5月13日，我参加了在常州市外国语学校举办的常州市初中综合实践活动教师基本功竞赛（决赛）教学评比听课活动。这次评比活动共有6位来自常州各市、区的教师参赛，执教的主题是《城市的变迁》。6位教师“八仙过海，各显神通”，从不同的角度解读主题，预设活动，灵活调控，有效评价，给人留下难忘的印象，看到了常州市综合实践活动课程可喜的发展水平。但瑕不掩玉，存在一些问题也在所难免。下面就教师教学指导中的一些现象，谈一点个人的想法。

        1、  主题分解的大与小

大家都知道，面对《城市的变迁》这样一个大主题，需要进一步分解。因为如果主题太大的话就难以操作，易煮夹生饭。如“城市发展带来的社会问题”研究，就显得过于宽泛，学生较难把握，难以深入研究。此时，教师可以进一步深究，追问学生，“城市发展到底带来了哪些社会问题呢？”学生就可能会结合自身的所见所闻，所思所感，说出一些具体的社会问题。教师在此基础上再鼓励学生选择自己感兴趣、能研究、有价值的问题进行研究，就能水到渠成。

如果太小主题，活动的意义减弱，研究就不具备代表性，容易“只见树木不见森林”。如“觅渡桥小学的变化”，虽然也能反映城市的变化，但就外国语学校的学生而言，局限性太大。不如上升为“城市发展中学校的变化”，学会就可分为城市发展中“小学的变化”、“中学的变化”、“大学的变化”等小主题，学生就会就同一类学校各方面的发展情况进行深入调查，做出分析进行比较，得出结论。

       2、  计划制定的全与偏

大部分老师都在课堂上指导学生分组制定一份活动计划，但效果差异较大。一节课，不可能让学生能够制定多么完善的计划，要学会取舍，分步制定，粗线条，在活动过程中不断完善和补充，不可求全责备。如有的只提出让学生填写“你想了解的问题及原因”、“小组研究的主题”、“研究的意义与价值”、“预计困难和解决办法“几项，学生易操作，利于小组合作填写，也利于学生统筹规划、具体安排、分步实施。

如果在一节课中，要求学生制定一份完整的活动计划，难度太多。这样一来，学生的注意力就集中在填写计划上，就无暇顾及其他方面，容易挂一漏百。

       3、  课堂调控的紧与松

如果课堂节奏紧如急板，密不透风，步步紧“逼”，学生就时时处于紧张状态，感到无所适从，疲于应付，容易厌倦。但如果松如散板，四平八稳，一咏三叹，则学生昏昏欲睡，难提兴趣，不能触发思维的敏捷性和发散性。

如一教师设计教学四步曲，提出四个篇章：漫谈变迁、关注变迁、大话变迁、城市变迁之我见。每一篇章中均提出两个以上要求。表面看学生忙忙碌碌，效率很高，实际上学生由于缺少思维的时空，故大多只能就事论事，泛泛而谈。这样的课，形式大于内容，不如减少几个环节，留点儿时间和空间让学生体验、探究、合作、交流。

教师要注意课堂的有效性，尽力控制无关变量，既不能拖拖沓沓，以致情趣索然，也不能急如雷电，狂轰滥炸。

       4、  资料呈现的多与少

教师呈现的资料，要少而精，起到画龙点睛的作用。如果多而杂，表面看似热闹，但难留深刻印象。洮西中学的丁沧莲老师，所选图片力求少而精。两组图片，一组呈现前后新旧变化，一组呈现城市变化带来的种种不良影响。引发学生在关注城市飞速发展越来越美好的同时，也会带来了一些不利因素。这样，学生很容易从相关图片对比中，深入思考，找出不和谐因素，从而找准主题的切入点，避开人云亦云的雷同，生成《城市变迁中不和谐因素的研究》这一与众不同的主题。

       5、  学生体验的深与浅

如果学生没有切身体验，那只能泛泛而谈，不能触发学生心灵之弦，激发他们的主人翁意识。

　　切合实际生活细节，才能引发大家的思考。一学生谈自己家住房面积从最初的60平方米，到前几年的90平方米，再到现在的130平方米，很容易触发学生的共鸣，引发深度体验。

　　如果离学生生活远了，难以引起学生共鸣，深度体验无从谈起；与学生生活贴得越紧，越能激发学生情感的涟漪，有话可说，有情可抒。某学生结合平时所见，说到城管与小商小贩时常冲突，甚至发生伤害事故，认为现行政策存在缺陷，需要改善。他的话题就能引发学生辩证地看问题，激起大家的关注和思考。也有学生目睹城市建筑垃圾的乱堆乱放，影响市容，需要规范。他的话题也容易让大家想到身边发生的垃圾乱堆乱之事。

这些事实的呈现，都与学生日常生活密切相关，耳闻目睹，有着自己的看法和想法，容易引起大家的共鸣和关注。你看，课堂中学生就展开了辩论，认为政策的制定决非一朝一夕之事，需要多方论证。据了解，该班学生曾参加过公民教育系列活动，他们观察社会问题比较细致，看问题比较透彻，对一些现象关注较多，体验较深。所以，在课堂上才能侃侃而谈，畅所欲言，各抒己见。学生体验的深与浅，也决定着他们参与热情的高与低。如所选主题，契合学生的生活实际和能力基点，具有新的挑战性，能引发学生的深入思考，那学生就乐于参与。反之亦然。

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