谈幼儿园园本化课程建设中存在的问题和解决策略

 

 居海燕          单位:江苏省常州市雕庄中心幼儿园 

 

　　《幼儿园教育指导纲要》的颁布，规定了总教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园根据自身情况制定自己的课程。一时间，各种课程、各种教材、各种教学法让幼儿教师眼花缭乱。纵观现在的课程，可谓百花齐放、百家争鸣，从开始的单科教学、综合教学、整合课程、到现在我们江苏实施的主题活动课程以及上海现在实施的生活、学习、运动课程等等，这是社会和教育进步的一种象征，因为全球化趋势和教育的多元化发展方向，影响着幼儿园课程必须而且应该走向多元化和自主化。在实施课程时，幼教工作者从在各种教育思潮中随波逐流到现在逐渐探索出一条清晰的思路，那就是必须紧紧把握幼教改革的脉搏，贯彻《纲要》精神，依托省编《综合活动》丛书，“以园为本”进行课程建设，在园本化课程建构中，充分利用一切资源进行课程选择、课程设计、课程生成和课程重组，为本园孩子“量身定做”一套适合孩子最近发展区的课程。

　　一、当前幼儿园园本课程建设中普遍存在的问题

　　问题主要体现在以下几个方面：一是幼儿园实行以“幼儿发展为本”的教育理念，向幼儿进行早期开发智力教育，但科目繁多，找不到幼儿阶段教育的重心。如许多幼儿园除开设《纲要》实施细则的学科课程，蒙氏教育、奥尔夫音乐教育，另外还开设选修课程，如钢琴、小提琴、架子鼓、国画、形体、武术等。二是主题课程建设中各领域内容不平衡。三、教师在实施主题活动课程时，有教学的意识没有课程的意识。大多重简单的学科知识传授、单科技能的训练，忽略了领域间的融会贯通，忽视了幼儿情感、能力的培养，课程整合能力不强。四、偏重社会和家长的使命。为追求升园率，幼儿园迎合家长的需要，开设英语教学、汉语拼音教学，这往往与幼儿的实际需要相脱节。

　　二、我园园本化课程建构的“十步法”

　　我园的园本化课程建设经历了从“脚踩西瓜皮滑到那算那” 到“摸着石头过河、小试牛刀”，再到现在的逐步“程序化、规范化、自主化”。我园园本化课程建构常用的基本步骤：

　　第一步：由园教研室人员和年级组长参考《综合丛书》，根据幼儿园整体情况，关注周遍资源的利用情况，结合幼儿实际发展水平，确定各年龄段主题名称、主题背景、大致主题网络。

　　第二步：以年级组为单位，根据主题内涵和主题目标选择与主题内容相关的教学活动的内容，重点在《综合丛书》中选择，并留有百分之二十教师自主选择和设计的空间。

　　第三步：各主题背景下的教学内容大制确定后，各年级组间进行碰头会，介绍各主题背景下的领域活动，防止教学活动“撞车”。例如诗歌《家》有的丛书上放在中班阶段，有的丛书把这一活动放在小班。教师在制定课程计划时“撞车”现象时有发生，所以要及时组织各教师集中探讨该教学活动放哪个年龄段更适合。教学内容确定后，各年级组根据组内各成员的专业特长进行分工，如数学教学方面有特色的教师负责数学活动方案的设计和完善。

　　第四步：以年级组为单位将每一主题下难以操作或难以把握的课找出来，进行年级组集体备课，或依托园教研组的力量进行园内的集体备课，并向全园开放，在全园教师的智慧下逐步完善该教学活动。

　　第五步：在确定好各年龄段主题背景下的教学活动后，以年级组为单位设计主题背景下的区域活动和主题小游戏等。各班主题环境创设各有侧重，主张资源共享。努力做到高结构活动（教学活动）与低结构活动（区域活动、主题小游戏）有效整合。

　　第六步：实施后，各年级组以领域教学为单位，也可以分为A组（语言、艺术）和B组（科学、社会、健康）交流各教学活动后的反思，并由该领域专长的教师负责整理活动反思。分组活动后进行年级组集体交流，反思主题实施中出现的问题，不成熟的活动可以进行调整或删除和替换，主题反思由集体讨论后完成。

　　第七步：每学期末，级部归级部进行课程审议。教研室参与各年级对主题进行解析。教师代表用PPT展示主题网络、目标、关键活动等，其他教师听并进行提议，哪些地方还需要完善或调整。

　　第八步：以案例电子稿的形式呈现，交园教研室把关，并将各教学活动的教具、区角活动材料、主题展板等材料进行归类整理，以便资源大家享用。每学期初，这些资料由年级组长到教研室领取。

　　第九步：学期初教研室组织开展“新老交接会”，上一轮实施主题中存在的不足或有待再次完善的主题有必要向即将实施主题的教师进行说明和建议。教研室组织教师针对问题寻求解决策略，不断提升。

　　第十步：将集体公认的经典案例汇编成册，成为园本化课程案例集。成熟一个就汇编进一个。课程有一定的稳定性，所以这些形成电子稿的文档、园本化课程案例集，只是一种参考材料，在参考实施中，我们要求教师保证80%主题内容不变，但可以考虑班上幼儿的特点进行适当的调整或完善，还有 20%的主题内容作为教师自主发展的空间，各年级组可以根据幼儿的需要、教师的能力水平，以及社会时事及时生成、调整主题内容。一般每学期各年级组重点完善2——3个主题。

　　三、开展园本化课程建设的几点小策略

　　（一）园本化课程建设要重过程意识，建设过程是减压增效的过程。

　　1、观念上的一致：课程建设是幼儿园发展的大事，不是教师个人的事。

　　在园本课程开发上需要“全园总动员”：园长的关注和支持、教研室的领衔、年级组长的协调、教师的实施以及后勤的配合。决不能将课程建设看做只是教师的事，全部扔给教师。每学期教研室应在兼顾本园教师的最近发展区规划好课程建设的计划，小步子递进，帮助教师减低课程建设的压力。当然，教师作为课程建设的主人，要做有心人，平时收集一些好的教学活动素材，不断地充实到课程中。园本化课程建构，不是一两个人能做出来的，需要大家的智慧来共同努力与实践。为了能高效完成每个活动，需要各教师相互合作，集优攻尖。

　　2、行为上的同步：课程建设是一个呈螺旋式上升的过程，不是一蹴而就的。

　　很多教师觉得园本化课程每年都在做，而且每年都有做头，好似永远都做不完。是的，园本化课程不是做一次就终身受用了，园本化课程也不是不变的教课书，因为课程是动态的，需要我们根据孩子的兴趣、社会的发展需要去反复实践。园本化课程是反思、实践、再反思、再实践的过程，并呈螺旋式上升的过程。做课程不能脚踩西瓜皮，滑到那算那。也不是教师人人都参与了就好了，需要教师在研究活动后对其继续关注。每学期课程实施后，需要我们对课程进行审议，依靠教师的智慧和创意来做课程的“加与减”工作。针对课程中出现的问题，来寻求解决的策略，不断提升。

　　3、学习上的跟近：课程建设要关注教师文化视野的拓展，培养课程意识。

　　课程建设需要教师不断拓展自己与教学相关的文化知识，形成自己合理的、较高层次的知识结构。一方面教师要掌握年龄段各领域发展目标，做到心中有目标意识；熟悉各年龄段主题活动内容，做到脑中有课程进程计划；广泛阅读与课程相关的参考书籍，做到肚中有“小资源信息库”，在课程需要的时候，方便将自己收集的信息科学纳入课程，提高自己的教学能力和教学意识。另一方面，我们引导教师把课堂教学与课外社会生活结合起来，有选择地接受信息。捕捉孩子身边的信息，把握时代的命脉，完善、调整现有课程或生成新课程，增强课程意识，使课程设计富有新意，使课程更适合孩子的需要，符合社会发展的需要。此外，我们还要求教师广泛接受国内外各种先进教育理论，阅读和学前教育相关的书籍、文献等，增强自己的专业底蕴。

　　（二）借助课题研究催生园本化课程建设前进的步伐，提升课程建设的效果

　　每学期各年级组完善2——3个主题，其实要做的事很多，但与一学期要实施7-8个主题相比，总感觉园本化课程建设的进展还是比较缓慢的。我园采用教科研相结合的方式，依托园课题研究组来突破、来催生园本化课程建设的进度。例如课题《幼儿园主题活动中民间资源的有效利用》，引导教师审视民间资源的价值，创设民间资源相适宜的环境，提高合理利用身边资源为教学服务的能力。根据主题的需要、孩子的兴趣，挖掘身边的资源丰富主题活动，开发了有关民俗民风、民间资源利用的主题主题案例：如大班的《我是中国娃》主题下的《我爱北京》《了不起的中国人》《绚丽的民族我的爱》《多彩的民间文化》；大班主题活动案例《团团圆圆中秋节》、《重阳节》、《我们在春天里》；中班主题活动《元宵节》；小班主题活动《夏天来了》。并在主题实施中挖掘、分析民间活动中的有效案例，感知民间艺术的魅力，提升拓展幼儿的主题经验，提炼有效的教师指导策略。又如课题《幼儿主题化体育活动的研究》，将运动技能与主题进行融合，着重从目标、内容、形式等方面入手，将不能融于主题的体育活动进行丰富或加工改造，使体育活动与主题更接近，从而展现主题的生命力，丰富园本化课程的内容。依托课题研究可以加快课程建设的进程，提高课程的质量，更让教师在园本化课程建构中变得轻松。

　　（三）园本化课程建设要关注课程内容的平衡，以促进幼儿多元发展

　　内容不平衡是主题教学中非常突出的问题，主题活动设计与分科教学是不同的模式，不同的设计思路。主题教学中的内容是有机整合、自然联系的。做主题能联络几个领域就连几个，因此造成内容不平衡。内容不平衡会造成对孩子某方面的缺失，不利于孩子的全面发展。

　　整合是靠看的，学期初可以统览主题活动名称，统筹安排。从主题内涵上看领域偏重问题；每个主题都有自己的内涵，有自己偏重的领域。如《E起来》主题强调科学技术的发展，比较偏重于科学领域；《团团圆圆中秋节》偏重于社会领域，社会性情感比较突出；《我是中国娃》偏重语言和社会。教师关注主题与主题间的平衡，如果上一主题有关科学领域方面的活动比较多，下一主题可适当安排科学领域偏少的主题。当然在安排主题进程时还必须关注季节的特点。

　　一学期、一学年回头看，归纳主题涉及的领域。领域平衡不等于平均。要注意“缺失优先原则”，实践中那些方面缺失可以多放些。例如，我园外地流动儿童比较多，人际交往、心理素质比较差。而幼儿园以往课程中健康领域教学多为身体运动一方面，结合园孩子的特点和发展需要，可以在健康领域中放入有关情感教育、心理健康等方面的教育内容。外来儿童在音乐乐感上比较薄弱的，我们开设音乐特色活动，使幼儿由浅入深地掌握幼儿园必须掌握的音乐素养。

　　兼顾生活、学习、游戏活动的平衡。一日活动兼课程。有意义的学习不仅仅是教学活动中的学习，幼儿一日生活中有很多有意义学习的活动。除教学外，生活活动很多是习惯、区角占很大的比重，把生活中自然的行为变成课，不自然。所以兼顾课程的平衡要在自然环节中实现。在一日活动安排的制定中教师要特别关注领域的平衡，例如一日活动中少音乐活动，可以在课间游戏中安排音乐游戏，在集中幼儿注意力的时间段引导幼儿欣赏音乐或复习歌曲等。

　　（四）园本化课程建设应多做幼儿园教育本土化问题的研究

　　我们所倡导的园本化课程建设应多做幼儿园教育本土化问题的研究，是指根据幼儿的发展需要，充分挖掘本土教育资源，使主题内容本土化，使课程能体现幼儿园的特色和内涵。现在向我们走来的各种课程、各种教育观念都有它的可取之处，基本都满足了国家课程改革强调“满足儿童的兴趣和需要，让每一个儿童在原有水平上得到发展”这一基本导向，所以我们幼教工作者总是敞开胸怀拥抱、吸纳着各种新的观念、新的课程，但我们也从不盲目崇拜，一味照搬，我们要采用的是“博采众长，为我所用，内化积淀，转化行为；创新发展，唯我所有”。在尝试的过程我们更多的是吸之所长，比如蒙台梭利教学，我们更多的是借鉴它的学具在教学中的运用，它的小班化的教学理念和教师在个别活动中的指导策略。

　　每个幼儿园应在借鉴的基础上，尽可能多地关注本土的教育资源，并指导幼儿通过学习本土的文化知识，找到定位课程和本土教学的最佳结合点，发展具有园本特色的课程。如我园地处城乡结合处，幼儿园周遍有许多乡土资源，我们挖掘民间资源开展有关民俗民风教育的课程。此外利用我园在体育教学研究方面所积淀的经验，在课程中注入体育特色，开展园本化体育特色课程等等。

　　总之，课程是一种文化，每个幼儿园用不同的方式去演绎。园本化课程建设承载着各园自己的文化，园本课程的建立还需要我们在教育目标、内容、方法和评价上逐步完善，并根据新时代的需求和《纲要》精神，不断改进赋予它活力。

　　园本化课程建构是十分辛苦的工作，需要教师淡泊名利、不浮不燥、知难而进、潜心研究，从而深度推进课程改革。让我们智慧地进行园本化课程建构，让园本课程更具生命力。