分层递进教学的实践就是要努力使各层学生发展所长，互相弥补，互相帮助，从而实现以学生发展为本的教育目标。语文教学只有面向全体，面向每一个个性迥异的学生，发掘出每一个学生学习语文的潜能，才能实现以学生发展为本的有效教学。

    第一步，学生分层。学生分层要有灵活性。根据学生的现状和实验研究，语文学科采用了显性分层、隐性分层、自主分层等多种学生分层方法。显性分层即学生自我申报，同学集体评议，教师指导建议。隐性分层即教师心中掌握学生的学业层次水平，但学生自己不知道。自主分层即教师给出学业水平目标，学生自认自己现有的层级水平，作为递进的基点。

    第二步，制定适合不同层次学生的教学目标。教学目标分层更能发挥它的导向作用和作为评价标尺的功能。由于学生的差异很大，教学大纲不能涵盖各层次学生的学习水平要求。有的学生现有学习水平明显低于大纲的一般要求，对这样的学生就要降低要求。例如，实验班有位学生写作文只能写300字，而大纲对初一学生的要求是写500字左右的文章。对此，我们将初一年级记事作文的能级目标分列为以下三层——

    A层标准为写完整。具体包括以下三条：能在规定时间内写满400-500字的记事作文；记叙有顺序，语句基本通顺；能把一件事写完整，有一定的中心。

    B层标准为写具体。具体包括以下三条：叙事有条理，语句较通顺；内容较具体，有详略；能用一两句话点出文章的中心。

    C层标准为写生动。具体包括以下三条：条理清楚，语句通顺；记事中融入一定的描写；内容较充实，中心明确。

    根据教学内容的区别和学生学力现状，我们又设计了不同的分层目标。例如，预备年级(第二学期)语文阶段性分层教学目标如下：能用普通话朗读，不读错字；能读得比较流畅，不读破句；能在朗读时做到表情达意；能脱离书本比较正确地复述出故事大意：在复述故事时能运用原文中的好词好句；能对文章中的好词好句进行分析评论；能对文章中某一片段作书面的分析评论。

    第三步，分层施教。这是分层递进教学的核心工作，要十分细心地操作。我们的原则是：了解目标，明确要求；分层复习，温故知新；分层提问，引入情景；分层讨论，落实目标；分层练习，反馈检验。在具体的课堂教学过程中，教师必须关注每一个学生的学习状态，特别要关注学习困难学生的表现。当学困生有发言的愿望时，要多给予机会，要多鼓励。要让学生畅所欲言，教师要精心点拨。要关注各个层面学生的思维与递进。教师必须认真检查学生的反馈练习，及时指导学生纠正错误，克服困难，稳步递进。分层递进教学十分注重对差异资源的利用，因此它将学生按学业水平的差异组合成异质合作学习小组，让 C层学生(学优生)当组长，在小组讨论、合作学习时起核心和示范领头作用。

    第四步，分层评价。以分层目标作为评价标准，是一种目标参照性评价，因而不同层次的学生都有可能较好地达到自己的目标，从而获得鼓励。分层评价在教学过程中进行，目的是了解学生达到分层目标的情况，为进一步的教学提供反馈信息。

    第五步，矫正、调节，分层提高。首先，对于有较多学生还未掌握的知识点以及不能解答的疑问，教师须作全面、细致的辅导讲解；其次，利用异质小组互帮互助来纠正一些浅显的、一般性的、个别的错误；再次，开展“小先生”活动，由学优生与学习困难学生结对，进行“一帮一，一对红”的帮教活动。此外，对个别困难很大的学生，教师利用课余时间作个别辅导。对达标的学生，鼓励他们升层，向更高的目标攀登，以求得更大的发展。

    (《上海教育》2010.3)

推荐人：郭家海