教学环节

教师预设活动

学生预设活动

设计意图

第一环节

情境导入

3分钟

上次课我们对校本刊物《鹿鸣》作了初步规划和设计。从上次老师提供给你们的素材文件夹里，同学们有没有发现我校小记者的文章吗？

的确，《鹿鸣》期刊的成功发行，离不开常外小记者忙碌的身影。老师这里收集了一组小记者活动的照片，找找看有没有我班同学？

那就请这位小记者介绍一下这是你们参加的哪次活动？

为了庆祝中华人民共和国成立六十周年，纪念改革开放三十年，常外小记者参观了常州档案馆。老师找到了我班彭明妍小记者写的观后感一文，文笔不错，但假设你是一个“挑剔的主编”，你认为这样的排版达到出版要求了吗？

现在老师对这篇文稿进行了重新排版，请同学们比一比，排版前后有什么不同？

我们发现文稿的修饰可以包括同学们刚才所说的文字修饰、段落修饰和文稿的整体设置。今天我们就围绕这几方面知识来学一学。（板书）

找出排版前后区别

用与贴近学生生活的例子导入新课

第二环节

文字修饰

18分钟

关于文字修饰，同学们小学有没有学过？

那这些文字的修饰效果会不会做？

现在老师打开这篇WORD文档，请同学们找找看有哪些工具可对文字进行修饰？

直接单击按钮有用吗？

所以同学们要注意：先选定后操作。

下面请同学们把桌面上上次作业文件夹中自己作业打开来，再把学生文件夹里的学案打开，找到初试牛刀三个要求，用五分钟时间对自己作业第一篇正文进行文字修饰。同学们可根据自己的喜好选择字体、字号等。如果有问题，你可以有三条求助热线：

（1）教材P39

（2）学生文件夹里的帮助文件

（3）全体师生

好，老师看到所有同学都对文字或多或少都进行了一些修饰。那请同学来展示一下你们的作业。你对文字进行了哪些修饰？

你能示范一下首字下沉是怎么设置的？

很好，那同学们再帮他找找有哪些地方还需要改进？

好，下面老师针对同学们遇到的常见问题来分析一下。请同学们看这两篇文稿的文字修饰，它们的区别在哪里？

哪种效果会更好？

因此，标题文字应比正文字大些，运用不同字体和颜色并居中，使其更醒目。

同学们再看这篇文章？你有何感受？

一篇文章字体颜色不要用得太多，非重点文字用一种颜色即可。同样，一篇文章字体也不能用太多，一般两到三种即可，否则会有凌乱的感觉。

我们再来比较这两张图片，同样是识字功能，你认为哪张更适合年龄更小的儿童识字？

阅读对象不同,排版要求也不同。给儿童看的书字体不妨大一点。一般杂志象《读者》、《鹿鸣》正文都用五号字体。

这是小学语文教材上的一课，大家观察它的正文用了什么字体？

而同学们翻开我们的信息技术教材，观察一下它的正文字体是楷体吗？

中学生的教材一般都用宋体，因为它比较庄重；而小学生的教材大多使用楷体，主要是因为它模拟了毛笔写字的笔画，非常适合小学生仿写。

再看这两篇文章，同样是作者署名，可他们的位置不同，位置不同可通过什么来设置呢？通过打空格来实现吗？

第一篇文章的署名居中方式，第二篇文章署名是右对齐，注意对齐方式在不同场合的应用。

下面请同学们根据上面的小贴士，用三分钟时间完善自己作业。如果已完成的同学，可叫邻座同学帮你找找问题。

学生结合小学知识思考问题并操作。通过展示作品，示范首字下沉，分析不同情况下文字的修饰

因为学生小学阶段有此部分内容基础，所以让学生自主探究。首字下沉部分通过学生示范来达到掌握的目的。同时，通过对学生作品中的不足之处来提醒学生文字修饰应注意的问题。并通过完善作品，来掌握小贴士

第三环节

段落修饰

20分钟

除了文字修饰，我们还可以修饰什么呢？请同学们看这一组图片，对比后发现右边文稿增加了哪些修饰效果？

这些修饰效果都属于段落修饰。除了同学们所说的这些效果外，我们常会忽略这样一种修饰效果：当同学编辑文稿时，一般都会在段首空两格。你们平时怎么操作的？

那么当段落很多时，这个工作量就很大。其实我们可以通过WORD里的首行缩进来设置。选中所有段落，执行“格式”→“段落”命令，在特殊格式里选择首行缩进，后面单位可以自己设置。这种方法是不是简单的多。

缩进方式除了首行缩进外，还有悬挂缩进、左缩进和右缩进。另外缩进方式也可以通过水平标尺上的四个按钮来拖动。这部分有兴趣的同学可以自己尝试完成。下面，请同学们认一认，这篇文章四个段落各用了什么缩进方式？

老师提醒一下：悬挂缩进和首行缩进是相反的排版方式。

剩下的两个段落,从左缩进和右缩进字面意义上就可以判断出。

好，现在请同学们仔细比较这张图片上四种缩进方式的排版特点，然后我们一起来做个热身运动：队形变变变。

假设我们班级是一个段落，走道忽略不计，空位忽略不计，第一排代表段落的第一行，老师右侧第一个同学代表行首，一个同学起立代表一个字符，一个同学坐下代表一个空格，请同学们用你们的肢体告诉老师如何来表示首行缩进两字符。你认为要站起来的就站起来，认为自己要坐着不动的就坐着不动。

很好，同学们已经很好地掌握了四种段落缩进方式。现在同学可以们可以概括一下四种缩进方式的不同点吗？

段落修饰除了缩进方式外，我们还可以设置段间距和行间距。

请同学们看这篇文稿，有什么问题？

下面请同学们按照学案上再试牛刀的要求，用3分钟时间对第一篇正文进行段落修饰，如果有问题同样有三条求助热线。

我们请一位同学来展示一下他的作业，同学们一起找找看段落修饰方面有什么问题？

好，下面老师对段落修饰里的一些问题也来分析一下。同学们看这张图片上的段落用了哪些缩进方式啊？

悬挂缩进可用于诗歌、对联之处。我们应该为段落选择合适的段落缩进方式，而不是学了四种缩进方式，就全部用到一篇文档上，最常用的还是首行缩进。

我们再一起来看下这篇作品，一份文件排一页多，排两页少，我们可以怎么处理一下呢？

一份文件排一页多点，排两页太少，我们可适当缩小行距使其排在一页。当然，也可以通过字号的变化和页边距的变化来调整。

下面请同学们根据段落小贴士，继续完善自己作品。如果有同学文字和段落都修饰好了，可以完成选做任务。

对比

自主探究四种缩进方式

找问题：段间距和行间距

学生展示作品，分析不同情况下段落的修饰

通过对比，导入段落修饰内容。通对学生自主探究四种缩进方式来掌握段落缩进方式。通过找段间距和行间距的问题来掌握知识点。通过对不同情况段落的设置，教师小结段落修饰应该注意的问题

第四环节

课堂评价并提交作品

4分钟

好，我们再看一位同学的作品。谈一下你今天这节课对作品做了哪些修饰？

整体效果如何？

说明这位同学不仅学会了修饰文稿的操作，更重要是掌握了合理修饰的方法。下面，我们一起回顾一下本节课内容。在平面设计家眼里，点、线、面是构成视觉空间的基本元素，也是排版设计的主要语言。那么你认为今天的课堂上的哪些知识可以分别理解为点、线、面。

老师认为一个字符可以理解为一个点；一行文字、一行空白，均可理解为一条线；数行文字与一片空白，则可理解为面。排版设计实际上就是如何经营好点、线、面。这个问题看似简单，实则学问很大，老师只是在本课上起抛砖引玉作用，关键还是要靠同学们平时的积累。下面请同学们对本堂课内容做下自评。

完成的同学将学案和已完成的作品重命名为自己的姓名“×××”并提交。

评价

小结

提交作业

检测课堂效果

板书设计

1、文字修饰

2、段落修饰

3、整体设置

教学反思

本课大胆地对教材进行了再处理、再挖掘，教学目标定位合理，充分体现出新课程理念，突出了“过程与方法”。但在师生互动上把握度不够到位。回顾整堂课，主要有以下几点感受：

（一）密切联系生活，激发学生兴趣

这节课以校本刊物《鹿鸣》为主线，组织学生进行信息技术的学习，极大的激发学生的学习热情，不知不觉中巩固了基础知识与基本技能，增强了学生应用的意识，培养学生运用信息技术知识与方法解读生活中的问题、解决生活中的问题的意识与能力

（二）丰富学生的学习过程，使学生从掌握操作提升到掌握方法

信息技术的学习过程不是机械的知识传授和技能训练的过程，而是一个充满体验、充满探究、充满创造、充满实践的过程。本节课通过文字修饰、段落修饰小贴士带领学生一步步的深入。

（三）授人以渔，教会学生学习

学生是学习的主体，老师只是引导者，教会学生学习的方法。本节课利用启发性语言，引导学生去思考、去探索。在学生学习遇到困难时，引导学生运用三条求助热线去学习，让学生学会学习。

（四）采用多种评价方式，促进学生全面发展与提高

采用多种评价方式，能让学生全面了解自己的学习状况，促进学生发展。本节课利用自评、互评方式，从学生作品中找问题，充分发挥评价对学生学习行为的激励和导向功能，将学生的评价过程引导为学生主体意识发展、主体性不断提高的过程，促进学生全面发展与提高。但由于空间的限制，我无法走下位置看学生作品，所以师生对话比较薄弱。另外学生异常紧张，可能是第一次见到这么多老师听课，这些都有待于以后完善补充。