在沟通中建立的。作为教师要尊重学生的人格，主动去了解学生，采取多种沟通方式与学生进行沟通。其主要方式有：
（1）课堂激励。良好的成就动机对学生在课堂活动中取得成功有很大帮助。但
那些在课堂活动中处于边缘地位的学生在心理上却缺少自我实现的成就感，更缺少成就动机。对他们来说，成就动机的培养是非常重要的，课堂激励是帮助他们树立学习信心的有效方式；
（2）态度激励。鼓励学生养成良好的学习态度，以良好的学习态度导引自己的
学习过程。态度上的认同是教学对话继续的前提；
（3）情感激励。积极的情感是对话得以继续的保证。课堂活动中师生之间积极
的情感互动有助于课堂活动的展开；
（4）价值观激励。创设课堂活动情境，引导边缘化学生积极参与，让他们在活
动情境中品味到课堂学习的快乐，在学习的过程中体验到自我成功的价值。
（5）目光接触中的鼓励。“眼睛是心灵的窗户”，目光接触在课堂活动中是极为重要的修饰手段。直接的目光接触表明教师对学生十分感兴趣，并希望知悉、理解他们；目光接触可以控制、调整学生之间的互动；目光接触可以较好地表达教师的情感；目光接触可以用来作为提示、告诫学生的手段；边缘化学生渴望在课堂上得到教师的关注，教师积极的目光接触可调动他们学习的积极性。
5.教师在对话中的具体要求。
要做到“真实、敏锐、果断、明确”，即讨论的是比较适合学生对话和建构的内容。敏锐地捕捉学生生成的信息。把握好度，在适当的地方果断地进行控制。明确对话所要达到的目的和教学目标。
在热烈的讨论中大家还随机生成了一些问题，如：
如何提高学困生在对话中的积极性。
在幼儿游戏活动时，师生互动的形式主要是哪些？
……
短短两个小时的沙龙研讨很快结束了，大家意犹未尽，虽然不可能对这个话题获得详尽的完满的回答，但已引发大家深层次的思考，并更接近于问题的本质，促发大家在以后的课堂教学实践中不断地反思、改进。
第十组
主持人：张 燕 地点：同济中学
本次活动分两部分：
第一部分：思维碰撞。以头脑风暴的形式进行，认识这个话题所涉及的几个关键词，
理一理头绪，形成一些共识。
第二部分：经验分享。围绕“如何组织有效的课堂对话与互动”这个主题，讲述我
的课堂故事，或好的课堂互动实例，给大家借鉴、和大家分享。这样的实例，回去后我
们就可以拿来用，用在自己的课堂教学中。
活动过程：
主持人：欢迎大家参加今天的主题沙龙活动，沙龙式研讨应该是比较随意、轻松的，
我的理解，就是你说说，我说说，大家说说。围绕一个主题大家谈谈自己的理解和自己
的做法。
我们今天来谈这个话题，要在新课程所要求的教学观和学生观底下来考量。《基础
教育课程改革纲要》中就明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，
“课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的
过程”，具体要怎么做，如何实现，如何在课堂教学中体现，这就是我们今天这个话题
要讨论的。
今天的活动我们在形式上分两部分进行…
一、思维碰撞
——以头脑风暴的形式进行，认识这个话题所涉及的几个关键词，形成共识。
大家你一言，我一语，说自己对以下概念的理解，主持人再作归纳：
有效：有效指什么?怎样才算有效?
大部分老师认为有效要从学生学的效果来看，简单说就是：
从学的效果：对学生的学能起促进作用的一一就是有效的。
从三维目标的角度，可以作以下考量：
会了吗、懂了吗、印象深刻吗?
有一定的思维过程、思维深度吗?在对比、分析、归纳等思维方法上得到一定的锻炼了吗？
学得快乐吗、有兴趣吗?有意义吗(人生观与价值观的形成，起正面的、积极的影响)？
对话：课堂教学中的对话主要有哪些形式?对话的目的是什么?
形式：师生对话、生生对话、与教材(文本)对话、人机对话(虚拟空间)
双向的或多向的
目的：推进教学过程，完成教学任务(师生问答的方式)
知识技能的训练和反馈
语言训练，口头表达能力
观点与思想的分享，思维的训练
互动：除对话外，课堂互动还有哪些形式?目的是什么?成效如何?
形式：展示
游戏
辩论
扮演
采访
目的：教学手段、方式的多样、新颖，课堂充实，引发兴趣，吸引注意力，活跃气氛。提高教学的有效性。
主持人：我们组织良好的课堂对话与互动，目的就是要提高课堂教学的有效性，在找这
方面资料的时候，我从网上找到一份美国的“课堂教学有效性5条标准”的资料，我印
了七、八份，大家可以带回去看看。我觉得很有参考价值，西方教育在民主化、开放性、
创新性等方面都是值得我们借鉴的。
附：
课堂教学有效性5条标准(The Five Standards for Effective Pedagogy) (美国)
| 标 准 | 指 标 |
| 标准 I： 师生共同参与创造性活动（Joint productive activity，JPA)。 | 教师： 设计教学活动，要求学生合作完成一项共同参与的学习项目和研究课题； 在允许的时间内达到共同参与建设性活动所要达到的要求； 座位安排要适应学生个体和小组交流与学习的需要； 参与到学生的联合活动中； 以各种方法将学生分组，比如以学生之间的友好程度、以不同的学习水平、语言、课题、兴趣等，以激发学生间的互动； 和学生一起计划如何在小组内展开活动，怎样从一个活动转到另一个活动，比如从大组的（集体的）课堂讲授到小组的活动，诸如大扫除等类似的活动； 组织学生、教师使用材料和技术设备，以促进共同参与活动的开展； 以积极的、正面的方法支持、监督学生的合作活动。 |
| 标准II： 在课程实施中发展学习者的语言及文化素养（Developing language and literacy across curriculum），LLD )。 | 教师： 听学生讲一些熟悉的话题，比如有关家庭或社区的话题； 对学生的谈话、问题做出反应，做出及时调整以便和学生的意见直接相关； 通过示范、模仿、诱导、探索、重述、详细说明、提问、表扬等一切合适的方法鼓励学生发展语言； 尊重学生的语言表述风格，这也许和教师的风格不同，比如等待时间、目光的接触、说话通顺性等，通过这些与学生互动； 通过听、说、读、写活动把学生的语言与所学内容联系起来； 鼓励学生用所学内容的词汇表达自己的理解； 在教学活动中，为学生提供频繁的与同伴和与教师互动的机会； 在教学活动中鼓励学生使用母语和外国语（第一、二语言）。 |
| 标准 III 创造意义：把教学与学生的生活联系起来（Making meaning:Connect school to students’ life, MM)。 | 教师： 以学生从家庭、社区、学校已经获得的知识和经验开始； 以当地社区的中等程度的知识为基础设计教学活动，使其对学生有意义； 通过与学生、家长、社区成员的交谈和阅读有关文献了解当地社区的规范； 帮助学生把在学校学到的知识与其家庭和社区联系，应用所学知识到家庭或社区； 与学生共同计划设计给社区为基础的学习活动； 为家长提供参与课堂教学的机会； 提供多样化的学习活动，包括学生偏爱的，可以是集体的、合作的，也可以是个体的和竞争性的活动。 提供不同风格的会话和参与活动，包括学生喜爱的活动，比如共同叙述、点名回答或者齐声说话等。 |
| 标准 IV： 教学生复杂的思维技能（Teaching complex thinking, CT)。 | 教师： 教每一个教学内容时，要假定学生都是把整体看作是理解部分的基础； 为学生学习提出有挑战性的标准要求； 设计教学活动，以促进学生的理解向更复杂的层次发展； 通过联系他们的真实生活世界，帮助学生完成更加复杂的理解； 对学生的表现做出清晰、直接的反馈，把学生的表现同既定标准对照。 |
| 标准 V： 通过对话进行教学（Teaching through conversation，IC)。 | 教师： 安排课堂教学活动，以适合教师经常性地同学生小组会话； 有一个清晰的会话的学术目标，以引导教师和学生的会话； 保证教师比学生说话的比例小； 使会话包含学生的观点、判断、理念，使用书本上所学的证据和事实性的支持依据； 根据学生喜好，确保所有学生都参与到会话中； 认真地倾听并评价学生的理解水平； 在会话过程中，运用提问、复述、赞扬、鼓励等措施帮助学生学习； 指导学生准备一种作品，以标志会话教学的目标达到了。 |
二、经验分享
——讲述我的课堂故事，围绕“如何组织有效的课堂对话与互动”这个主题进行，或者好的课堂互动实例，供大家借鉴、和大家分享。这样的实例，回去后我们就可以拿来用，用在自己的课堂教学中。
北环小学
二实小、
老师A：教学过程要灵活开放，要关注学生的潜在状态；充分利用有效资源(错误的、好的、半威，品等)。
实例(张) (班队课或思品课)：我心中的我VS 同学眼中的我
目的：学习如何客观、公正地认识自己、评价他人。
适用：小学高年级
步骤：准备：一个小纸盒，若干小纸条。
一、 写评语
1、写出10个自己认为最恰当的词(或短语)，来形容、评价自己。
2、评价小组成员：用2个你认为最恰当的词或短语来评价这个同学，然后把这个小纸条放在他的纸盒中。
二、分析、反思
比较自己对自己的评价和小组同学对自己的评价，两者一致吗?若不—致，分析原因。有什么感悟?有什么认识?写出200-300字的反思。
三、交流
谁想把自己的感悟和大家交流？
实例(博小张老师)：参观某个学校(中学)：课前学生有充分的预习，课堂上老师只是组织者、答疑者，课堂完全由学生自己作主；学生的发言非常踊跃、有效，充分体学生的主体性。
老师主要起到的作用是：激励合作与沟通。
参观回来后，因为我们是小学，这种模式非常好，但我们不能照搬，我们就要根据我们的情况，在六年级作了一些试验：重视预习：老师给出具体的预习要求与任务，使学生能发挥主观能动性和潜能。然后在课堂上得一反馈。这样，使学习不太好的学生，也能有自信参与课堂对话，打有准备的仗。使课堂对话更有效。
鸣幼：主题式对话、主题式互动
老师与孩子、孩子与孩子
从孩子的喜好出发选题(如对蚂蚁的观察和研究可以长达一个月)。以小游戏、角色扮演(自由选择)等方式进行，特色是做中学，从问题中学习，老师是支持者、合作者。
丽华幼儿园：亲子互动
师—生—家长之间互动。
我们有一面主题墙，把过程性的学习材料和结果都贴在上面。
如：以提问、绘画等形式了解春天。
在互动中发展小朋友的想像力。
在活动中与孩子之间的对话主要采用启发式，注意活动的丰富性和侯选创造性。
在活动中注意营造情景，与学习环境有效互动。
英语(陈老师)：英语课堂上的对话、互动，鼓励生生的对话。如单词的读音、理解大多让学生来读或解释，充分利用前知的类同性，来解释理解新知，实现知识的迁移。
老师1：师生、生生对话中要关注真情实感，鼓励学生大胆、大方地表达、表露情感。
创设有趣的情景，激发学生学生的对话欲望。
老师2：友善对待不积极“对话”“互动”的学生，尊重他们的“安静”，允许他们默默地倾听。
老师3：教学中的互动不仅仅限于口头，作业中也能体现和反馈出来。
主持人：课堂上的意外，学生犯的错误，有时也是互动的很好资源。
叙述一个课堂互动的案例——快捷方式的学习
利用课堂发生的意外，机智地把握这样的动态生成资源，而形成教学中师生之间的种自然互动。
主持：我听不少老师说过，去博小听课，大家有一个共同的感受，博小的学生很会讲，课堂对话很有效。我们这儿有好几位博小的老师，能否谈谈你们是如何培养学生的语言表达能力的?
博小教师：重视阅读教学。在全校范围内大力提倡大量的课外阅读，各年级有给学生的推荐书目。学生有了一定的课外积累，课内就敢说、会说了，互动、对话有保障，
主持人：课堂教学中如何组织有效的对话和互动，这是个很值得探讨的话题，没有固定的模式，没有唯一的答案，只有供借鉴的经验和做法，希望今天的互动，能给在座的老师一些参考。谢谢大家的分享。
我的观察：我们这一组的发言不是很踊跃。看得出，有一些老师确是作了一些准备的，但有些老师缺乏准备，有些根本就是一言不发。我们这组是小学和幼儿园的老师，学科面广，有些老师可能对其他学科的内容不感兴趣。
我的感受：老师缺乏理论与实践的有机结合，如果说理论的东西，其他人听着枯燥，自己说着也没把握，如果理论离开了实践泛泛而谈，实在没有什么指导意义。今天我们讨论的第二部分以“经验分享”形式进行，可能有些老师没有思想准备，但感觉还是比空谈理论有效。
我的建议：建议今后这样的沙龙最好
第十一组
主持人：朱世周 地点：同济中学
共有21位教师出席了此次本小组的沙龙活动，有15位教师在活动中结合自己或他人的教学实践经验进行了发言，气氛比较热烈（还有几位教师因为时间的关系未来得及发言）。
在活动中，主持人要求老师们就下述问题进行了讨论：
一、什么是课堂教学中的“对话”和“互动”？
二、为什么在课堂教学中要组织有效的“对话”和“互动”？
三、有哪些人参与课堂教学中的“对话”和“互动”？
四、如何在课堂教学中组织有效的“对话”和“互动”？
1、课堂教学中“对话”和“互动”的时机
2、课堂教学中“对话”和“互动”的内容
3、课堂教学中“对话”和“互动”的方式
4、课堂教学中“对话”和“互动”应注意的问题
5、为了在课堂教学中组织有效的“对话”和“互动”，课前教师应作哪些准备
以下是部分教师在本次活动中的精彩发言摘要：
湖塘中心小学
博爱小学
二实小
二实小
局前街小学
局前街小学
博爱小学
实验小学
朝阳桥小学肖丽老师：恰当的学习内容和学习方式能激发有效的对话和互动。
雕庄中心小学
此外，朝阳二小的
第十二组
主持人：方建新 地点：同济中学
主持人
本次课改的主要理念是“一切为了学生的发展”，要在课堂教学中转变教师的教学行为和学生的学习方式，主要途径是如何组织有效的“对话”和“互动。请各位教师结合自己平时的教学谈谈自己的体会，畅所欲言。
蔡丽华（二实小）
现在的课堂动起来了，学生也活了，动态成为一种常态。活动组织的注意点：
1、 互动的内容：贴近学生的生活经验，贴近学生的生活水平。
2、 组织方式：活动的形式要精心设计，方式多样，要有一个完善的制度，保证活动有效、有序的进行。
3、 关注弱势群体，在师生互动，生生互动大组交流中，能力强的带动能力弱的。
4、 互动的评价方式对活动的有效性有很大的作用，要关注生生评价的过程。
陆芳（二实小）
教师在“对话”中的角色与作用是要关注教师素养的提高和学生之间的沟通，是总结、引领性的，要做到收放自如。
姚冬健（博小）
课堂中如何有效展开互动，就体育学科而言，要关注以下三个方面的问题：
1、 要有现实性。有的课堂师生互动、小组讨论等不现实。
2、 互动的内容要有思考性。
3、 互动的形式要有针对性。
陆小红（朝阳二小）
从教师的角度怎样让课堂互动有效？
1、 教师要钻研教材，研究学生。
2、 教师要做好组织者、引领者的角色。
蒋 虹（湖塘桥中心小学）
对话：不局限于行为，是思维的对话，更是情感的对话。要把握教材，要善于抓住学生感兴趣的内容让孩子进行互动。对思维要求高的地方可以让学生互动，不是所有的课堂都能互动的，要根据传授的知识及孩子的需求而定。
蔡 芹（实验小学）
要构建对话式互动式的课堂，不能一味跟着学生走，应在学生有困难的地方给予引导。
1、 有效引导中的教师定位，既要看到有价值的，更要注意有分歧的知识点。
2、 提问要现实的，有针对性的，是开放的。
3、 组织学生有效交流。要认真倾听，从中收集有价值的东西，要善于辨析，提升有价值的知识。
牛丽英（怡康小学）
1、 要营造平等、宽松的课堂。
2、 追问性的对话是提高学生思维的好方法。
3、 阅读不能以唯一的答案限制学生的思维。
蒋 滢（博爱小学）
教学互动的组织方式：
1、 有效互动的起源——疑问
2、 有效互动的重要方式——对话
3、 有效互动的特点——合作
徐亦农（博爱小学）
总复习的教学模式：小组交流，先由后进生讲，其他组员补充。课内交流以小组为单位，重点讲述自己小组所领的知识点，其他小组可以及时补充。
严珊珊（鸣珂巷幼儿园）
在语言活动中，师生互动，生生互动，要适当奖励。要注意非语言的互动，是语言活动的催化剂。
王 英（局小）
要有宽容、和谐的人际关系，创设学生与学生愉快合作的氛围，要做到：
1、 平等参与。
2、 认真倾听。
3、 等待意识，要给学生思维的时间。
4、 目标意识。
5、 心中要有学生，是为学生发展为目的的。培养学生1、倾听的习惯2、要学会思考，不要人云亦云，如观点相同可否用另一种表达方式。
主持人
刚才各位老师结合自己的教学经验，就课堂教学中如何组织有效的“对话”和“互动”发表了各自的见解与体会，从课堂预设到教学实践，从师生之间到生生之间的“对话”和“互动”的理念、内容、方法、策略等不同层面展开了热烈的讨论。由于时间关系，今天的讨论发言就到这里，下次再见。
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